[教育学]全国优秀教育硕士专业学位论文Word格式文档下载.docx

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本文以语文的教育教学为例，通过调查问卷，对中学男女学生在智力因素和非智力因素两个方面进行性别差异分析，然后针对他们所表现出来的差异，从男女学生的生理基础，心理因素，学校、家庭、社会环境等角度进行全面深入的原因追溯，最后站在教育者的立场上，提出一些建设性的具体化意见。

整个论述过程包括论题的提出、差异分析、原因追溯以与最后的应对措施，都与语文的教育教学紧密联系，不但体现出男女学生在语文这门学科中所表现出来的特点和个性，而且也再次验证了教育在整个过程中发挥着举足轻重的作用。

希望我的论文能给热爱教育事业的人们一点启示。

参考文献：

1.《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》之一《中学语文实用课堂教学艺术》，龙明主编，：

东北师大学，2004年7月版。

2.《性别与教育》，新荣著，，教育科学，2005月11月版。

3.《非智力因素与创造力的培养》，道玉主编，兴业等著，，教育，2002年9月版。

4.《中国少年儿童智力开发百科全书》，纪江红主编，，，2005年9月版。

5.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，，高等教育，2004年11月版。

6.《学校教育研究方法》，叶澜主编，，教育科学，2003年1月版。

7.《语文教材研究》，王相文、雪屏、王松泉主编，，高等教育，1999年6月版。

8.《语文教育心理学》，韦志成、韦敏著，，教育，2004年1月版。

9.《教学与性别文化研究》，史静寰著，，师大学,2000年7月版。

10.《语文学习心理论》，林化君、黎明著，，中国海洋大学，1998年出版。

11.《当代青年心理学》，阎嘉陵、颜世富、时进主编，复旦大学，1998年11月版。

12. 

《语言与性别·

口语的社会语言学研究》，蓉晖著，外语教育，2003年12月版。

专家推荐理由

此专家推荐理由为手写，详见纸质文件。

专家签字：

龙明

单位推荐意见

学位评定委员会分会主席（签章）：

单位公章

年月日

说明：

学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。

本表可复印、附页。

2006年度专业硕士学位论文学校代码：

10269

院系：

中文系

专业：

教育硕士

研究方向：

语文教学

申请人：

申请者学号：

JS03020507

指导老师：

龙明副教授

2006年9月完成

AThesisofMasterDegreein2006ScholasticCode:

EastChinaNormalUniversity

Researchonsexualdifferences

InChineselearning

Department:

ChineseCollege

Major:

MasterofEducation

ResearchDirection:

ChineseTeaching

Applicant:

GuYing

Numberofapplicant:

Director:

AssistantprofessorShen 

Longming

FinishedinSeptember,2006

2006年度专业硕士学位论文

华东师大学

2006年9月学位论文独创性声明

本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作与取得的研究成果。

据我所知，除文中已经注明引用的容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示意。

作者签名：

日期：

学位论文使用授权声明

本人完全了解华东师大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交的电子版和纸质版。

有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。

有权将学位论文的容编入有关数据库进行检索。

有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。

的学位论文在解密后适用本规定。

学位论文作者签名：

导师签名：

日期：

学位论文答辩委员会成员

姓名

职称

单位

备注

主席

华东师大学

硕士专业学位科研成果登记表

姓名

学号

系所

中文系

专业

专业学位类型

已刊学术论文篇名

作者排名

刊物名称

年份期数

在新课程理念背景下指导学生进行研究性学习

顾莹

《文教资料》CN32-1032/C

2006年九月号第369期

已刊普与性文章篇名

发现问题·

解决问题

——探究性作文教学初探

《师大学学报》CN31-1120/C

2003年10月

增刊第32卷

调查报告或科研成果（鉴定情况、是否获奖、自己在该研究中的作用/分工）

已版学术专著或普与性书籍

名称

出版年份

其他研究成果

导师对研究生科研成果核实意见

（签名）

系（所）负责人签字

单位（公章）

表5-2

中文摘要

关键词：

性别差异语文学习智力因素

Abstract

Therearegreateducationalpotentialitiesintheresearchonsexualdifferences,soinrecentyears,peopleinthefieldofeducationattachmoreandmoreimportancetothissubject.WithquestionnairesandliveexamplesofChineseteaching,analysesofsexualdifferencesaremadeaccordingtobothintellectualandnon-intellectualfactorsinthisthesis.Withthesedifferences,differentreasonsareexploredfromvariousangles,includingphysicaldifferences,psychologicalfactors,schools,families,andsocialenvironments.Finally,someconstructiveandspecificadviceisgivenfromthepointofviewofateacher.Thewholeprocessincludingthesetofthetopic,theanalysesofdifferences,thetraceofthereasonsandthecorrespondingmeasuresarecloselyrelatedtotheteachingofChinese.AllthisnotonlyshowsthepersonalitiesandfeaturesofbothboyandgirlstudentsinChineselearning,butalsoprovesthevitalfunctionof 

educationinthisprocess.Isincerelyhopemythesiswillbeofsomehelptootherteachingstaff.

Keywords:

sexualdifferencesChineselearningintellectualfactors

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导语………………………………………………………………………………………5

第一章国外研究现状………………………………………………………6

一国对男女智力品质差异的相关研究……………………………………………6

二国外研究对男女差别“天生论”的质疑…………………………………………8

三国外研究的共同点………………………………………………………………9

第二章调查材料举例…………………………………………………………12

第一节举例分析 

…………………………………………………………………………12

第二节问卷调查 

…………………………………………………………………………14

一问卷调研法…………………………………………………………………………14

二男女学生语文学习情况与智力差异情况调查表…………………………………15

第三章差异分析 

………………………………………………………………19

第一节 

男女学生智力因素方面的差异与语文学习的关系…………………………19

一关于男女智力的研究成果…………………………………………………………19

二男女学生智力差异调查结果………………………………………………………19

三 

男女学生智力差异与语文学习的关系……………………………………………21

第二节 

男女学生非智力因素方面的差异与语文学习的关系…………………………24

一非智力因素的涵义…………………………………………………………………24

二男女学生非智力差异与语文学习的关系…………………………………………24

第四章原因追溯………………………………………………………………26

第一节生理基础与差异之间的关系 

…………………………………………………26

第二节心理因素与差异之间的关系 

…………………………………………………27

第三节环境因素与差异之间的关系 

…………………………………………………29

一 

学校教育对男女学生的影响………………………………………………………29

二家庭环境对男女学生的影响………………………………………………………32

社会环境对男女学生的影响………………………………………………………34

第五章应对措施 

………………………………………………………………36

第一节树立正确的性别差异观 

………………………………………………………36

第二节教育教学中的因“性”施教 

…………………………………………………37

第三节运用非智力因素特点促进智力发展 

…………………………………………39

激发动机，增强自觉性……………………………………………………………39

二 

锻炼意志，保持持久性……………………………………………………………39

培养兴趣，增强主动性……………………………………………………………40

第四节 

充分挖掘男女学生的潜能，提高语文学习效果……………………………41

关注女生感性特点，发挥语言优势………………………………………………41

发挥男生抽象思维优势，弥补形象思维不足……………………………………42

结语…………………………………………………………………………………43

附录一 

中学生语文学习情况问卷调查表……………………………………………46

附录二 

中学生男女智力差异情况调查表……………………………………………54

参考文献 

…………………………………………………………………………………58

后记 

…………………………………………………………………………………60

导语

曾国藩说：

“以言诲人，是以善教人；

以德熏人，是以善养人。

”多年的教育经验让我深深体会到教育对人的作用：

教育是承袭前人智慧，从中获得启发；

教育是长养自己的德行，从自我改变到净化社会人心风气；

教育是让人增加知识，发展心理智慧；

教育是增加生活常识，体认世界文化。

面对男生和女生两种生理、心理特点有很大差异的群体，作为教师，我们经常思考这个问题：

如何结合男女性别特点，通过教育的手段，启迪他们的心志，最大程度地开发他们在的潜能呢？

早有专家预言：

性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。

很多领域已经对性别研究非常重视，各种形式的研究活动搞得有声有色。

比如心理学、社会学、交际研究、女性研究和语言学等等领域的性别差异的研究是诸多领域的研究重心。

上述这些研究领域从不同的角度、利用不同的研究方法探讨了男性和女性在许多方面所表现出来的差异。

尽管这些领域的研究成果有不同的侧重点，但是它们之间仍然存在许多一样或相似的认识。

有如此多的学科关心性别差异问题，这在一定的程度上说明了性别差异研究的重要性和普遍性；

同时也说明了该研究应该是一个跨学科的研究项目，任何学科都应该结合和借鉴其他相关学科的研究成果来加深本学科对性别差异研究的认识，从而不断发展和完善本学科的研究。

在教育界，教师也越来越重视对性别差异的研究了，在数学、物理、英语、口语等学科中都有这方面的研究成果和论文。

本文主要以语文教育教学为关注点，分析探讨了这门语言学科中所表现出来的男女学生的能力差异，在寻找原因的过程中充分考虑到语文学科的特点，根据教育教学实践经验，设想了一些操作性较强的具体举措，以充分调动男女学生的语文学习兴趣，提高语文学习效果。

本文共分五章。

第一章为国外研究现状，介绍了现今国外教育领域对男女学生智力差异与学习差异的分析，并将国外共同的观点作了简要概述和总结。

第二章主要述了如何运用调查问卷的方法，了解中学男女学生的语文学习情况和部分智力能力的发展情况，为下一步的分析研究提供客观有效的数据和理论源泉。

第三章以调查数据为依据，从男女学生的智力因素和非智力因素两个方面进行性别差异的分析，并论述了在语文学习过程中这些差异的具体表现。

第四章在前文揭示差异现状的基础上，进行具体而详尽的原因分析。

其差异主要与男女学生生理、心理发展差异以与后天环境的影响有相关联系。

所以在第五章，文章从后天教育影响的角度提出了一些教育教学方面可供实施的建议，其目的是引起教师对性别差异问题的重视。

在观念上，我们要改变对男女学生的性别偏向；

在教育教学过程中，要充分关注男女学生智力能力和非智力能力的特点，运用适当的教育方法以增强学生对语文的学习兴趣，提高语文学习能力。

结语部分对本文容做了一个总结，也提出了一些有待进一步深入探讨的问题。

第一章国外研究现状

一、国对男女智力品质差异的相关研究

有资料表明：

我国教育落后，国民素质在世界上普遍低于发达国家，而女性教育状况和人力资本又滞后于男性，更为薄弱，尤为值得关注：

全国12岁以上的文盲2.23亿，其中女性占70%，达1.56亿；

非文盲的文化程度也偏低，初中以与初中以下文化程度的女性占同等文化程度的38%；

全国城乡识字和识字很少的女性占80%。

我国的女性受教育状况呈“金字塔”状分布，学历越高，比例越小，不同学历阶段女生占在校生总数分别为：

小学45%，中学（含中专）42.1%，大学33.75%，研究生28.1%，（其中女硕士生占89.5%，女博士生占10.3%）。

造成女性教育状况落后的现状是因为，长期以来人们受到重男轻女的传统思想和男女智力品质的传统观点思想的束缚而导致的恶果。

国有关研究认为：

由于性别差异而产生的学习方法的不同，在实际学习中有这样的情况：

女生在小学、初中的成绩一般比男生好。

女生天生细腻、喜静、听话、勤奋、懂事早，小学对规的强调以与对读写算能力的重视，使教育更适合女生的天资和性情。

加之小学女教师偏多，教育明显缺乏“阳刚之气”，动手创造、实践活动严重不足，使得男生的天性难以发展，在这样的环境中，男生们自然会倍感学习困难。

到了中学，作业、考试盛行，“在星光中上学、在灯光下作业、在月光里回家”式的学习，更与男生好动活泼的天性格格不入。

男生们总是自我感觉良好，笃信“后来者居上”，往往到高三才开始努力。

而女生大多在高一就开始了“应试”，所以，尽管女生在创造力和动手能力方面稍逊于男生，但中学的“应试”体制显然使得女生更加“如鱼得水”。

男生和女生的学习特点、思维方式无疑有差异，因此所需的教育方式、方法亦应有不同。

现在的教育过于强调秩序，偏于静态，因而很多东西对男生并不适合。

总的来说，男、女生的平均成绩在中学时期并无明显差异，但男生中成绩最优和最差的比例高于女生，而成绩中等者，则以女生为多。

这说明男生智愚较悬殊，而女生智力发展较均匀和稳定。

这是男女生性别差异在学习上的具体表现。

男、女学生之间存在着智力成分的差异、兴趣差异和性格差异。

根据心理现象研究表明：

女生偏于形象思维，语言比较流畅，善于语言叙述、描写；

而男生更多地偏于逻辑思维，思维具有广泛、灵活和创造性等特点。

女生偏爱文科，男生偏爱理科。

女生多半对小说、电影、戏剧、故事、音乐、舞蹈等富有兴趣；

而男生对科学书报、科技活动、国外见闻、体育活动等更有兴趣。

男生多性格开朗、勇敢刚强、果断机智、不拘泥于细微末节，不计较点滴得失，好动、好问、好奇、好想，容易形成敢想敢为、胸襟宽阔、机敏灵活、慷慨大方与有创造性等良好品格；

也有不少男生粗暴、骄横、任性、倔强、逞能好胜。

女生的性格多文静温和、多情善感、细致耐心、自制力强，易形成学习踏实、关心集体、乐于助人、待人亲切、有礼貌与责任心强等良好品格；

也有不少女生优柔寡断、自暴自弃、拘泥小事、心胸狭窄、性情脆弱。

男女学生之间性别之所以有差异，其一是生理原因：

男生大脑右半球处理空间信息能力的专门化要早于女生，而左半球在支配语言能力的发展上，女生又早于男生。

中学生处于青春发育期，男女生的生理成熟所显示的差异也会对他们的性格差异带来一定影响。

其二是环境影响：

学校教育、家庭环境与传统习惯，会使女孩子理解力和逻辑思维发展缓慢，学习精力不足，产生自卑感，与男生相比，在中学就显示出较大的差别。

由于受一些传统思维方式的影响，女生一旦在学习上感觉吃力，成绩下降，就会被毫不留情地归因到“智力问题”。

而这一片面的认识也往往造成女孩对自身学习能力的怀疑，甚至造成严重的自卑心理。

其实，随着脑科学的发展，人类对自身生理机制的不断深入研究，心理学家早已向大家揭示了这个所谓的“智力问题”。

研究表明，男生和女生智力发展的总体水平并无显著差异，只是在优势项目上各有侧重。

女生的优势项目是语言能力，而男生则是空间能力。

在中学，我们经常会感受到女生在语文、外语等语言类学科的学习中非常出众，这正是女生的优势所在。

但是，这并不代表非优势项目就一定会成为弱势学科。

聪明的女生还有很多制胜的法宝！

据国外一些心理机构调查发现，女生能够更好地理解教师的意图，更好地配合、实现教育效果。

可见，在与教师的互动中，在捕捉信息，领悟主旨方面，女生的细腻、敏锐大有用武之地。

近几年高考状元的“阴盛阳衰”也为这一观点加上了颇有分量的注脚。

据报载，多年前，中国政法大学是男生的天下，但该校去年的女生总数首次超过男生，就连侦察学专业，若不是要求男生至少占半数，也会招进大量高分女生。

中科院心理所王极盛教授提供的一份资料显示，2000年，北大招收的状元中，女生占55.9%，而2001年状元女生已经占了65.6%。

2002年更甚，36名文科状元，女生有28位；

理科8位状元，男女生各半。

在状元群体中，特别能反映性别差异的数学科目也是女生占优势，2001年数学全国卷的文理最高分得主均为女生。

因此，国有关性别差异研究表明：

我们既要肯定性别差异的存在，更要明白人所具有的共性远远大于两性之间的差异。

所以，不可过分夸大性别差异，而要了解这些差异，有针对性地开发两性的智力、扬长避短、扬长补短、优化个性。

二、国外研究对男女差别“天生论”的质疑

●学生文科与社会科与理科的参与率作比较，我们就会清晰地看到性别偏向：

以2003年为例，选择文科或社会科的女生占全部考生差不多六成，而选择理科的女生则只占四成左右。

●应用学科中，电子与电学、设计与工艺、金工与膳宿服务几乎为某一个性别所独占，反映出有关行业就业或聘用的性别分隔状况。

性别特质与知识俱为社会产物。

比较历年各科女生的参与率，整体的自然科学学科，女生的参与率仍低于男生。

而参与文科考试的女生比例却逐年增加。

于是， 

有人根据男女生在文理之间选科的偏向，作出判定：

是男性擅长于抽象的数理思维，女性长于语文运用，而这个差别是天生的。

不过，“天生论”忽视了一个重要的事实，那就是人的特质往往取决于其身处的社会文化环境。

性别固然有其生理基础的差异，但两性的行为和心理特质，却是在某些特定的社会文化中建构而成的，而不同的社会文化乃至历史阶段之间，会有着不同的性别特质。

男女性别差异心理的形成是一个性别角色社会化的过程。

由最初遗传的生理形态的差异到父母对婴儿性别身份的确认，再向这种确认导向不同的抚养方式和教育方式，最后形成不同性别的心理特点，在这一过程中贯穿、渗透着社会习惯、传统观念和社会行为规的影响。

因此，性别角色的形成远不是生理、生物学的过程，而主要是一个社会化的过程。

男女孩子出生之后，首先受到来自家庭，以后则是来自学校以与其他社会环境等方面的不同要求、训练与期望，于是性别之分不再含有原先纯粹的生理之别，而往往被打上了社会影响的烙印，从而使男女孩子在各个发展时期表现不同的社会性别角色，对他们各自适应学校环境产生