《培养小学生课外阅读能力的研究》课题立项申请书.docx

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《培养小学生课外阅读能力的研究》课题立项申请书

附3：

课题编号

罗山县基础教育教学研究项目

立　项　申报书

课题名称小学生课外阅读能力培养研究

学科分类语文

主持人姓名

所在单位

填表日期

罗山县教育体育局

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

封面课题编号由教研室统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一份，A4纸打印，左侧装订。

同时需提交电子稿和汇总表。

三、课题主持人限1人，工作须满三年以上；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、各中小学校负责申报的组织工作。

五、材料报送

通信地址：

罗山县基础教研室

邮政编码：

464200

联系人：

章波、李双、毕延威

一、数据表

课题名称

主持人姓名

性别

民族

出生年月

行政职务

专业职务

研究专长

工作单位

全称

联系电话

电子邮箱

邮政编码

主要成员

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

最终成果形式

计划起止时间

经费预算

小型会议费：

图书资料费：

调研差旅费：

文印装订费：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　合计：

二、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法等。

（可加页）

（一）.课题的提出

苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们的共识。

作为从事多年语文教学的我们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。

根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读能力培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。

（二）．课题研究意义

新课标对小学的课外阅读作出了明确要求，即要养成良好的阅读习惯。

小学语文课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。

”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。

科学而有效地开展农村小学生语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，是亟待研究的一个课题。

我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。

其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。

但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。

学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。

所以，我们进行培养小学生课外阅读兴趣及能力的研究，是非常必要的。

（三）.课题的界定和依据

（一）课题的界定

课外阅读：

课外，学校上课以外的时间。

阅读，看（书报等）并领会其内容。

本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。

从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。

（二）、理论依据

1、《语文课程标准》指出：

阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。

2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

3、新基础教育倡导者朱永新教授说：

“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。

世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。

”

4、现代教育心理学研究表明：

少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：

少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。

“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。

（四）.国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

台湾从2000年8月到2003

年8月在全岛实施儿童阅读计划。

华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为

主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模

式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。

这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

要搞好语文教学，提高语文教学的效率，使语文教学真正踏准时代的节拍，必须重视学生的课外阅读能力的培养和提高。

吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：

“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

让学生进行“主体性的自由阅读”，追求较高的阅读效率，将课外阅读纳入正轨，教师应充分发挥其主导作用，做好课外阅读的指导工作。

关于这种指导，刘国正先生曾在一次访谈中形象地指出：

“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读来说，具有重要的指导意义。

（四）.研究的内容：

1、调查我校学生读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。

2、如何尽快改变家长对读书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。

3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，激发学生的阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的能力。

保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。

4、有效地进行课外阅读的指导，将指导课内阅读和课外阅读进行衔接和整合。

5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。

掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。

（五）.研究的过程与方法

（一）研究过程设计

研究准备阶段（2018年6-2018年8月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。

研究实施阶段（2018年9月-2019年1月）组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。

根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：

（1）优化环境，营造阅读氛围

（2）创造条件，促进阅读（3）介绍方法，指导阅读（4）开展活动，推动阅读。

研究总结阶段：

（2019年2月-2019年6月）概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《培养小学生课外阅读能力的研究》。

（六）.课题研究操作措施、做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。

大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。

小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。

“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。

因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：

既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

（一）家校携手共创读书环境。

我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。

并选出专人管理，每两个月更换一次。

每天早读和每周一节校本课为阅读时间。

其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。

为了进一步促动家长参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。

（二）建立流动图书馆，营造一个书香的班级。

1、推荐优秀书籍

（1）.依据年段推荐书目。

学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。

因此，我们可以根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。

低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。

并列出详细书目让孩子从中选择阅读。

（2）.依托教材推荐书目。

叶圣陶先生说：

“课文无非是个例子。

”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。

记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。

学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。

我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。

教材中这样的例子还有很多：

如学完《争吵》后，向学生推意大利著名亚米契斯的《爱的教育》；还有学完《大闹天宫》后，引导学生读《西游记》等名著。

。

（3）.榜样带动。

同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。

女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。

针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。

让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。

这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

2、建立竞争机制

建立流动图书馆，每星期由两名学生做图书管理员，每星期一早上把图书放到教室里，每星期五把图书放回办公室，期间要求做到图书不遗失，不损坏。

图书管理员的人选就由学生们在阅读时的表现来决定。

结合课题的研究，开设“小书迷俱乐部”的拓展课，主要目的也是为了培养学生的阅读兴趣，保证学生的阅读时间，完成一定的阅读数量。

在拓展课上，向学生推荐了许多优秀的儿童读物，组织学生进行各种活动，有讲故事比赛，有猜谜语比赛，有诵古诗比赛等，这些丰富有趣的阅读活动，使学生觉得阅读是一件多么快乐的事，他们享受到了阅读的乐趣，阅读的兴趣越来越浓。

3、保证阅读时间

因为是以培养学生阅读的兴趣为目的，因此，流动图书馆随时向学生开放，学生可以在课间，在中午，在任何休息的时候，都可以向图书管理员提出借书的要求，管理员也必须做到有求必应。

相应来说，中午，学生休息的时间较长，他们阅读的时间也相对集中在12点到12点半。

在这段时间里，学生自由进行组合，成立临时的阅读小组。

（三）通过多种渠道，开拓阅读的新视野

得益于二期课改早识字，多识字的理念，现在的二年级的学生，比以前的二年级学生，在识字量上有了很大的提高，一些能力强的学生，已经能毫不费力地阅读一篇较长篇幅的文章了，对于这部分学生，老师就经常引导他们充分运用好手中的借书卡，让他们自己去学校的图书馆，挑选自己有兴趣的书籍进行阅读，以此来促进其他学生更高的阅读积极性。

同时每星期四的读报时间，也是学生进行阅读的大好时机，通过报纸的阅读，不仅使学生开拓了视野，增长了知识，更能锻炼学生阅读的能力，养成阅读的习惯。

书是人类进步的阶梯。

为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，快让他们去进行阅读吧。

（七）.预期研究成果

1.课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。

课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。

课题实验也影响着家长，让他们认识到课外阅读对人一生的重要性。

并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。

学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

（二）学生阅读的方法得到教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。

课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。

每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。

读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。

从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。

阅读还能促进写作能力的提高。

成果形式：

1、课题的研究报告。

2、优秀的论文、反思，学生的积累、活动体会等。

三、完成课题的条件和保障

项目组成员的研究基础与分工；研究计划安排与阶段性成果预设；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

四、立项评审意见

学校教科研管理部门意见：

负责人签字：

年月日

专家评审意见：

组长签字：

年月日

教体局审批意见：

盖章

年月日