小学四年级语文教案感悟新课程 享受新作文.docx

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小学四年级语文教案感悟新课程享受新作文

小学四年级语文教案：

感悟新课程享受新作文

师（笑问）：

同学们，我们先一起做个游戏，好吗？

生（大声齐答）：

好！

师：

游戏的名字叫我说你做，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？

（会）请大家做好准备。

（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。

）

师：

举手，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。

）摸鼻子，拎住右耳，很好，放下。

（学生很快放松了身心，神情自然。

）

师：

生气的样子，高兴呢？

（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。

）

师：

好的。

同学们，反应敏捷，神情丰富。

喜欢这个游戏吗？

（喜欢。

生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。

）

师：

那好，今天这节课我们就来进行我说你做的游戏。

（板书：

我说你做。

）

师：

当然难度要增加。

怎么做呢？

听我介绍。

首先由我来给大家做表演，（啊生感到惊讶。

）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。

（出去干什么学生小声问。

）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？

师：

谁愿意暂时离开我们？

（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。

）

（选出王玉婷同学暂时离开教室。

）

[评点:

记得有位教育家曾说:

教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]

二、增趣

师：

那下面我就开始表演了。

（生个个拭目以待。

）

（师表演小品，生仔细观察。

）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。

）

师：

怎么样？

看清楚了吗？

还要不要再来一遍？

（学生响亮回答：

要。

听课教师笑。

）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦！

（师再表演，生再观察。

）（生目不转睛，教室鸦雀无声。

）

[评点:

教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。

]

师：

看清楚了吧？

现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？

（生先是一愣，似乎在回味。

）

师：

那大家还是先自己练习着说说吧。

（生自由练习描述。

）

师：

谁来描述？

好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。

（指名表述）

生：

一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。

张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。

这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。

（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。

）

生：

他说得不具体。

苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：

哪来的苍蝇？

去去去！

这点他没说。

生：

张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。

（生及听课教师大笑。

）所以，他应该说：

张老师狠狠地用力一拍。

生：

这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。

张老师的表情也应该说。

生：

当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。

这点他刚才也没说到。

（生交流的气氛异常热烈。

）

[评点：

敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。

若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。

正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。

]

三、孕趣

师：

接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。

好吗？

（生笑答：

好！

且兴趣盎然。

）王玉婷（刚才，离开教室的同学。

），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？

（生点头）那好，你就把这些写下来吧！

（生欣然接受。

）

（生写片断）

（指名王玉婷同学读心理活动的描写。

）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。

）

师：

真是惟妙惟肖。

我们的所做是不是正如她所想呢？

谁来帮她揭开庐山真面目？

（指名）

师（对王玉婷）：

你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。

一边听可以一边做做相关动作。

（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续；生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）

师：

看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。

（师生大笑）

师：

同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？

生：

王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。

比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。

生：

还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。

（还有许多同学想指出王玉婷的不是）

师：

你们认为这都是王玉婷的错吗？

（生愣了一下，后恍然大悟）

生：

是因为张倩婧在写的时候，没写仔细

生：

有的地方，写得还不够具体

师：

同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。

现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们描述者应该注意些什么？

生：

我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。

生：

我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。

生：

我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。

（相机板书：

仔细观察、具体描述、准确用词）

[评点：

课堂教学是艺不是戏，课堂教学没戏不成艺。

教者课中安排的戏让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学笔谈不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。

让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。

]

四、拓趣

师：

通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧！

接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。

呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。

（生设计表演同桌互演互看互写）

（学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意）

师：

谁愿意把你写的读给大家听听？

（指名读片断）

师：

听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的？

（指名表演先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度）

（师再请一组同学表演，并评价）

师：

同学们，现在你有想说的吗？

生：

我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。

生：

看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。

（同桌再相互演，相互看，相互修改赏析片断）

[评点：

学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。

这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐的新的要求。

同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。

]

[总评]：

教育部颁发的《语文课程标准》指出：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

三年级的学生还处在习作的起始阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。

因而，在上这堂课的时候，教师就利用一段生活中的镜头，创设了一个便于理解与感受的学习情境，抓住了学生的心，引起了学生的兴趣。

在这堂课上，教师也正是通过这段表演，让学生在看表演、评表演的过程中，明白要把表演写具体，必须进行仔细观察，还要具体描述，准确用词，从而使知识的内化过程变得更为直接、真切。

同时，教师采用迂回的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生感觉到这是表演活动的需要，教师变要我写的外在要求内化为我要写的内在需求。

在教师用一段生动的表演做铺垫后，进行了进一步的引导，让同桌相互表演，相互观察，相互描写。

课堂上同学们的表演精彩，富有创意，而且描述者生动、具体，是这节课成功的一种体现。

由此可见，激发学生的兴趣，为学生的观察提供内容，是学生喜欢作文，写好作文的基础。

教学的有效性并不在于教学手段的复杂性和形式上的多样化。

因此，我们同样可以凭借学生感兴趣的方式引导学生关注现实，热爱生活。

用真话、实话、心里话描述、刻画现实生活中的真人真事，认识自我，认识世界。

附优秀片段

片段一：

一天，张老师正伏在桌上专心致志地备课，忽然一只可恶的苍蝇飞来了，在老师的右耳边嗡嗡嗡地盘旋着。

张老师很不奈烦地伸出右手挥了挥，说：

哪来的苍蝇。

去去去。

于是，他又低下头去继续批改作业。

谁知那可恶的苍蝇，竟飞到了张老师的脸上。

他轻轻放下手中的笔，举起右手，然后朝左脸啪的一声拍了下去，可狡猾的苍蝇又逃走了。

苍蝇没打到，反倒赏了自己一个巴掌，张老师十分生气，火昌三尺高，心想：

这只臭苍蝇，看我不好好收拾你才怪呢！

于是，他站起身，合上备课本，两眼死死地盯着苍蝇。

可能是它飞累了，终于信停在了桌子上，只见他蹑手蹑脚地走了进去，举起备课本猛地朝桌子上一拍，哈哈，苍蝇终于被打死了。

张老师露出了欣慰的笑容：

你这个小家伙还敢跟我斗，到最后不还是你倒霉！