配套K12教科版小学科学四年级上册全册教案.docx
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配套K12教科版小学科学四年级上册全册教案
教科版小学科学四年级上册全册教案
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一、天气
⒈我们关心天气
一、教材简析：
本课内容分两部分：
第一部分我们知道的天气现象；第二部分今天的天气怎么样。
第一部分通过引导学生观察“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。
图中的各种天气符号和表示温度的数字，反映了这一天全国各个地区的天气情况。
学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个全面的了解。
也便于学生认识各种天气符号。
第二部分是在第一部分活动的前提下，学生从云量、降雨量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。
接下来把学生带到室外，引导学生从这几方面对当天的天气进行观察。
并引导学生用一些词或句子将观察到的现象记录下来。
回来后并进行交流。
二、教学背景：
天气几乎每天都在影响我们的生活。
四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。
三、教学设计：
科学概念：
教学目标1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。
2．知道常见的一些天气现象和天气符号。
过程与方法：
过程与方法：
1．能对各种天气现象进行分类。
2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。
情感态度价值观：
意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。
教学重难点教具教学用天气符号标注城市天气情况的中学具每组一套天气符号卡片；知道常见的一些天气现象和天气符号。
准备国地图一张；各种天气符号的图片天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；每个学生科学记录本各一本。
教 学 流 程了解前知识——了解天气的基本特征——认识天气符号——实地观察当天天气——交流描述当天天气——天气对生活的影响——课后：
持续观察天气现象活 动 过 程基础 设 计1
个性设计[键入文字]
导入：
我们每天都会感受到不同的天气，想了解它的科学道理？
这节课我们就来共同关注和我们生活密切相关的有关天气的一些问题。
一、认识天气现象1．课件出示一张“城市天气预报图”：
这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？
2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。
3．提问：
你们还知道哪些天气现象？
4．发给每一组一套天气符号：
请大家对这些天气现象进行分类。
5．汇报交流。
二、今天的天气怎样？
1．今天的天气怎样呢？
我们一起到外面从云、降水、温度、风四 个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。
2．安全教育，并落实小组长进行管理。
3．带上科学记录本和笔排队到空旷场地分组进行观察，教师巡视。
4．回到教室进行交流：
请同学来汇报一下你们观察到天气现象。
5．学生汇报，教师投影展示学生的记录。
6．提问：
你觉得今天的天气对我们的生活有什么影响？
7．认识“网状图”的使用：
刚才同学们在汇报的时候想到一点说一 点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？
打开书本第3页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？
8．带读提示语。
9．看明白了吗？
有不明白的请提问。
10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。
11．投影展示学生的“网状图”。
12．小结：
不同的天气对我们生活的许多方面都产生了影响，所以2
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我们要经常观察了解天气现象。
三、总结与延伸：
刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？
后天呢？
一个月内我们宁波的天气又在发生怎样的变化呢？
在接下 来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。
课外活动：
观察每天的天气现象；收看、收听每天的天气预报。
课堂评估：
学生能否认识各种天气符号；学生能否对天气现象进行观察和描述； 学生能否分别从云量、降雨量、气温、风向和风速这几方面来描述天气。
四、教学反思：
这个星期正式进入四六年级科学的学习。
我们学校对科学课的安排是四年级每周两节课六年级每周三节课。
四年级科学上册的第一单元是《天气》，其中第一课时是《我们关心天气》第二课时是《天气日历》。
《我们关心天气》这一课时主要是让学生掌握天气符号，学会描述天气，所以当我出示各种天气符号图时，学生对没有见过的天气符号都非常地好奇，因此就增加了学习的兴趣。
比如说冰雹雾霜冻等天气符号，是学生平时没看过的，他们都非常感兴趣。
我先出示这几种符号，让学生来大胆猜想这些分别表示什么天气现象。
学生说了很多答案，但都没答对，最终我揭晓了答案，学生便认真地给记住了。
今天的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预报视频，让学生再次感受天气预报员是怎样报天气的。
然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的内容，并将其板书。
接着，我趁热打铁，让学生来充当天气预报员，来描述今天的天气。
我提示学生可以根据黑板上的几点来描述，结果学生的疑问出来了：
老师今天的温度是多少啊？
今天吹的是什么风啊？
幸好我之前看了天气预报，知道今天的气温。
此时我提醒学生以后要坚持看天气预报。
但对于学生问今天吹什么风，我真的有点不知所措。
这时我看到窗外国旗在随风飘扬，顿时想到让学生根据国旗的飘向来表示风向。
先告诉学生我们的教学楼是在面，然后根据上北下南，左西右东，来判断国旗的飘向，即风向。
大部分学生经这一介绍，都知道今天吹的是什么风。
少数方向感比较差的学生还是不能准确判断。
因为后面第四课时还会讲到风向的判断，所以我就没有深入讲解风向的判断，而是对他们说如果有些无法判断风向，可以从其他另外几方面来描述天气。
结果，学生都描述的非常好，有些真的把自己当播报员了，以播报员的口吻把天气描述得似模似样。
这一环节，我课前没有做好充分的准备：
没能让学生回去看天气预报，记录下天气现
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象，所以就造成了学生不知气温和风向，对这一教学环节造成小阻碍。
所以要想顺利地上好一节课，充分的准备是基础！
⒉天气日历
一、背景和目标：
太阳的光和热透过大气层，引起了空气温度的变化，这种变化的结果使空气产生运动——形成风。
从海洋和河流吹来的风，伴随着潮湿的空气，又促进了云和降雨的形成就这样，天气每天都发生着一系列的变化。
气象学家的工作就是运用感官和借助仪器时刻观察天气的各种信息，这些信息将帮助气象学家分析和判断天气将要发生怎样的变化。
在今后几课的学习中，教师要帮助学生像气象学家那样去观察和记录每天的天气。
“天气日历”为学生提供了简单易行的方法，使他们可以参与一段较长时期的天气观察、记录和分析数据活动。
二、教学设计：
科学概念教学目标天气每天都在发生变化。
过程与方法运用多种感官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气日历”和“日期－温度”表中。
情感、态度、价值观意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息教学重难点教学重点：
通过天气符号的认识和学习，能制作天气日历表。
教学难点：
通过学习能学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气。
教具教学一张分类画有天气符号的大纸 学具为每个学生准备几张用来画天气符号的小卡片。
教 学 流 程识别一些天气符号————制作天气日历活 动 过 程基础 设 计个性设计准备一张天气日历一张气温柱形图表4
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1.认识一些天气符号上课时，教师可以首先提问学生：
“你们还记得两周前的天气是怎么样的吗？
”学生是很难记得清楚的。
然后，教师让学生描述当天的天气怎么样。
再讨论：
我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？
学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。
教师这时向学生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好办法。
告诉他们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。
接下来，出示分类画有天气符号的大纸和课件。
告诉学生在天气日历中，我们可以使用天气符号来记录云量、云的种类、降水量、风速和风向、气温等天气现象。
向学生分类介绍每一种天气符号，并引导学生观察这些符号和上节课天气预报里的符号一样吗，学生会发现今天的天气符号上添加了许多文字说明。
每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录卡。
用课件让学生练习天气符号。
因为在今后的一个月的时间里，学生就要用自己制作的这样的天气记录卡在“天气日记”上记录每天他们观察到的天气现象。
可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。
注意提示学生在卡片的上方写上当天的日期。
2.制作天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。
首先，带领学生到户外观察天气。
因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。
此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量气温最合适，如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
回到教室后，教师将“天气日历”贴在黑板上。
提问学生：
哪一张天气符号最能反映今天的云量？
各小组举起前面画好的相应的小卡片。
请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。
提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量？
各小组举起前面画好的相应的小卡片。
请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。
提问学生哪一张天气符号最能反映今天的风向？
各小组举起前面画好的相应的小卡片。
请一名学生把小卡片贴在“天气日历”5
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相应的日期栏内。
出示“温度记录表”，指导学生用填充图的方法记录当天的气温。
告诉学生，从今天开始，每天都要把天气现象像这样记录下来。
然后讨论怎样分配每天的记录任务，根据学生的讨论明确分配任务的方案。
统一确定每天在什么时间观察天气。
三、教学反思：
我们的生活与天气息息相关，一些常见的天气现象相对于四年级的学生来说已经有了初步认识。
但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？
”的时候，他们往往回答“今天真热，我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。
通过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，此展开“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓厚。
通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天气日历表。
最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。
⒊温度与气温
一、教材简析：
气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。
学生每天测量到的气温，是“天气日历”中重要的记录数据。
气温可以用温度计来测量。
在本课中，教材通过“室内外温度的测量与比较”、“气温的测量”两部分来开展活动，让学生认识到：
在同一时间里，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断变化。
要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的等。
二、教学背景：
学生在三年级已经掌握了用温度计测量温度，在本单元的第1课和第2课中，学生开始用温度计测量气温。
在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。
为了提高学生们测量温度的准确性，教师有必要对学生使用温度计测量气温进行指导：
1、认识温度计上的刻度，尤其是一小格代表多少摄氏度。
测量时需将温度过计放置在测量环境一段时间，待液
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柱不再上升或降低时再读数。
3、读数时，视线要与温度计的液面保持水平。
三、教学设计：
教学目标教学重难点教学准备课件教具学具1、课前布置任务，分小组记录一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的气温。
2、每组1支温度计3、每组1张温度填充图教学流程复习温度计→室内外温度→比较室外不同→分析比较一天使用 测量与比较 地点的温度 中的气温活动过程基础设计导入1．出示冬天和夏天两张不同的图片，让学生体会温度的不同对我们的影响，师：
温度对天气的影响很大。
气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
2．揭题：
今天我们就要共同来研究如何观察和测量我们周围大气的温度。
巩固温度计的使用1．师：
气温可用温度计来测量。
出示课件：
温度计师：
还记得怎样使用温度计吗？
使用温度计测量温度时要注意什么？
请生说说，师根据学生回答进行补充说明。
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科学概念：
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法：
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感、态度、价值观：
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
重点：
通过比较，能选择合适的测量气温的地点。
难点：
正确测量，能坚持记录。
说明与提醒1、各组的温度计最好选择同一类型，且保证它们的初始温度均一样。
2、各温度计对温度的敏感度要一致，可先将它们放到同一杯热水中，检查上升速度及最终温度是否一致。
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2．出示课件：
各种温度的温度计 师：
你能读出它的温度吗？
请生读一读，进一步了解温度计刻度。
3．现在我们用手握住温度计的液泡，待液柱不再上升时，读出温度。
各组取温度计，实测。
师：
刚才测的是什么温度？
液柱变化有什么特点？
（三）探究室内外温度的测量与比较1．师：
你们认为今天教室内和教室外的气温一样吗？
哪个会高一点？
请生回答，师追问：
你是怎么知道的？
2．师：
我们可用什么方法来验证？
3．师：
现在我们先来测一下室内温度。
生实测。
4．交流室内温度数据，简析数据略有不同原因。
5．师：
室外我们可选择什么地方来测气温？
确定测温地点、分组，并强调安全问题6．小组选择室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，记录所测温度。
7．汇报数据，并分析师：
室内外的温度相同吗？
哪儿的温度高？
哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？
师：
室外背阴处与向阳处的温度一样吗？
哪个地点温度高？
我们应该选择什么地点来测量气温？
8．教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
分析比较一天中的气温1．师：
同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也是不同的。
那么同一地点，不同时间的气温一样吗？
2．请小组拿出事先测量好的一天中的气温统计表师：
一天中的气温什么时候最高？
什么时候最低？
一天中气温的变化有什么规律？
3．小组汇报交流。
4．师：
为了准确的填写我们的天气日历，我们应该选择什么地点测量气温？
每天测量的时间该怎么确定？
早晨 上午 中午 下午 傍晚早上到校后大课间后中饭后 两节课后 放学后8
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7：
30 9：
10 12：
00 14：
10 16：
10课外延伸不同的天气，同一时间天气的变化规律都一样吗？
怎样验证？
请各组分别测量晴天、多云天、阴天、雨天等情况下一天中各时间段的气温，并记录。
这单元结束时，我们来分享研究成果。
温度和气温板书设计 大气的温度：
室外阴凉、通风处．．．．．．同一时间室内室外温度不同同一时间，室外不同地点温度不同同一地点，一天中气温也不同课外1．课前分小组记录一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的气温。
活动2．课后测量晴天、多云天、阴天、雨天等情况下一天中各时间段的气温，并记录。
1、学生对气温为什么要选择室外阴凉、通风处，理解时会有所困难，教师可结合当生成预见天的气象预报来让学生认识到室外阴凉、通风处的温度更接近当天的温度。
2、温度计温度稳定后才可读数，这一点需让学生认识到等待的必要性。
3、于前一天布置的一天中的气温测量记录前还未讲过气温测量的地点的同一性，气温的变化规律可能会跟预见有出入，建议课前任务时可约定一下。
课堂1．学生是否会用温度计测量气温。
评估2．理解气温是指室外阴凉、通风处的温度，能选择并测出室外不同地方的气温。
四、教学反思：
在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：
首先，对于课题的理解——《温度与气温》。
如果仅仅从课题上来看，这一课在科学概
念方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。
但是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都未加以明确。
其次，对于教学仪器的选用。
温度计是用来测量温度的仪器，在测量气温时，我们应该选择——气温计。
普通温度计和气温计是有细微差别的。
这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。
再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的变化用\柱状图\来表示，但是到初中、高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的，这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因；就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担，其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。
还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”这一活动的安排。
在教师教学中建议：
“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。
”我认为并不可取。
因为学生只有通过本课的学习才能明确认识到“气温是指室外阴凉、通风地方的温度”，即通过对测量的温度进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。
如果在课前进行布置，就未免有些本末倒置了。
因有着上述疑问，在实际教学中我进行了一定程度上的调整。
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首先，对教科书的引语简单调整：
“温度对天气的影响很大，通过观察和测量我们周围大气的温度，就可以知道当地的气温。
气温是天气日历中重要的记录数据。
”
然后，回顾温度计的使用方法及注意事项。
在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。
继而，进行室内外温度的测量与比较。
通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。
其中，教科书安排的“气温的测量”这一环节中的第一部分，移至“室内外温度的测量与比较”环节中段。
“气温的测量”的第二部分，改为拓展活动，另找时间总结。
⒋风向与风速
一、教材简析：
风的观测对学生来说有一定的难度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风的变化。
第一部分：
风向和风向标。
对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。
教科书对此进行了详细的指导。
需要指导学生明确：
风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。
风向可以用风向标来测量。
第二部分：
风速和风速等级与怎样描述风速。
风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。
风速仪是测量风速的仪器。
它有3~4个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。
气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。
二、教学背景：
天放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向类似。
本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。
三、教学设计：
教学目标科学概念：
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
过程与方法：
自制建议风向标和小风旗。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
情感、态度、价值观：
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。
进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
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教学重难点教学教学重点：
能描述风向和风速教学难点：
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
教具 学具制作风向标的材料；制作小风旗的材料。
教 学 流 程准备了解风的知识——了解风向——制作并使用风向标——了解风速等级——制作小红旗——实地测量风向和风速——课后：
持续观察风向和风速活 动 过 程基础 设 计一、导入个性设计师：
你们觉得风是什么？
能听到，看到风吗？
能用能想到的描述风的词语来描述风吗？
二、探究内容：
风向和风向标1、出示风向图，简单介绍 简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。
2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？
简单练习。
小结：
风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
3、制作风向标，并测量风向出示自制风向标。
介绍制作方法小组讨论：
风向标的使用方法使用自制的风向标测量风向时应注意：
第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。
第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。
问：
我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？
我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？
风速和风速等级1、问：
风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？
2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。
我们制作小风旗来测量。
3、分组制作小风旗，研究使用方法实地观察1、测量风向和风速11
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2、记录到天气日历中课外活动：
1、连续几天观测风向和风速。
2、收看、收听每天的天气预报。
课堂评估：
1．学生能否制作并使用风向标判断风的方向。
2．学生能否利用小红旗等判断风力等级。
四、教学反思：
春天柳枝摇曳，夏天荷叶联翩，秋天落叶纷飞，冬天雪花飞舞，这些是学生一年四季中经常能够感受到的，但是很多人都不会想到他们是风的使者，在诉说着风儿的故事。
这节课就从科学的角度阐述了风的方向和速度。
从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。
但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样？
”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。
通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。
此开始“天气日历”的学习，使得他们的气象方面知识的学习有更加浓厚兴趣。
从本节课的教学效果来看，学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，大家都能积极主动的参与其中。
但对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。
需要指导学生明确：
风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。
风向可以用风向标来测量。
课堂结束前，同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进行实际测量，兴致颇高。
⒌降水量的测定
一、教材简析：
第一部分：
用雨量器测量降水量
“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？
”是本课研究的中心问题。
活动开始时先了解气象学家是怎样观测和区分下雨的等级的。
接下来介绍制作简易雨量器的方法。
如果用饮料瓶制作雨量器的透明杯子，应选择底部平的那种。
第二部分：
降水量的观察与测量
让学生拿着做好的雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经历一次收集和测量降水量的模拟过程。
在这个过程中，学生将考虑到雨量器的摆放地点，读取降雨量的方法。
对照降雨等级判断各组雨量器测得的雨量等级。
对学生课外的持续观察和记录进行指导。
二、教学背景：
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降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。
从第1课开始，学生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况：
小雨、中雨、大雨。
这一课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确
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