56岁儿童学习与发展评价工具.docx
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56岁儿童学习与发展评价工具
第一部分访谈
访谈法也是调查者用“问”来收集资料，这种方法和问卷法最大的区别在“答”的方面。
对于调查者提出的问题，用问卷法时被调查者是用“笔”来回答；用访谈法时，被调查者则是用“嘴”来回答。
所以我们在做访谈时，必须与被调查者面对面直接交谈。
一、访谈法及其重点
访谈法是通过有目的地与调查对象直接交谈来获取社会信息的方法。
这种方法同我们日常生活中相互间的交谈，有许多不同之处。
首先，访谈有预定的计划，有专门的主题，有一定的工具（如调查表）或辅助手段（如录音机），而日常交谈不需要这些。
其次，访谈主要由被调查者提供信息，而日常交谈则是双方相互交换信息。
社会研究面对的是“人”的社会，人对他所身处的社会环境和他所接触的人和事具有一种独特的认知能力甚至透视能力。
这就使得研究者在社会研究中拥有了一种在自然研究中未曾有过的收集资料的方法——访谈法。
访谈法的实质是，研究者要将这种特殊性（即与“人”打交道）变为他解决问题的一种有力工具，即让“知情人”心甘情愿地把他个人所掌握的大量有关情况高度集成起来，然后仅仅通过一个压缩（比如20分钟的访谈）就给了你。
二、访谈法的实施步骤
访谈法的实施步骤分为访前准备、实施访谈、结束访问三个阶段，这三个阶段围绕着“采蜜”而与社会研究的整个流程相衔接。
（一）访前准备
1.确定访谈主要内容
2.选择适当的访谈方法
3.制好调查提纲和所需表格
4.确定合适的访谈对象
5.了解受访者的基本情况
6.拟定实施程序表（时间、地点等）
7.备齐的访谈工具
具体而言，访谈前有四项工作必须完成：
（1）紧扣选题确定访谈内容。
（2）根据研究目的选择适当的访谈方法，比如个别访谈还是集体访谈、直接访谈还是间接访谈、无结构访谈还是结构访谈等，并据此编制好调查提纲、访谈表，并熟悉它们，掌握相应知识。
（3）确定合适的访谈对象，并了解他们。
访谈对象的选择皆服从于访谈目的，还要根据受访者的性别、职业、年龄、文化、兴趣、经历等特点设计多种进门、联络、提问和过渡的方式；（4）选择适当的时间、地点和场合进行访谈。
如根据中国人的习惯，决定登门拜访。
必要的访谈工具是指文具、介绍信、录音机、照相机、摄像机等。
（二）实施访谈
1．获准进入
在访谈法中，获准进入常用两种方式：
一是通过正式渠道，获得组织和单位介绍信，自上而下地进入。
二是启用亲友关系网络，即通过“熟人”
介绍的路径进入。
2.建立信任
“准入”意味着受访者接受了访问者。
双方落座后，建立信任紧接着就成了访员要做到的事情。
解决这个问题的关键不在于技巧而在于态度。
这就要求访员悬置社会研究的态度，与受访者一同参与到对话过程中去，并通过对日常生活的提问，掌握一些双方得以共同对话的基本知识，从而创造出一种真正的面对面的我群关系。
3.正式访谈
尽管“顺利进门是成功的一半”，但访谈毕竟不是为了交际，而是要收集研究资料，所以访员和被访如何交谈才是
最重要的。
在影响访谈能否成功的诸多种因素中，访谈技巧最难掌握，也最重要，因为它会直接影响到研究者从受访者获得的信息量。
访谈的实质是，有备而来的访员要通过一串提问，让受访者（知情人）打开心扉将其身怀的信息一点一点吐露出来。
这样一来，在访谈法中，交谈就成为了一门艺术。
4．访谈记录
访谈必需要有记录，否则就是无用功。
访谈记录分当堂记录和事后记录两种，一般如果有可能都要当场记录。
当场记录必须遵循一个原则，即记录必须服从访谈。
不要因记录而影响自己主持访谈，影响受访者谈话的连续性。
事后记录必须在访谈后尽可能短的时间内追忆
（三）结束访问
结束访问是访谈法的一个重要环节，像任何工作一样，访谈过程也不能够虎头蛇尾。
结束访问时，一方面要善于控制时间，另一方面要善始善终，做好最后的收尾和道别工作。
无论进行哪种形式的访谈，访问时间都不宜过长。
判断访问过程是否应该结束，访员可以通过自己回答以下三个问题进行把握：
问题是否问完？
回答内容是否充分？
能不能、有无必要继续谈下去？
访谈记录表
评价项目
访谈提纲
结果纪录
能主动参加体育活动。
1.你喜不喜欢参加体育活动？
2.平常会不会主动参加体育活动？
1.非常喜欢、经常主动（）
2.需要老师或者爸爸妈妈提醒（）
3.不喜欢、不主动（）
能依据所处情境使用恰当的语言。
如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
1.当别人不开心的时候，你会和他说什么？
2.当别人受伤时，你会和他说什么？
3.当朋友赢得比赛，你会和他说什么？
1.能说出恰当的安慰语言（）
2.能说出一项恰当的安慰语言（）
3.不能说出（）
对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
1.你看过什么图书？
2.你喜欢这本图书吗？
你喜欢（或不喜欢）这本图书的什么部分？
（可以是人物或情节）
3.为什么喜欢（或不喜欢）呢？
1.能说出喜欢的书或故事，并有自己的看法（）
2.能说出喜欢的书或故事（）
3.不能说出（）
有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。
1.你有自己的好朋友吗？
他是谁呢？
2.你愿意认识新的朋友吗？
1.有自己的朋友，也愿意认识新朋友（）
2.有自己的朋友，不愿认识新朋友（）
3.没有自己的朋友，也不愿认识新朋友（）
有问题愿意向别人请教
1.当你遇到困难时，你会怎么办？
2.愿意问别人吗？
1.能自己请教别人（）
2.能在提醒下说出（）
3.不愿意（）
有高兴的或有趣的事情愿意与大家分享。
你有高兴的事情时愿意与大家分享吗？
1.愿意主动的分享（）
2.在提醒下，愿意分享（）
3.不愿意分享（）
与同伴发生冲突时能自己协商解决。
如果和好朋友发生争吵，你会怎么办？
1.能说出多种办法（）
2.能说出一种办法（）
3.找老师或不知道（）
知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
1.你认为灰太狼是坏蛋吗？
为什么？
2.如果你的好朋友和你想法不一样，你会怎么办？
1.能接受别人意见，并说明自己的理由（）
2.能说明自己的理由，不接受别人意见（）
3.不能接受别人意见，也不能说明理由（）
不欺负别人，也不允许别人欺负自己。
1.在班上有没有欺负过别的小朋友？
2.如果别的小朋友要欺负你，你该怎么办？
1.不欺负别人，也能很好地处理别人的欺负
2.不欺负别人，不知道别人欺负时要怎么办
3.欺负别人，也不知道别人欺负时怎么办
能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。
1.你最喜欢玩什么游戏？
2.有没有找其他小朋友玩呢？
3.你打算怎么玩这个游戏呢？
1.能主动发起游戏、组织游戏（）
2.不主动发起游戏，但会出主意、想办法（）
3.不发起游戏（）
能有礼貌地与人交往。
1.去别人家做客要注意什么？
2.如果要向别的小朋友借东西要怎么说？
3.见到老爷爷老奶奶要怎么做？
1.能恰当回答三个问题（）
2.能恰当回答一个问题（）
3.不能回答（）
能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。
如果班上有小朋友生病了，你觉得他有什么感受？
你会怎么办呢？
1.能关注别人情绪，并能说出怎么提供帮助（）
2.能关注别人情绪,说不出怎么帮助（）
3.说不出（）
尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。
1.你觉得农民伯伯工作辛苦吗？
为什么？
2.你吃饭时会吃完吗?
1.能说出辛苦的原因,并能珍惜别人的劳动成果（）
2.能说出辛苦的原因,不能珍惜劳动成果（）
3.不能说出（）
接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。
班上某某小朋友中午不睡觉或不爱吃水果，你愿意和他做朋友吗？
1.完全不介意（）
2.愿意（）
3.不愿意（）
对小学生活有好奇和向往。
1.毕业以后你就要上小学了，你想知道小学会有些什么有趣的活动吗？
2.你想上小学吗？
1.有好奇心,渴望上小学（）
2.不好奇,但想上小学（）
3.不好奇,不想上小学（）
能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。
你能跟老师说说你的家乡最近一年所发生的变化吗？
你高兴吗?
1.能详细说出（）
2.说基本说出（）
3.不能说出（）
知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。
1.你知道我们国家共有多少个民族吗？
2.你是哪个民族？
3.除此之外你还能说出哪些民族呢？
1.能回答三个问题（）
2.知道自己的民族（）
3.完全不知道（）
知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪
1.你知道我国有哪四大发明吗？
2.你喜欢我们国家吗?
1.知道重大成就,爱祖国（）
2.能说出一两项,爱祖国（）
3.不知道（）
能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。
1.蛇为什么需要冬眠？
2.北极熊是白色的，有什么好处？
3.乌贼碰到敌人时是怎么保护自己的？
4.变色龙是怎么保护自己的？
1.能准确说出所有问题的答案（）
2.能准确说出一个问题的答案（）
3.不能说出（）
感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。
1.一年有哪几个季节？
它们是怎么排队的？
2.冬天过完了谁又来了？
3.今年的春天过完了，明年还会有春天吗？
1.能准确说出所有问题的答案（）
2.能准确说出一个问题的答案（）
3.不能说出（）
初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。
1．如果每个人每天都扔很多垃圾会怎么样？
你应该怎么做呢？
2．工厂的废气、汽车的尾气有什么危害？
3．如果每天让你生活在非常吵闹的环境中，你感觉怎么样？
1.能准确说出所有问题的答案（）
2.能准确说出一个问题的答案（）
3.不能说出（）
艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。
1.你听了这首音乐（你看了这幅画），感觉怎么样？
想到了什么？
1.能说出自己的理解（）
2.能在提醒下,说出自己的理解（）
3.不能说出
愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。
1.你最喜欢听什么歌？
为什么？
2.你最喜欢哪幅画？
为什么？
1.能说出自己喜欢的作品和美感体验（）
2.能在提醒下说出（）
3.不能说出
第二部分测评
一、测评法的含义
本测评法包括测量和测评两种方式：
（一）测量
指采用测量仪器、仪表等工具，直接测量、读出物理量值。
（二）测评
指教师借助一定的工具（故事、儿歌、图片、绘本等）并设计相关问题以测查幼儿发展状况。
二、测评框架结构介绍
共包括四个内容：
一是评价项目，指《3-6岁儿童学习与发展指南》中需要测量与测评的项目。
二是操作要点，该评价要点主要回答如何对相应的评价项目进行测量和测评。
三是记录，对测量与测评后的结果进行规范化的记录与描述。
四是备注，主要对测量与测评过程中需要的工具或条件进行说明。
部分备注中详细的给出了供参考的支持性工具，详见附件《测评支持性工具集》（以下简称为工具）。
测评记录表
评价项目
操作步骤
记录
备注
身高和体重适宜。
1.取立正姿势，双眼平视正前方；胸部稍挺起，腹部微向后收，两臂自然下垂，手指并拢，脚跟靠拢，脚尖分开约60°。
2.脚跟、臀尖和两肩胛间三点同时接触立柱。
3.测量者将底板轻轻移下，与颅顶点接触，读数并记录，精确到0.1cm。
身高厘米
体重公斤
1.身高体重测量仪
2.替代工具：
用身长计或将平尺钉在墙上进行测量；体重秤
能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。
1.教师发出指令：
请沿着面前的物体向前走。
2.幼儿听指令做动作。
走斜坡完成（）未完成（）
走荡桥完成（）未完成（）
可以是斜坡、平衡台、彩虹桥等不稳定的物体，也可以是荡桥这类的有一定间隔的稳定的物体。
能连续跳绳。
1.教师发出指令：
请你像我这样连续跳绳，比比看谁跳的多。
2.教师示范。
3.幼儿听指令做动作。
跳绳个
跳绳
能双手抓杠悬空吊20秒左右。
1.教师发出指令：
请你向我这样双手抓杠，双脚离地。
如果坚持不住了，你可以把手放下。
2.教师示范。
3.幼儿听指令做动作。
4.教师用秒表记录时间。
秒
1.单杠
2.软垫
3.秒表
能单手将沙包向前投掷5米左右。
1.教师发出指令：
请你像我这样将沙包用力向前抛。
2.教师示范。
3.幼儿听指令做动作。
米
未完成（）
1.在平坦宽阔的场地上画出宽2米、长5米的矩形边框。
2.投掷3次，以最远距离为准。
3.站在2米宽的边线中间抛沙包，若沙包偏出两边边线不计分。
若3次偏出边框，则记未完成。
能单脚连续向前跳8米左右。
1.教师发出指令：
请你向我这样单脚向前跳格子，注意中间不能换脚。
如果跳不动了，可以把脚放下来。
）
2.教师示范。
3.幼儿听指令做动作。
4.教师记录跳的距离。
注意：
当幼儿在跳的时候，如果出现另一只脚着地的情况，测量结束，以当前的距离为记录数值。
米
在平坦宽阔的场地上画出宽1m、长2m的矩形，将矩形平等分成4个0.5m*0.5m的正方形格子。
每跳过一个格子记0.5米距离。
能快跑25米左右。
1.教师发出指令：
请你听口令，像我这样在两张椅子之间往返跑，注意每次来回需要触碰椅背，我说开始你就起跑。
2.教师示范。
3.教师发令、计时，时间为20秒，幼儿听指令做动作.
4.教师记录幼儿跑的距离。
（从一张椅子跑到另一张椅子记为1）
×3米
1．在平坦宽阔的场地摆放两张靠背椅，椅子之间直线距离为3米。
能连续行走1.5公里以上
教师带领幼儿在田径场或其他合适的户外场地展开测量。
完成（）
未完成（）米
举例：
1.在田径场的最外层跑道上设置起点线和终点线，起点线和终点线之间距离为1500米。
2.以标准跑道一圈400米来计算，就是3圈还多300米。
3.幼儿行走途中可适当停歇，停歇时间不得超过2分钟。
能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。
1.教师指导语：
请你像我这样沿着纸上图形的边边把这个图形剪下来。
2.教师示范。
3.幼儿按教师要求剪图形。
边线基本吻合（）
不吻合（）
1.带有简单曲线图形（波浪线、花朵）的纸
2.剪刀
能使用简单的劳动工具或用具。
1.教师指导语：
请你告诉我这个工具该怎样使用？
请你做给我看。
2.幼儿使用
3.教师观察记录
能（）否（）
劳动工具或用具（扫帚、簸箕）
知道一些基本的防灾知识。
1.出示火灾的图片
2.提问幼儿遇到图上的情景时该怎么办？
3.我们怎样做能够防止发生火灾？
知道（）不知道（）
火灾的图片
能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
1.教师指导语：
老师朗诵一首诗歌，请你用诗歌里的“假如我有翅膀，我就……”的句子来说一说。
2.教师朗诵诗歌。
3.幼儿仿编诗歌。
能（）否（）
诗歌：
《假如我有翅膀》
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
1.出示路线图。
教师指导语：
小男孩去抓熊，他计划怎么走？
2.幼儿自由阅读。
教师指导语：
请你看看这本图书，说说小男孩去干么？
他抓到熊了吗？
3.教师指导语：
请你说一说这个故事。
能（）否（）
绘本：
《小男孩抓熊》
能初步感受文学语言的美。
1.教师指导语：
今天老师给小朋友们带来一首儿歌《摇篮》。
2.教师朗诵儿歌。
3.教师指导语：
你喜欢这首儿歌吗？
为什么？
4.幼儿用动作、表情表现儿歌内容。
能（）否（）
儿歌：
《摇篮》
乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。
1.教师指导语：
今天老师带来一首好听的音乐《森林狂想曲》，请你们认真听。
2.幼儿欣赏音乐。
3.提问：
你听到了什么？
你觉得他们在干什么？
完成（）否（）
剪接后的《森林狂想曲》为ABA段式；
能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情形或自然界的情景。
1.教师指导语：
今天老师带来一首好听的音乐《赛马》，请小朋友们仔细听。
2.幼儿欣赏音乐。
3.提问：
你觉得草原上的人们在干什么？
会做什么舞蹈动作？
你能跟着音乐表演一下吗？
能（）否（）
《赛马》音乐
能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的
变化。
测评一：
1．教师提供几组物品（会发胀的食物与不会发胀的食物、会滚动的物体与不会滚动的物体、会沉的物体与不会沉的物体等）及分类筐；
2．幼儿操作进行分类，并说出自己的分类标准。
测评二：
1．提供事物变化的图片，并把顺序打乱,请幼儿操作排序。
2．出示图片，请幼儿说一说事物的变化。
教师指导语：
鸡蛋会不会变？
会如何变化？
小蝌蚪能变成什么？
幼儿操作进行分类并描述
能（）否（）
鸡蛋、小鸡、母鸡
能（）否（）
蝌蚪、带尾巴小青蛙、大青蛙
能（）否（）
1．《会发胀的食物》中提供：
木耳、紫菜、海带、大米、豆子等；
2．图片：
鸡蛋、小鸡、母鸡；蝌蚪、带尾巴小青蛙、大青蛙。
见工具18
能用数字、图画、图表或其他符号记录。
1．出示相关记录表
2．观察幼儿是否能使用画画、数字、图表等记录实验结果。
数字
能（）否（）
图画
能（）否（）
图表
能（）否（）
其他符号记录
能（）否（）
多次科学活动的记录表
能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
1.出示图片，问：
看看这个图案，接下来往下面画，应该画什么颜色的图案？
为什么？
2.出示卡片，问：
请你按照一定的顺序，把下面的图案排列出来。
能发现事物简单的排列规律
能（）否（）
能尝试创造新的排列规律
能（）否（）
1.图片（红黄相隔的圆圈，后面留上一个空白的圆圈）。
2.红色圆圈卡片四张，蓝色卡片四张。
见工具19
初步理解数的相对性。
1.出示卡片，问：
这里有三只小狗（出示卡片1），小白狗、小黄狗、小黑狗，他们要比轻重。
（出示卡片2）小黄狗比小白狗重。
（出示卡片3）小黄狗又来和小黑狗比，小黑狗比小黄狗重。
小花狗和小白狗比，谁重？
为什么？
小花狗和小白狗比，谁重
小花狗（）小白狗（）
为什么
1.三张卡片（卡片1有小白狗、小黄狗、小黑狗；卡片2小黄狗和小白狗；卡片3小黑狗和小黄狗）
见工具20
借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。
1.出示图片1，问：
小明有6颗糖，妈妈又给他3颗糖，小明现在有几颗糖？
2.出示图片2，问：
小明有10颗糖，他自己吃了3颗，小明现在还有几颗？
理解加的实际含义
能（）否（）
理解减的实际含义
能（）否（）
1.图片1（6颗糖和三颗糖）。
2.图片2（10颗糖）
见工具21
能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。
1.出示卡片，问：
五个苹果加两个苹果等于几个苹果？
2.出示卡片，问：
八个苹果减去两个苹果等于几个苹果？
加
能（）否（）
减
能（）否（）
1.苹果卡片（10个）
见工具22
能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
1.老师提问：
假如你现在有4颗糖，我再给你4颗糖，请你计算一下你现在有多少颗糖？
记录表
能（）否（）
记录图
能（）否（）
能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
1.提供积木，老师指导语：
请你给我搭建一座房子出来。
2.出示图片，老师指导语：
请你用图上的几何图形，画出一个动物出来。
请你用图上的几何图形，画出一个动物出来
能（）否（）
1.各种形状的积木。
2.图片（上面有圆形、长方形、三角形、六边形等），提供纸和笔。
工具23
能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
1.提供图片，老师指导语：
请你给我取出3个苹果，5个西瓜。
2.老师指导语：
请你把一个苹果，两个西瓜放回盒子。
用数词描述事物的排列顺序和位置
会（）不会（）
1.各种水果图片（苹果5个，西瓜5个，橘子5个，石榴5个）。
见工具24
能辨别自己的左右。
1.教师指导语：
请举起你的右手来，请把左手放在右腿上，请你拍一下右肩。
能（）否（）
第三部分作品分析
评价项目1：
能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受或想象。
操作步骤：
步骤一：
教师带领儿童步行观察幼儿园全貌。
步骤二：
教师指导语：
我们的幼儿园里有什么？
幼儿园里你最喜欢的是什么？
不喜欢的什么？
你希望未来的幼儿园是什么样子的？
请你们未来幼儿园的样子画出来或者做出来。
步骤三：
儿童创作表现。
步骤四：
教师提问：
你画的/做的未来的幼儿园是什么样子的？
步骤五：
教师对儿童的美术作品进行分析，并填写表格。
支持性工具：
提供绘画材料，A4白纸和12色水彩笔儿童人手一套；橡皮泥塑形材料；各种废旧材料，如盒子、瓶盖等；手工制作的常备材料，如各色卡纸、剪刀、双面胶等。
补充说明：
1、本项目的步骤一和步骤二可以集体进行。
2.本项目的步骤三可集体进行，但座位前后、左右的距离，要求一米以上。
步骤二实施过程中，教师需现场观察儿童有无交流和模仿行为，若有，应该记录下来，之后写进表格“备注”中。
3.本项目的步骤三实施过程中，教师可以适当用语言提醒儿童，例如：
“你想往幼儿园里加一些什么？
”
“幼儿园里的东西，你想不想把它们变一变？
”
“未来幼儿园的设计，你可以把它画下来，也可以用这些材料把它做出。
”；
4.本项目步骤四必须教师对儿童一对一进行。
5.本项目完成后，教师对儿童的作品应该予以保留存档，或者拍照存档。
作品分析记录表
选用的工具材料：
作品形式（在符合的项目后记“√”）
绘画（）橡皮泥塑形（）
废旧材料及硬纸制作（）
评价
维度
等级标准
记录（在符合的等级后记“√”
主题构思
A不理解主题的含义，表现的物象与主题无关，或者模糊不清
B能理解主题的含义，表现的物象较清晰，准确地与主题相关联，但物象种类较少，只有三种或以下
C能理解主题的含义，表现的物象较清晰，准确地与主题相关联，物象种类三种以上，且布局合理
情感表达
A从作品中的不能看出对幼儿园的情感倾向
B从作品中的某些物象上能看到情感倾向，但整体上情感表达不强烈
C从作品中能看出强烈的情感倾向，或者由其情感倾向主导了作品的整体创意
想象力
A只是再现场景，没有想象成分
B有部分内容具有创新，但整体上没有突破
C对未来的幼儿园有全新的想法，并能将创意表现出来。
备注
（幼儿的关键的语言、动作或特殊的表现）
评价项目2：
愿意用涂画或符号表达自己的愿望和想法。
操作步骤：
步骤一：
教师指导语：
森林要举行“动物狂欢会”。
有哪些动物来参加？
它们是怎么狂欢的？
请你把它画出来。
步骤二：
儿童绘画或制作。
步骤三：
教师提问：
请跟我说说你的画，好吗？
步骤四：
对儿童美术作品进行分析，并填写表格。
支持性工具：
1、提供绘画材料，白纸和12色水彩笔儿童人手一套。
实施具体说明：
1.本项目的步骤一可以集体进行。
2.本项目的步骤二可集体进行，但座位前后、左右的距离，要求一米以上。
步骤二实施过程中，教师需现场观
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