教学总结.docx
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教学总结
第一单元《位置》教学反思
本单元要让学生学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清
数数的顺序：
是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就
需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。
本单元的教学让我体会到：
1
、生活中的数学会带给学生无尽兴趣
引入部分
，
我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级
其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极
主动的参与到学习中来。
新课教学时，我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让
学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到
的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
2
、游戏活动带给学生愉悦的情感体验
在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的
和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功
感。
假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。
如此设计，不仅注重学
生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，
获得内心的充实和满足。
第二单元《
20
以内的退位减法》教学反思
本单元教学内容是
20
以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简
称
20
以内的退位减法
；
二是用
20
以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单
的实际问题，即“用数学”。
因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基
础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打
好基础。
在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识
。
利用教材提供的许多
教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引
出计算。
这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生
原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想
象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。
一年级小学生以
具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。
我在教学中应充分考
虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官
参加学习活动，提高学习效率。
处理好算法多样化的教学。
数学课程标准提倡算
法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
引导学生把所学知识用到生活
中去，解决身边的数学问题。
在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同
的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完
善答案。
从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。
第三单元《图形的拼组》教学反思
“图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的
基础上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，
体会平面图形间和立体图形间的关系
。
但这部分内容稍不注意就容易上成手工课
或拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。
一个单元教学
下来，我觉得教学中应注意以下一些问题。
1
．在动手操作中，突出图形的变换。
本单元所设计的活动，不论是做风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了
让学生在活动中体会图形间的关系
，
因此在操作时要注重让学生描述图形的变换
过程。
（
1
）在折纸活动中描述图形的变化。
如做风车，不能只是让学生学习如
何做风车，而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。
（
2
）在拼组活动中描述图形的变换。
在拼组活动中，应让学生说明是用什么形
状的图形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。
（
3
）在剪、卷活
动中描述平面图形和立体图形的变换关系。
2
．注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。
拼组活动，教材只呈现了一些简单的范例。
教学中，可以组织丰富的有层次
的活动，让学生体会图形间的变换关系。
如平面图形之间的变换关系可以分这样
几个层次：
（
1
）用相同形状的图形拼出同样形状的图形。
（
2
）用相同形状的图
形拼出不同样形状的图形。
（
3
）用不同形状的图形拼出新的图形。
第四单元《
100
以内的数的认识》教学反思
本单元的教学内容是
100
以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含
义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。
通过本单元的教
学，要求学生能够正确数出
100
以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一
组成，知道
100
以内数的顺序，会比较
100
以内数的大小，同时在理解数位的意
义的基础上
，
能够正确读写
100
以内的数
，
会计算整十数加一位数和相应的减法
在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一
位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地
数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数
倒着数基本没问题。
根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几
十，三个三个的倒着数基本不会。
在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的
的他们能说出比较的方法
，
而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出
来的。
关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速
度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。
不足之处：
学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体
的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大
小关系也让一部分学生感到很困难。
第五单元《认识人民币》教学反思
认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。
对于“人民币”，
学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。
在上这个单元之前，本
以为课会很好上的
，
但是上了之后
，
我感到好难好难
，
而且完成的还不是很顺利。
这让我思考了许久，为什么呢？
1
、在教学《认识
1
元和
1
元以下的人民币》时，我就强调，元、角、分是
人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。
半数以上的学生记性不
错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里
糊涂，看到数字就进行计算，出现了
1-8=2
（角）这类错误，后来我明确要求学
生在计算时，尽量写上每个数的单位，如
1
元
-8
角
=2
角或
10
角
-8
角
=2
角。
2
、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更直
观的让学生看到人民币。
但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，，而学
生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了
真的人民币。
可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看
的很仔细。
3
、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所
说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：
4
元
3
角、
50
元、
80
元
6
角等。
但是在
这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以
控制。
52
位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人
民币
。
如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？
这点还有待进一步的思考
研究。
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