《摆一摆想一想》教学反思最新Word文档格式.docx
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学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。
当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片。
摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？
这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？
《摆一摆，想一想》教学反思3
本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。
具体表现在：
1、情景式的复习，把主动权还给学生。
《数学课程标准》指出：
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”传统的新授课，教师的预设局限性太大，往往把这节课所需的知识基础替学生“提取”出来，然后进行课前铺垫。
笔者认为，这样的教学学生的主动权不够，教师“抱着走、领着走”，结果只能是“学生遇到新的情景就束手无策”。
因此笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？
”可以让每个小朋友都有话说。
这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。
表现在：
（1）数位位置：
左边的是十位，右边的是个位。
（2）数位位值：
个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。
（3）数位上表示数：
如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。
（4）数位表的好处：
表示数很方便。
……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。
2、操作式地探究，经历学习的过程。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。
”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。
“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。
学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。
这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：
尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。
在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。
学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：
“到底对不对，我们可以怎么办？
”、“那好就动手摆摆看。
”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。
3、开放式地评价，用喜欢的方式学。
“以学生为本”是新课程标准的理念之一，教师在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。
如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：
摆了哪些数？
你是怎么摆的？
你喜欢哪个小组的顺序，为什么？
……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。
再如在“探究规律”和“模仿写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发现”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思考空间。
短短的一节课已经结束，但它却留给笔者长时间的深思：
在全面实施素质教育的今天，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中。
如何使师生真正改变教与学的方式？
低段学生的探究欲望强与探究能力低的矛盾如何突破？
是我们每位实践新课程的老师必须面对的一个现实问题，笔者仅以此课想与同行共同探讨。
《摆一摆，想一想》教学反思4
摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课，就是让学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。
在摆和想的活动过程中进一步认识100以内的数，加强对数位的认识。
这个实践活动操作简单，规律性明显，能比较好的使学生形成良好的思维习惯：
加强条理性，善于观察，思考问题。
在本节课的教学中，我根据学生喜欢玩的天性，把“玩”引入课堂，让学生用一张小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字游戏，以此来激发学生的学习兴趣。
使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。
在用三个圆片来摆数的时候，学生摆出了3、12、21、30。
没有一定的顺序，只是摆了一个写一个。
找了3个学生上来都没有一定的规律，这个时候我就引导学生去摆，可以把圆片都放在个位上或者十位上一个一个来挪，这样，孩子们基本上就掌握了规律。
所以在下一个环节用四个，五个圆片来摆的时候，大部分学生会用规律摆。
在第三环节我就让让学生脱离用圆片摆来直接写出用7、8、9个圆片所表示的数，可是由于前两环节还有少许学生体会的不充分，缺少规律的总结，学生在这一环节还是脱离不了用圆片来摆。
不过，总的来说，孩子们大部分都会根据规律来写数了，教学目标算是达成了，就不知道课后作业会如何。
《摆一摆，想一想》教学反思5
本节课的学习重点是本节课的学习重点是加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。
学习难点是在活动中感受有序思考的价值，培养初步的归纳能力，获得数学活动经验。
因此在本节课的教学设计中我注重让学生多说，把更多的思考空间留给学生，先通过数字教材以动画的形式将一个珠子摆出的数表示出来，引起学生的学习兴趣，并感知珠子在不同的数位就表示不同的数，学生说的也很好。
2个珠子的活动主要是让学生学会用语言表述，并通过对比有序、无序优化记录方法。
3个珠子的活动主要是练习的作用，加深学生对数位和位值的理解，并尝试有序地思考。
4个珠子主要是让学生有序地思考并记录的一种练习。
观察总结规律后，5个珠子就是只想不摆，由形象思维到抽象思维发展，之后再进行一些相应的练习。
整个学习过程注重学生的思考，学生的参与度也很高，能够有效地参与到学习活动中。
本节课存在的不足有时间的把控不是特别好，学生讨论部分给的时间太多，学生发现规律还是很快的，给的时间过多导致有些学生想问题想偏了的情况。
在今后的教学中应再充分地了解学生的知识基础，思维能力，设计好每个环节，准确把握时间。
《摆一摆，想一想》教学反思6
案例：
《100以内数的认识》中，有一个“摆一摆、想一想”的活动。
上课时我是这样处理的：
用2个圆片摆数（注意：
只摆一位数或两位数）
仔细观察老师是怎样摆的。
十个十个十个
21120
小组合作：
用3个、4个圆片摆数（3个同学摆，小组长作好记录，不要有重复的数）3122130
413223140
小结：
怎样摆才能使数不重复、也不落下。
独立练习：
分别用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数。
汇报。
学生汇报时我把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的数，如5、14、23、32、41、50等。
整个过程，我用“谁还摆出了不同的数”作为引导语让学生回答，提问了许多个学生。
课后反思
本节课整个教学过程采用“一问一答”式的反馈方式。
我们知道，用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数可以摆出40个数，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。
针对这一情况，我可采取“多管齐下”的方式，而不要用“一问一答”的方式。
即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写数，然后，再组织学生讨论“他们写的数是否有重复或落下？
”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广。
实践证明，这种收集学生学习信息的方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。
现在，我还想培养学生能够主动到黑板上展示自己的做法，而且培养学生学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样，又可避免做法重复现象。
当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，我还要不断地实践、努力。
总之，对于自己的教学，我要加强反思，努力找出自己教学中存在的问题，才能使自己的教学实验少走弯路，取得成功。
《摆一摆，想一想》教学反思7
听课不停学第四单元，我们络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。
1.培养孩子动手能力；
2.在活动中更好巩固数位和位值的概念；
3.培养孩子有序思考。
4.了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。
于是我见缝插针，今天下午直播了这节课。
由于是络直播，不能很好地和孩子们面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：
提前一天让孩子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提前发给孩子。
预习准备
（1）20个小圆片（也可以十其他小物体）；
（2）两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆的时候在这下面摆；
（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。
例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，最后看摆出几个，再填“组成的个数”。
预习时：
1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。
可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。
（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推）
2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频.
上课时尽量和孩子互动，1.整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；
2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；
虽然课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。
《摆一摆，想一想》教学反思8
《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。
主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课我始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。
充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。
1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？
引出个位、十位。
2、给出一个圆片，让学生自己试试，师引导完成。
再给两个，让生自己完成。
3、让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，然后去摆摆试试
4、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发现了什么规律？
这样自然引出了找规律的环节。
5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让学生直接回答，利用规律。
我觉得这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。
《摆一摆，想一想》教学反思9
《摆一摆，想一想》这堂课是一个纯数学探索实践活动课。
活动通过让学生把某一数量的棋子分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，培养学生初步的归纳能力。
在公开课前，我分别对104和102班进行了试教，第一次的试教非常糟糕，两方都有原因，学生的因素：
学生随意插话的现象非常严重，在摆棋子的过程中学生也没有听老师的要求，随意地摆，学生的思维也不够活跃；
我自身也准备地不够充分，课堂纪律没有管理好，所以导致那次课的效果完全没有出来。
第二次课，我做足了功课，对课堂流程基本熟练掌握了，并且在上课前我就与学生约定好，在听老师要求的时候只能听，不能动手，摆完之后迅速地把棋子放进信封里，使得课堂纪律变得井然有序。
我又利用学生想当小老师的心理，激发学生思考和积极性，使得整堂课变得非常活跃，但是这也让整堂课的进度变慢，《摆一摆，想一想》的重点放在了摆一摆，而没有想一想的时间了。
最终的公开课，我吸取了前面两次课的教训，改善了我的教学设计和流程，一开始我先在ppt展示摆一颗和摆两颗的过程，然后再让学生有序的摆三颗和四颗，接下来不摆直接写五颗可以摆出哪些数，然后运用所学到的规律去解决练习中遇到的问题。
整堂课下来流程比较完整，也得到了其他老师的表扬，但是自我感觉不是很好，需要反思的有如下几点：
1.自身过于紧张，导致语言组织得非常不好。
因为心理素质不够硬，站在这么大的教室里面也发了慌，所以在教学过程中，有些语无伦次，这个问题只能通过一次又一次的锻炼得到解决。
2.整堂课的很多细节之处需要改善。
比如板书的几个字还是太小了，不够大；
比如一开始摆一颗糖的时候总结的太快，可以稍微放慢点讲；
另外在讲解如何有序摆的这一个环节是重点环节，但是由于我过于紧张，所以没有把这一个环节讲仔细，并且把总结也遗漏了。
3.对学生的评价不够及时和丰富。
学生站起来回答问题之后，我可能没有及时评价或者只是评价说“不错”、“很好”这样的用词，希望我的用词能够变得丰富起来，这样也能给学生带来信心，并给整堂课增加趣味性。
4.在练习环节讲解的不够细致、深入有条理。
因为事先以为这部分练习会来不及上，结果也没有准备，所以导致在讲解的时候非常凌乱，没有条理，也挖的不够深，可能有些学生还是云里雾里的听不懂，这也让我意识到我平时的练习课，也存在这样的问题，使得我以后的课程也有了方向的指引。
总之，为了准备这堂课，这两个礼拜我基本上每天都要设计教案和制作教具到11点，虽然过程很艰辛，但是也让我体会到了磨课的不易，以及最后良好的课堂效果带来的喜悦感。
在这个过程中，我也向海文姐学习到了她严谨的工作作风和稳重的人格魅力，相比之下我就显得过于鲁莽和杂乱无章了；
另外，也感谢校长在百忙之中与我探讨教学设计，校长凭借她几十年的教学经验，与我讨论了一些她所发现的问题和解决方案，而这些问题如果是我一人钻研的话，是得不出个所以然的。
所以，很多时候，我要多向他人讨教，会得到许多意想不到的收获。
《摆一摆，想一想》教学反思10
案例片断
片断：
自主探究、合作交流
师：
给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？
请小朋友们四人合作，三位小朋友摆数，一位同学记录他们摆的数。
摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？
（学生分四人小组摆小圆片，讨论）
哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？
是怎么摆的？
生1：
我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的顺序排列的。
生2：
我们也摆了这四个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。
生3：
我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。
小朋友们真能干！
那你们喜欢哪种顺序呢？
为什么？
我喜欢第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。
我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。
哦！
摆起来有规律一点？
能一边摆一边给同学们说说吗？
（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；
然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；
再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；
再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。
生：
说得真好！
小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？
生齐：
看清楚了。
老师，我的摆法也是有规律的。
是嘛！
来！
边摆边说给大家听听！
（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；
然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；
再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；
再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。
讲得太棒了！
你们比老师讲得还好！
其他小朋友看清楚了吗？
看清楚了！
……
深入探究、模仿写数
小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。
从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？
我发现摆出来的数比小圆片多1个。
我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。
哦？
！
你能举个例子吗？
比如，12这个数，1＋2＝3,21是2＋1＝3。
说明它们都是用3个小圆片来摆的。
是这样的。
你真会动脑筋！
下面请小朋友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？
如果不摆，你能写出这些数吗？
请同学们写一写。
（学生写数）
哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享？
我写的数是5、50、14、41、23、32六个数。
能说说你是怎么想出来的吗？
我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。
我写的数是5、14、23、32、41、50，这六个数。
你又是怎么想的呢？
我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。
太棒了！
那么6个小圆片可以摆几个数呢？
7个！
那么10个小圆片呢？
11个！
是吗？
到底对不对，我们可以怎么办？
用小圆片来摆一摆。
那好就动手摆摆看。
（学生用小圆片在数位表上摆数）
老师，我只摆出了9个。
（下面开始自言自语：
是9个，是9个。
）
老师，怎么会只有9个了呢？
是呀！
怎么会只有9个了呢？
请小朋友们回家和爸爸、妈妈一起继续摆下去看看，好吗？
三、反思和讨论
笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？
《摆一摆，想一想》教学反思11
“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。
本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。
1、“玩”是孩子们的天性
本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。
适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。
2、让学生用自己
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