北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第9册教学设计.docx

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北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第9册教学设计

北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第9册

1我们爱你，中国

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.会写本课生字，理解由生字组成的词语。

3.通过理解诗歌语言和吟颂诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

4.学习本文的写作方法创作一首诗。

二、教学重点

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所表达的真挚而强烈的爱国之情，并通过朗读表达出来。

三、教学难点

理解诗歌和课外资料中一些较难理解的词句和知识点。

四、教学策略（可选）

以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，引领学生在读悟文本中走进文本，升华主题。

五、教学时数

两课时

第一课时

一、教学目标

1.初读课文，把诗歌读正确，读流畅。

2.引导学生学习本课生字，理解部分词语。

3.初步了解课文内容，理清课文脉络。

4.通过对关键词语，重点句子的导读，感受祖国辽阔的疆域。

二、教学重点

1.有感情地朗读课文，通过对关键词语，重点句子的导读，体会作者表达的思想感情，感受祖国辽阔的疆域。

2.初步了解课文内容，理清课文脉络。

三、教学难点

有感情地朗读课文，通过对关键词语，重点句子的导读，体会作者表达的思想感情，感受祖国辽阔的疆域。

四、教学策略

以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，引领学生在读悟文本中走进文本，升华主题。

五、教学过程

（一）起势：

导入新课

1.欣赏歌曲：

今天，老师带来了一首歌《我爱你，中国》

2.畅谈感受：

从这首歌中，你听出了什么？

【设计意图】通过回忆熟悉的歌曲，激发学生的爱国之情和学习兴趣。

3.交流认识：

你对祖国了解多少呢？

【设计意图】教师根据实际情况相继补充相应的知识，通过音乐、图片创设良好的情景把学生带入诗中的情景。

4.揭示课题：

我们爱你，中国

（二）承接：

初读文本，理清顺序与结构

1.自读课文，要求：

读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2.检查自读情况。

（1）出示生词，朗读，识记。

要求：

读准字音，记清字形。

（2）提出不理解的生字，作上记号。

（3）指名分节朗读，纠正。

要求读通顺。

3.默读全诗，想想课文讲述了祖国的哪些可爱之处，边读边画出重点词句。

小结：

幅员辽阔、山河壮丽、物产丰富、文化灿烂、民族伟大、奋发开拓。

【设计意图】让学生明白祖国的山山水水就像一幅幅美丽的图画，吸引学生阅读课文的兴趣，激发学生热爱祖国的感情。

4.理清课文脉络层次（全诗共分为三个部分）课文可分为几部分。

提出学习要求：

（1）自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。

（2）思考：

这首诗从哪几方面抒发了对祖国的无比热爱之情？

提示：

从诗的结构入手。

（1）小组讨论。

（2）引导交流：

出示：

“我们爱你，中国，你有____________。

”学生自由选择某一个小节，根据小节的内容，概括说出，教师相机板书。

第一段：

写祖国幅员辽阔，总起全诗。

第二段：

以“我们爱你”作为起句，从不同角度，歌颂赞美可爱的祖国。

第三段：

总结全文。

回顾过去，骄傲自豪；展望未来，奋发开拓。

5.指名分小节朗读全诗。

【设计意图】带领学生走进诗中情景，使学生整体感知诗歌。

（三）聚焦：

感悟文本，激活语言与情感

1.教师激情引读第一部分：

我们爱你，中国，你有辽阔的疆域。

——学生接读　　

2.读后，你有什么要问的吗？

（学生质疑，教师相机指导，补充知识，引发想象）　　

（1）学生质疑问难，扫除阅读障碍。

（2）句式辨析，感受诗意　　

a.出示：

当东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。

当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。

b.引导学生比较两句话的不同表达效果。

c.教师指出，这就是“诗情画意”，并引导学生创作诗句。

（诗歌要有韵味。

而诗歌的韵味则来自于“描摹趣味盎然的画面”，请同学们也来当回诗人，将第一句话改编成韵味十足的诗句。

）　　

例句：

当东海之滨还沐浴在晨光中的时候，帕米尔高原还依然沉浸在甜美的梦乡里。

（3）能力迁移：

你能学着刚才的方法，改编一下后两句话吗？

（当北国的男孩在雪地里追逐游戏时，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈。

……）　　

（4）教师小结：

刚才我们尝试着改变了原诗的语句，然而我们表达的意思却没有改变。

不同的说法都让我们透过时空、季节的反差，感受到了祖国疆域的辽阔，同时也感受到了作者对祖国的无限热爱。

3.集体有感情朗读第一小节。

【设计意图】品味语言后直观感受祖国东西南北景观的巨大反差，体会地域辽阔。

（四）收合：

布置作业与延伸

1.正确、流利、有感情地朗读课文，并试着背诵。

2.收集有关祖国的其它名胜特产等方面资料；收集我们家乡或附近的景观特产。

附：

板书设计

1、我们爱你，中国

祖国地域辽阔→祖国的名山大川→祖国的名特产品→祖国民族和睦

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.自由阅读，从网上搜集材料加深对课文的理解；对诗歌语言进行反复地吟诵，感受诗歌的句式特点，并能仿照诗的第二至第六小节写一到两节；观看相关的图片及影视片断，加强直观性。

3.激发学生热爱伟大祖国的思想感情；增强民族自豪感。

.

二、教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.激发学生热爱伟大祖国的思想感情；增强民族自豪感。

三、教学难点

对诗歌语言进行反复地吟诵，感受诗歌的句式特点，并能仿照诗的第二至第六小节写一到两节。

四、教学策略

以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，引领学生在读悟文本中走进文本，升华主题。

五、教学过程

（一）起势：

复习导入

1.教师：

祖国是一个神圣的名称。

但他不是空洞的。

在作者的眼中，“祖国”一词意味着辽阔的疆域。

让我们拿起书，集体有感情地朗读一下课文的第一小节。

2.“祖国”这一名称还意味着什么呢？

今天我们就继续来学习这一首诗。

【设计意图】语文的学习既是课内，更有课外。

导入环节组织学生对“祖国”进行解读，一方面是对学生相关语文知识的课前预测，以在教学时做到心中有数；一方面是对文本学习的良好铺垫，为有效学习文本奠定基础。

（二）承接：

自学研读

1.出示学习要求：

从二——六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：

你有些什么话要对大家说？

2.四人小组交流彼此的感受或想法，教师有选择性地参与到某个小组的交流中。

3.引导交流。

（在交流过程中，引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此提升学生的认知和感悟。

）　　

（1）桂林山水：

清奇俊秀（桂林四绝——山青、水秀、洞奇、石美）；杭州西湖：

淡妆浓抹（湖光山色，秀美无比）；黄山庐山：

云雾飘渺（黄山三绝——奇松、怪石、云海。

飘渺——形容隐隐约约，若有若无。

）；长江黄河：

波澜壮阔（波澜壮阔——比喻声势雄壮浩大。

）　　

（2）龙井茶的清香，茅台酒的醇美，江南丝绸的光洁绚丽，景德镇陶瓷的巧夺天工。

（着重赞美闻名世界的祖国名产）　　　　

（3）傣家竹楼前如水的月色，世界屋脊上布达拉宫的巍峨，吐鲁番的葡萄、哈密的瓜，大草原的羊群、戈壁滩的骆驼。

（着重体会对生活在祖国大家庭里兄弟民族的热爱之情）　　

 （4）战国编钟奏出的古曲，改革开放谱写的新歌，神州万里涌动的滚滚春潮，祖国大地燃起的希望之火。

（着重体会对祖国古老灿烂的文化、改革开放的成就的热情赞颂）

（5）奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。

松树的伟岸、梅花的高洁，博大的胸怀、恢弘的气魄。

（体会对祖国悠久历史的赞美和对民族品性的讴歌）。

4.选择自己喜欢的小节，练习感情朗读。

5.指名学生朗读。

【设计意图】充分发挥自主、合作学习的作用，在读中悟情，在读中抒情。

6.仿写　　

（1）结合自己收集的资料，回顾学过的课文，说说中国的风景名胜。

他们又有哪些特点呢？

（2）再想想我们身边或附近地区有没有？

（3）我们来仿照2——6小节的写法也来写写。

（告诉学生写诗歌并非只有素材就够，还要进行分类、整合，还需要注意押韵、句式的对仗。

）　　

（4）交流、修改　　

【设计意图】通过学习诗歌，多媒体演示感受祖国山河的壮丽，再交流自己了解的祖国的名胜古迹，名山大川，进一步感受祖国的大好河山，并为仿写打下基础。

模仿诗歌进行创作，虽有一定难度，但学生有兴趣，教师要求不高能写几句就写几句，学生很乐于创作。

（三）聚焦：

升华情感

1.教师小结：

学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。

它有着太多太多的内涵。

因此，作者最后发出了这样的呼唤——齐读课文最后一个小节。

2.诗中说道：

我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。

对于“骄傲”和“自豪”，我相信同学们都懂了。

那么，我们该如何奋发？

如何开拓呢？

请结合诗歌的二到六小节，想一想这个问题，同桌也可以讨论一下。

3.学生思考讨论，教师了解学情，随机指导。

4.引导交流：

（结合前文，结合时事）　　

奋发、开拓——保护壮美的自然风光，让这些自然文化遗产永远闪耀光芒；秉承民族的品性，始终做个堂堂正正的中国人；牢记祖国悠久的历史和文化，并不断发扬光大……　　

5.小结：

只有这样，我们的中华民族才能永远屹立于世界民族之林。

【设计意图】语文的学习要注重语言的感悟、积累，并能最终内化为自己的语文素养。

因此，在教学这一环节时，以读文为主，力求在读中走进文本，在读中感受祖国，在读中强化爱国热情。

6.结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉？

（开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到祖国有着无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹——）　

7.品读全诗：

“我们爱你——”是全诗的一条情感主线，作者从多方面表达自己对祖国的炙热情怀。

你有没有产生和作者一样的情怀？

把你的这种感受用你的朗读表达出来。

【设计意图】爱国之情在深情朗读中得到升华，使学生在学习的过程中获得思想启迪，享受审美乐趣。

（四）收合：

拓展延伸

1.有感情朗读、背诵课文。

2.完成自己课上创作的诗歌。

3.模仿《我们爱你，中国》的结构，以赞美家乡为主题写一首诗。

附：

板书设计

幅员辽阔

山河壮丽

1、我们爱你，中国物产丰富

文化灿烂

民族伟大

奋发开拓

　2拐杖

一、教学目标

　　1.学会14个生字（其中2个为多音字：

露lù、便pián）以及新词，认读5个字。

　　2.能联系上下文体会句子的意思。

能按顺序说说围绕拐杖都发生了哪些事情。

3.有感情地朗读课文。

4.能根据提示写一段话。

5.在体会到人与人之间的关爱之情。

　二、教学重点

按照顺序说说围绕拐杖发生了哪些事情。

　三、教学难点

能够结合上下文体会“我”的感受。

　四、教学策略

引导学生读中感悟走进主人公的内心世界，体验真情实感；在讨论启发中体会写作特点，渗透写作技巧。

　五、教学时数

两课时

第一课时

一、教学目标

　　1、学会14个生字（其中2个为多音字：

露lù、便pián）以及新词，认读5个字。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。

二、教学重点

按照顺序说说围绕拐杖发生了哪些事情。

三、教学难点

按照顺序说说围绕拐杖发生了哪些事情。

四、教学过程

（一）谈话导入

　　在生活中你见过那些拄拐杖的人，你觉得他们需要哪些帮助？

今天这个故事的主人公就是一个主拐杖的人，咱们一起走进课文看看发生了什么故事？

【设计意图】联系生活，激发阅读兴趣，导入新课。

（二）初读课文，解决字词的障碍

1.自由读课文，利用字典和课后生字表解决字音。

　　2.自学生字（读音、组词、利用工具书和周围同学讨论的方法解决字词的障碍）。

　　3.检查自学的情况：

（1）字音：

“浃”读作“jiā”，不要读成“xiá”。

　 “尬”读作“gà”，不要读成“gǎ”。

　 “大腹便便”的“便”是多音字，在这里读作“pián”。

（2）字形：

“浃”字的右半边要注意最后写“大撇”“捺”（指导书写）。

（3）理解词语意思：

汗流浃背：

汗水湿透了背上的衣服。

形容汗出得很多。

浃：

透、遍及。

尴尬：

（1）处境困难，不好处理

（2）（神色、态度）不自然。

本文取第2种解释。

大腹便便－－肚子很大，很肥胖。

便便：

形容肥胖的样子。

扶老携幼－－扶着老人，领着小孩。

携：

拉着。

疑惑－－心里不明白，困惑。

恍然大悟－－忽然间明白了。

恍然：

忽然；一下子。

　　（4）：

积累词语：

（）老（）幼（）（）大悟汗流（）（）　

（）（）谢绝前（）后（）大腹（）（）

【设计意图】在阅读中培养学生独立识字能力，注重从音、形、意三个方面进行学习。

　（三）读课文，了解课文的主要内容

　　1.默读课文，说说围绕拐杖发生了那些事情。

2.检查读课文，归纳主要事件。

“刚上汽车”、“汽车靠站后再次启动”、“骑车到站了”、“车子来了”等时间段所发生的事情

　　3.浏览课文，给文章划分部分。

4.默读课文，提出不懂的问题。

【设计意图】整体感知课文，培养学生归纳概括能力，从整体上把握课文内容。

　　（四）作业

　　1.朗读课文。

2.积累词语。

　附：

板书设计

拐杖

让座照顾搀扶

第二课时

一、教学目标

　　1.在体会小姑娘的表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。

　　2.能联系上下文体会句子的意思。

体会文章的写作特点。

3.有感情地朗读课文。

4.能根据提示写一段话。

　二、教学重点

理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。

　三、教学难点

理解“我”的做法和感受，体会写作特点。

　四、教学策略

引导学生读中感悟走进主人公的内心世界，体验真情实感；在讨论启发中体会写作特点，渗透写作技巧。

　五、教学过程

（一）回忆对小姑娘的印象归纳小姑娘对“我”的帮助

　　1、回忆课文主要写了几个人物？

（小姑娘、我）

　　2说一说对小姑娘的印象

　　3、浏览课文，说一说小姑娘是怎样帮助“我”的。

（情况、做法）

　　【设计意图】初读后学生对小姑娘特点的把握并不难，本环节设计目的在于学生有了感知之后，在培养学生的归纳能力、条理清晰的表达能力的同时为下一个环节做好了铺垫

（二）理解“我”的做法和感受体会互相关爱之情。

过渡：

小姑娘纯真善良热心真诚令人称赞，可课文仅仅是在写小姑娘的吗？

　　1.“我”是怎样为小姑娘考虑的？

画出相关语句

谎言：

“我下一站就下车”；装瘸：

“拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门”

　2.体会“我”的感受理解“我”这样做的原因感悟互相关爱之情

　　过渡：

“我”直接向小姑娘说明自己是健康的人岂不是更为她着想吗？

为什么还要这样做？

（1）联系小姑娘的做法和我的表现，思考：

“我”是怎样想的，才有这样的决定？

（2）回报交流，顺学而导

　　　a.在什么情况下“我”做出这样的决定？

　　（明白自己在享受特殊照顾后---“原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟”）

　　“我”突然明白了什么？

（小姑娘把自己当成了“腿脚不便”的人）

　　出示：

　　我婉言谢绝了她的好意，她微笑的脸上露出淡淡的尴尬。

　　这时，有一只手扶住了我，还是刚才那位要让座的小姑娘。

“小心！

”她一脸惊恐地叫出声来。

　　我明白了是自己制造了误会还辜负人家的好意，造成了小姑娘的“尴尬”；明白了好意被拒绝的她没有埋怨没有远离，有的是对我发自内心的真诚帮助，多么纯真、善良的好姑娘！

b.换位思考走进“我”的内心

　　对话：

这位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您当成了“腿脚不便”的人来热心照顾。

您为什么不直接向她说明，反而作出了提前下车和下车装瘸的举动呢？

　　（3）感悟互相关爱

　　a.出示：

汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。

她细心地搀扶着我下车，在车门关闭的一刹那才匆匆地回到车上。

　　读一读：

你从中感受到什么？

（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感）

　　b.朗读体会：

师引读“我”的表现

　　当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读

　　当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘----生接读

　　当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读

　　当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读

　　当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读

　　当目送汽车远去时，我……

【设计意图】引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，走入“我”的内心，体会“我”的感受，感悟互相关爱之情

追问：

此时，“我”心里在默默地祝福这位好心的姑娘，还在想些什么？

　　3.理解“我”的再次上车时的举动体会为他人着想

（1）理解我的举动

　　出示：

车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。

我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。

　　点拨一：

“伤害”指什么？

　　点拨二：

是什么让我于心不忍？

我会想什么？

（2）简谈认识（小姑娘、“我”、做法的理解、自己的思考）

　　【设计意图】此环节设计的目的是引导学生从全篇的角度考虑，体现其对内容的理解对人物的评价对自我的思考，也同时为下面的小练笔做好了铺垫

　　（三）读写结合，表达所想所感

　　1、联系课文内容和自己的生活实际写下自己的想法和感受。

　　2、动笔写，互评、互改、自改。

　　结合细节谈想法

　　围绕“人与人之间的互相关爱，特别是受到他人的帮助自己该如何做”来写

　　3、展示读

　　　【设计意图】使学生从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考。

　　（四）总结全文，体会写法

　　1、体会课题的作用

　　课文写的一件什么事？

用一个词语概括。

（让座）明明写让座，为什么不以“让座”为题而以“拐杖”为题呢？

（1）都是拐杖惹的祸---由拐杖引起的误会、展现小姑娘的爱心

（2）“拄”、“举”拐杖的举动表达“”“我”善良之心、关爱之情

　　（3）“拐杖”贯穿课文的始终，就像一根线把故事串了起来

　　2、体会新意

　　“让座”这个助人之举在我们的生活中屡见不鲜，课文新鲜在哪儿？

是什么吸引了你？

（1）角度新：

写给“我”这样的正常人让座

（2）情节新

　　a误会出波折

　　①自然造成的误会：

小姑娘误以为“我”腿有残疾；“我”误以为小姑娘认为“我”怀了孕或是看错了人。

　　②特意而为的误会：

“我”装瘸,让小姑娘继续认为“我”是残疾人。

　b做法出人意料：

“我”没坐反而提前三站下车；“我”下车装瘸，再次上车时把拐杖提得高高。

　　（3）主题新：

主要不是赞扬让座人的品质而是表达人与人之间的互相关爱之情。

　　（4）给人以思考：

该如何面对别人对自己的帮助。

　　【设计意图】结合课文，有意识的引导学生体会表达方法感知文章写作技巧，使学生学有所得，为习作能力的培养打基础。

　　3、总结：

这节课你有什么收获？

　　【结束语】一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：

爱人者，人恒爱之。

因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。

课文的写作方法也是值得我们借鉴的，愿同学们今后也能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。

　附：

板书设计

拐杖

小姑娘：

让座照顾

互相关爱

我：

提前下车装瘸

上车高举拐杖

3*北京老人

一、教学目标

1.认识“徘、徊、旨、拒、惬、皱”6个生字；理解并积累“落叶缤纷、一头雾水、惬意、要旨、徘徊”等词语。

2.了解课文的主要内容，体会作者的感受。

产生学习北京老人关爱他人的好品质的愿望。

3.摘录自己喜欢的语句。

二、教学重点

1.了解课文的主要内容,体会作者的感受.

三、教学难点

1.了解课文的主要内容,体会作者的感受.

四、教学策略

“以读为本”与多种方法有机结合。

五、教学时数

一课时

六、教学过程

（一）导入新课

同学们好，在生活中我们经常会遇到一些人和事，他们会带给你感动，引起你的思考，使你静下心来去品味生活的滋味，今天我们就和作者一起，再去感受一下这样的感动。

请大家齐读课题。

生：

3*北京老人

【设计意图】联系生活,导入新课.激发学生的阅读兴趣。

（二）初读课文，整体感知

1.初读课文：

对照课后生字表，读准字音，读通句子，画出生词和不理解的语句。

了解课文的主要内容，一会儿交流自学的结果。

2.读生字，理解生字所带词语的意思

徘徊：

在一个地方来回地走；

要旨：

主要，要点的意思；

惬意：

满意，舒服（满足，畅快）

3.默读课文

在学习了新字新词以后，默读课文，回忆课文写了哪几件事？

谁能试着归纳每件事的主要内容？

在归纳的同时，老师介绍一个方法给你。

（ppt出示：

谁？

在什么情况下？

做了什么？

结果怎样？

）

（1）五年前秋，老人帮指路，后驮过去。

（2）秋天坐公交车，“我”让座给别人，有一个老人有意给“我”让座。

师：

在归纳每件事的主要内容的时候，我们一般采用问问题的方式来归纳。

可是我们会归纳一件事，那对于两件事的文章又如何归纳呀？

是呀，我们把一件事+另一件事+结尾合并起来就是对于一篇文章多件事情的归纳方法。

【设计意图】通过学生自读自悟，不断提高阅读能力，在阅读实践中巩固阅读方法。

教师适度点拨，进行方法的总结提升。

（三）细读课文

1.哪些语句最能打动你，画下来，谈谈自己的感受。

（1）抓住“很耐心”、“他掉转车头……自顾离开”理解老人不求回报;

（2）有感情的朗读1自然段;

（3）抓住“我这就下车了……还很远”理解尊重别人和不动声色的默默关爱。

（4）有感情的朗读2自然段

（5）谈谈学习1、2自然段后的感受？

（6）大家齐读3自然段，体会“我”的感受。

【设计意图】通过抓住事件，品味词句，理解感受，体会文章中心，总结写法。

（四）渗透老人品质，体会结尾

师:

最后,你能想起一句名言吗?

生:

不以善小而不为,不以恶小而为之!

【设计意图】通过对名言的总结，提升学生对文本的理解。

（五）收合：

布置作业与延伸

1.摘录自己喜欢的语句

附：

板书设计

3*北京老人

（1）五年前秋，老人帮指路，后驮过去。

归纳多件事主要内容的方法

（2）秋天坐公交车，“我”让座给别人，有一个老人有意给“我”让座。

结尾

+

4*森林警察

一、教学目标

1.认读12个字

2.了解课文内容,懂得不论在何时何地,不论在什么情况下,都应当自觉遵守规章制度,自觉遵守法律法规.

3.能按照事情发展的先后顺序讲述这个故事,能够在小组中跟同学交流自己的看法.

二、教学重点

1.了解课文内容,能够按照事情的先后顺序讲故事.能够在小组交流自己的看法.

三、教学难点

1.了解课文内容，能够按照事情的先后顺序讲故事。

能够在小组交流自己的看法。

四、教学策略（可选）

读、悟、思、议、说相结合。

五、教学时数

一课时

六、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

同学们，有谁会钓鱼啊？

说说你钓鱼的感受。

可是在美国我和叔叔一起去钓鱼，却遇到了一件麻烦事，让我领教了那里森林警