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高效课堂读书笔记
《高效课堂22条》读书笔记
（一）
看了《高效课堂22条》中的自序与引子，深有感触。
学校本是充满生命活力与激情的场所，可现实是如此的残酷，到处都充溢着苦闷与烦躁。
学生对学校深恶痛绝，对课堂深恶痛绝，对书本深恶痛绝；教师在残酷的现实面前无能为力，充满彷徨与苦闷。
学生体会不到成长的快乐，教师感受不到教育的价值，一切都那么让人无奈。
根源在哪？
是传统教育带来的恶果，是传统课堂带来的恶果。
一起起血案让人胆战心惊，引人深思。
在传统教育体制下，“人”不是教育的核心,“分”成了教育的核心。
孩子们除了听课、做作业、应付考试，几乎没有什么自由支配的时间。
何谈健全人格、发展个性？
泰戈尔说“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”教育应当从“育”开始。
可现实呢？
重智轻德、不注重孩子的心灵沟通，整个社会氛围缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。
缺失人文文化的教育，不可能是“立人”教育，就不会尊重人、尊重生命。
传统教育，赢得了分数，输掉了人。
怎样教育好受教育者?
怎样让教育使人变成真正的人？
家长、老师、学校、社会都要反思。
观念怎么变？
怎么行动?
我认为如果社会的整体氛围不变的话，单凭个人的力量是很难有所作为的。
在我的孩子上小学之前，他对一切都充满了好奇，对获得新知充满了渴望，上一年级之后，每天回来至少要做一个小时的作业，小小的心灵可能已经受到了伤害。
台湾作家张晓风向学校发出的追问“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？
”我深有同感。
几个同事的孩子正在上小学六年级，他们说孩子每天回来做作业要做到晚上十点，孩子为上学已经哭过好几次，孩子已经开始厌学，他们是如此的揪心，我真怕我的孩子到时也如此。
我也深知考试成绩并不代表实际能力，更不能预示孩子将来的成就。
可以分数为唯一标准的现在，我该怎么办？
分数既是评价学生的唯一标准，也是评价老师教学水平的标准。
在功利的应试教育体制下，教育正以其内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，制造出一个个畸形的“病梅”。
一个人知识的获得和积累固然重要，但只有当他心怀天下，以社会责任驾驭自己的知识和智慧时，才能在更大的舞台上一展宏图。
正如德国哲学家费希特说的“教育必须培养人的自我决定能力，不是首先去传授知识和技能，而要有唤醒学生的力量。
”在日常的教育教学中，我们必须身体力行。
《高效课堂22条》读书笔记
（二）
《高效课堂22条》中节选的“一封纳粹集中营幸存者的来信”这样写道：
“我请求：
帮助你的学生成为人吧！
再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。
读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是重要的。
”教育的终极目的到底是什么？
著名教育家潘光旦先生曾经指出，教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位。
因此，培养有道德、有人格的公民，才是教育的第一宗旨。
在我们的课堂教学中，仅仅把学生看做一个认知性的个体，根本没有把学生当做一个完整的人来培养。
过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽略了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的构建。
《高效课堂22条》中提到传统课堂的“三宗罪”：
1.讲得太多，痴迷艺术。
2.经验至上，舍本逐末。
3.目中无人，效率奇低。
其中提到课改首先要从课堂教学的“评价”入手，引导教师知道什么叫好课，如何做一名真正的好教师。
学生是学习的“主体”，教师只有尊重学生并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才得以极大的提升，努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学。
因此，“课变”首先要敢于触及传统教育教学灵魂和思想的那片“水土”，要努力营造课改的氛围。
这些观点我很认同。
《高效课堂22条》将传统教育教学的问题概括为四大类：
1.何谓教书？
何谓育人?
如何处理好教书与育人的关系？
2.何谓个性发展？
何谓全面发展？
如何处理好个性与全面的关系？
3.教师是教育的牺牲品吗？
如何处理好教师发展与学生发展的关系？
4.素质教育不需要升学率吗？
如何处理好素质教育和升学的关系？
要解决这些难题，只有一条道——靠自己！
自己的路自己走，自己的事自己做。
传统课堂主张的是“讲”，致使“学生厌学、教师厌教”、“学生不会学、不肯学、不想学”因而如何能让课堂教学实现真正的教学相长是解决教师发展和学生发展的前提条件。
把课堂还给学生充分张扬学生的激情和个性，体现出学生的“主体”、“主人”、“主角”地位。
教育需要从课堂出发，而希望在于——高效课堂。
《高效课堂22条》读书笔记（三）
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的特点：
A、三高：
高效率、高效益、高效果
B、三动：
身动、心动、神动
C、三量：
思维量、信息量、训练量
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量
E、三学：
肯学、想学、学会
F、减负：
轻负担、高质量；低耗时、高效益
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂“三原色”：
红色、黄色、蓝色
红色体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”；
黄色时时处处提示教师在课堂教学中落实学生的“主体地位”；
蓝色突出“人人学会”，落实学习目标。
6、高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放。
教育只有一个目的，那就是“让每一个生命得到尊重”、“让每一个生命精彩绝伦”。
教育即解放是已解决师生之间的矛盾为起点，对话成为重要的教学过程，师生之间的关系不再是等级式的，而是水平式的。
教育即解放意味着教育是探索和启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想。
B、教师即开发。
教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者。
教师要敢于开放和创新，敢于探索和实践。
要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主能力。
教师要树立科学的教学目的观——教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。
C、学生即创造。
学生是探究者、体验者、合作者、表演者。
学生是课堂里唯一的主角，是教育的唯一主体。
教师对学生的开发要围绕生成学生的创造能力而开展，让学生在创造中自觉体验到人生的快乐和学习的幸福。
D、教室即成长。
教师要和学生一起成为一个合格的学习着，真正实现教学相长。
7、高效课堂的五项策略：
A.预习先行,先学后“交”实现两个前置：
学习前置和问题前置；
B.教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
C.注重对抗质疑，落实小组评价；
D.注重当堂纠错，及时矫正反馈；
E.课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维，引导学生探究、提升学新能力的拓展作业。
8、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
9、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：
1×？
=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？
”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：
自主、合作、探究
C、技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
自学要求让50%的学生学会50%的问题；对学要求让70%的学生学会70%的问题。
E、三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
10、高效课堂的基本模式：
A、时间划分：
10+30+5
B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
11、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
12、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
13、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
14、小组的要求和评价：
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B、理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
15、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
16、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
17、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
18、高效课堂的“命门”
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要勇于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一相情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D、模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式．“机动车靠左行驶＂，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
E、流程生能力：
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧。
”
19、教师实现职业幸福的途径：
A．常规途径：
总结—反思—实践—总结模式；
B.“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C．教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
20、高效课堂的文化追求：
A．学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”。
利用楼室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
B．团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家”人；
C．班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
21、高效课堂符合新课改理念：
A．紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B．围绕的就是自主、合作、探究；
C．诠释的是“师”与“生”的关系；
D．教书育人的完美体现；
E．从“传统”到“高效”的教学比喻：
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高校课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？
就是教会学生如何学。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”。
《高效课堂22条》读书笔记（四）
高效课堂概述
一、高效课堂的基本概念
高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：
第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；
第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；
第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳低下最光辉的职业”带来的尊崇。
高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。
它以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效课堂注重“三性二意”：
“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。
高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：
教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。
高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。
二、高效课堂的教学论
高效课堂的教学论主张，研究要重返课堂生活，回到原点反思传统教学论，进而构建有生命力的学科体系。
既提倡“知”之，更主张“行”之，是基于“叙事研究的教学案例”。
高效课堂一直这样解读好课：
让学生学会的课才叫好课。
“高效教师”的所作所为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平，而是他是否具有“激励型人格”：
能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。
教师应尽可能用自己的人格影响学生。
传统课堂教学是教师背着学生跑，高效课堂是让学生自己走。
课堂要让学生闹起来、活起来。
高效课堂的教学必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。
《高效课堂22条》读书笔记（五）
高效课堂的模式
高效课堂倡导的一般模式：
10+30+5,分为三个环节：
预习指导+合作交流+达标测评。
1.杜郎口“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：
改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：
7：
1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：
即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：
即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？
”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！
”号，然后再通过展示交流把新生成的“？
”号最终变成“。
”号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂”?
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：
学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：
知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
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