提高小学低段语文课外阅读有效指导策略.docx
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提高小学低段语文课外阅读有效指导策略
提高小学低段语文课外阅读有效指导策略
一、研究背景
（一）课外阅读的重要性
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，在教学目标中提出“丰富语言的积累”，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
吕叔湘先生说“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”要想让学生在有限的学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。
《新课标》积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
那么如何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读进入孩子们的精神世界，在孩子心中播下幸福的种子，让童心永恒呢？
有效指导学生开展课外阅读，是当务之急。
（二）当前小学生课外阅读的现状、存在的问题及成因分析：
学生课外阅读的现状、存在问题：
1、缺乏读书兴趣。
由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。
可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。
另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。
很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。
这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
2、缺乏有效阅读。
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。
因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。
3、缺乏读书氛围。
生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。
生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。
人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬……人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。
处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。
可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。
成因分析：
1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。
2、学生自觉阅读的兴趣不浓。
学校通过调查发现：
中高年级中，25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。
其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。
究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
而学校在1-2年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题，57%的学生不喜欢读经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类，78%的学生喜欢看绘本、脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。
4、学生对科学阅读方法的掌握不够。
我们常说：
得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。
然而一些老师抱着急功近利的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。
学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
二、指导策略：
（一）优化环境，萌动学生内需。
营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。
儿童阅读专家崔利斯曾这样说：
“如果有可能，就用书来搭建房顶。
”这当然有些夸张，但如果我们能将这个理念渗透到我们的教室布置上，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。
1、张贴读书名言。
发动孩子到课外去搜集有关读书的名人名言，并写成条幅挂在教室里，每周更换一句，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明。
2、开辟文化长廊。
在教室一侧的墙壁上开辟出一条文化长廊，可以用来张贴新书的海报，书中人物的画片，或者是一张小小的书签也可以，从各个角度来刺激学生的读书需要。
3、设立图书角。
在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，然后组织学生讨论，给图书角取一个自己喜欢的名字，例如：
“漫步书林”、“书海拾贝”等充满诗意的名字。
再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。
班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。
（二）推荐读物，引发情感体验。
1、推荐的依据。
给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务（苏霍姆林斯基语）。
孩子的年龄特点是给孩子选择读物的依据。
低年级儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。
若有充足的读物供他们阅读，能培养他们爱读书的习惯。
华中师范大学教科院的夏家发教授将小学低年级儿童的阅读倾向归纳为13项（见附件1），为我们给孩子选择读物提供了科学的依据。
2、推荐的方式。
（1）制作书卡。
教师可以根据学生的心理需求，结合本班学生的读书资源为学生列出一学期要读的书目，制作成书卡，在新学期的开始作为礼物送给学生（见附件2）。
推荐的读物既有名著经典，又有流行时尚。
“名著经典”能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，引发孩子一生的文化向往，“流行时尚”带给孩子的则是正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。
其次，做到教师推荐和学生自主选择相结合。
推荐的目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
（2）设置悬念。
如果孩子们对教师推荐的书，仅仅是喜欢、想看，那是远远不够的。
教师要想方设法，引发孩子们更加积极的情感体验。
教师可以在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，产生一种不读不快的念头；又或者为新书制作一张海报，贴在教室的“文化长廊”里，让孩子每天仰着头看，看一次，心里就想一次，以致于越看越喜欢，最后到达非读不可的地步。
（3）因势利导。
要培养学生阅读的兴趣，老师还得见机行事抓住机会，及时推荐。
如学了《小壁虎借尾巴》推荐《尾巴的功能》一书；杨立伟首飞成功，中国人终于实现了飞天的梦想，就向学生推荐《宇宙的奥秘》等有关太空方面的文章和书籍。
（三）加强指导，诱导自主融入。
有了积极的情感体验，有了对读书的浓厚兴趣，教师还要对孩子加强阅读的指导，以提高其有效性。
1、习惯的养成。
低段的孩子自我监督、自我管理能力相对低下、贪玩好动。
班级中除了几个特别爱看书的小书虫，大部分学生对读书的“需要”还需老师的循循善导，适时“加温”。
光靠每周的一两节阅读课是不够的，要把“看书”作为每天的家庭作业来布置，并且根据学生的认知特点和身心发展的需要，要求学生养成如下良好的行为习惯：
（1）自觉看书，保证时间。
每天能自觉看书30分钟。
自觉看书是衡量一个学生是否爱看书的标志。
自觉的孩子不用家长提醒，捧着书会看得津津有味、废寝忘食。
“30分钟”等于是一节课的时间，符合孩子的身心发展的规律。
（2）勤查字典。
鼓励孩子遇到生字时能“咬住不放”，勤查字典，不光要知道字音，还要了解一下字意，把识字与阅读结合起来，这也正是新课标所倡导的。
（3）快乐积累。
我们提倡学生在看书时养成摘录好词佳句的好习惯，但不整齐划一地强求每个孩子都做到，而且摘录的量不大，否则会成为消极积累，浇灭学生的读书热情。
萨特说：
“阅读是自由的梦。
”让学生一身轻松、毫无压力地读书，在书中去追随小溪流水，去倾听燕啭莺啼，更有益于读书习惯的养成。
2、方法的授予。
根据孩子的年龄特点，在阅读课上传授孩子一些基本的阅读方法，是很有必要的。
（1）诵读和默读。
诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。
（2）跳读和浏览。
根据阅读的需要可以选择不同的读书方法。
阅读报纸可以浏览，查找资料时可以跳读。
（四）丰富读书活动，张扬阅读个性。
少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。
针对这一心理特点，开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，促使学生们多读书，读好书，进一步强化阅读兴趣。
1、阅读交流汇报
要强化学生“读”的意识，应关注阅读交流。
如：
阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。
在交流中要根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，让孩子在掌声与笑声中日渐钟情于书本，与书为友。
2、班级读书活动
在班级里我门定期适时开展各种读书活动。
如争当班级“阅读之星”，“小小读书沙龙”，“读书知识竞赛”，“走进童话故事”等。
争当班级“阅读之星”评选办法详见附件3。
需要强调的是，教师在开展各项班级读书活动的时候，应该和学生一起阅读。
在师生互动的读书活动中，促进学生养成良好的阅读习惯。
3、创建阅读成长记录袋
成长记录袋是新课程改革后推出的一种评价方式，我们把它移植到课外阅读中。
在实施过程中，我们是这样操作的：
（1）、使用阅读成长记录袋之前给家长发一封告家长书，让家长明确活动的意义，取得家长的支持和配合。
（附件4）
（2）、设计一份课外阅读记录卡（附件5），让学生每阅读完一份读物（一篇文章、一个故事、一本书），就填写一张记录卡，既记录基本信息（文章名称作者等），还要把自己对课外读物的理解和感受以及通过阅读掌握的词语和优美句段写下来，收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看谁收集的记录卡多。
（3）、定期举行读书报告会，让学生展示自己一个阶段以来的读书清单，介绍自己最喜欢、收获最大的一本书或一篇文章，并把学生的阅读成长记录袋在教室展出。
4、亲子共读
低年级一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。
原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，当碰到困难就放弃看书。
但现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读不失为一种促进作用。
作为教师要指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力，让读书像中央电视台互动娱乐节目《开心辞典》一样，成为家庭生活中一份必不可少的休闲大餐！
（五）、着力校本阅读教材编写
目前，学校的语文教师们正在全力以赴、集思广益编写校本阅读教材，每年级一册，循环使用，学校将组织学生通过阅读校本教材持续开展阅读指导工作
三、重视课外阅读方法的指导
课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。
学校教师在实验研究中不断总结、提炼出以下课外阅读方法，采取以下措施，有效开展学生课外阅读：
1、自觉运用课内掌握的阅读方法
指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。
如：
用含义不同的符号涂画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。
2、抱着研究的目的读
美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。
这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。
这个做法值得我们借鉴。
在指导课外阅读时，教师定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。
这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
3、变“眼读”为“心读”
所谓“眼读”，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。
要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。
4、文质兼美的文章熟读
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。
同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。
熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。
5、带着明确的任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。
另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。
引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。
教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
作家肖复兴说：
“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。
”一本书就是一艘船，能带人到远方。
戏剧大师莎士比亚说：
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。
”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。
通过宣传、指导和各种活动的开展，使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。
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