A冬阳童年骆驼队课例研究.docx
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A冬阳童年骆驼队课例研究
淡淡的忧伤 深深的怀念
《冬阳·童年·骆驼队》课例研究
学校：
金山实验小学姓名：
卢妹妹学科：
语文培训号：
2011A5038
教材分析
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是台湾著名女作家林海音的自传体小说《城南旧事》写的序言。
作者林海音以平实质朴的笔调，梦境般的语言，把我们带进一种非喜非忧、非伤非怨的情绪之中，追忆了自己童年视角中的几个生活片断：
学咀嚼、谈驼铃、看驼毛、问去处。
作者观察细致，叙写生动，充满情趣与童趣，读来回味无穷，让人寻之无迹，品之有味，令人缠恻，一种“淡淡的忧伤 深深的怀念”流露于字里行间。
学情分析
《冬阳童年骆驼队》是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。
文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。
在进行教案时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在，调动学生平时对生活的感知和童趣。
另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。
教案目标
1、知识与技能
（1）学会“咀嚼、卸、毡、傻、漠、寞、袄、袍”九个生字
（2）认识3个生字。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情。
（2）领悟童年的感情是通过外形描述、言语对话、动作模仿表达出来。
3、情感、态度的价值观。
（1）感受充满童真的童年生活。
（2）培养热爱生活的精神，体会生活中时时充满的乐趣。
教案重点：
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教案难点：
理解课文内涵，引发学生共鸣，懂得童年可贵。
教案策略选择与设计
1.探究引导策略：
合作式学习；教师启发引导
2.自主合作探究式学习策略：
建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围
3.情景创设策略：
运用生活中与教案内容相关的情景，引导体验，组织教案内容和生活亲历，提出有启发性的联想问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与生活的乐趣体验。
教案环境及资源准备
人教版新课标教材小学语文第十册
人教版设计的多媒体课件资源
农村中小学现代远程媒体资源
教案
环节
教案
时间
教师活动
预设学生行为
设计意图
情景导入
5
播放《城南旧事》片断，配歌曲《童年》。
闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
用上冬阳、童年、骆驼队三个词语
创设童年情境
自由畅读
10
1、出示生字，指名读音，并注意学生正音。
2、同桌互读。
自由读课文，读准生字和新词，并将认为有趣的片断多读几遍。
初步了解课文内容，扫清字词障碍。
深入分析
15
一、出示有关句子
1、我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来了。
2、我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
3、童年很快就过去了，过去了就不会回来了。
二、吟诵课文，回味童年。
1、师范读课文。
2、说说自已的童年趣事。
1、读读这几个句子。
2、思考：
从这些描写中你看到了一个怎样的小女孩？
3、你有这样的经历吗？
4、有感情地朗读。
同桌互相说一说。
1、创结合重点词句体会作者童年的思想感情。
2、培养学生结合课文情境分析问题，解决问题的能力
3、培养学生联系生活实际自读自悟的能力。
养成爱读书、会读书的习惯。
知识应用与迁移
10
1、认识生字
2、写一段自己的童年中最有趣的事情。
1、书写生字。
2、先说一说自己最有趣的事情，再写下来。
1、认识生字，能准确书写。
2、提高学生的写作能力和写作水平。
板书设计
6、 冬阳·童年·骆驼队
学咀嚼
谈铃铃 淡淡的忧伤
看驼毛 深深的怀念
问去处
观课片段一
师：
请同学们看着老师写课题。
（课题太长，中间有圆点。
）
（板书：
冬阳·童年·骆驼队）
师：
从课题中你想到什么？
生：
我想到冬天的太阳，缓缓行进的骆驼队。
生：
我联想到诗，感受到节奏感，语言美。
师：
课题很特别，很有意思。
请自读课文，读准字音，想想小英子主要讲了她童年时的哪些事情？
（生自读）
师：
检查词语，出示课件（毡帽 卸煤 咀嚼 袍子 幼稚 傻事 驼绒 寂寞）。
指名读，齐读，指导学生读多音字“嚼”（咀嚼 慢慢地嚼），并指导书写“卸”，
注意这个字左边竖的写法，竖要一笔写下来，让学生在书上空白处写两遍。
师：
课文主要写了童年时的哪些事？
生：
学骆驼咀嚼；骆驼为何系铃；想为骆驼剪垂在肚子底下的毛。
师：
除了这三件事外，还有吗？
生：
还写了“我”好奇地问骆驼夏天到哪儿去了。
师：
你不仅会读书，还爱思考问题，真了不起！
片段二：
师：
我们通过自读课文，知道课文主要写了四件事，请快速默读课文，说说你对哪件事最感兴趣？
画出重点语句。
生：
我觉得“问骆驼的去向”特别有趣。
生：
我喜欢“剪骆驼毛”这一部分。
生：
我很喜欢“学骆驼咀嚼”这件事。
师：
出示课件（我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
）
师：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”她会怎么看？
生：
她会聚精会神地看。
生：
她一定是蹲在地上看。
师：
指名读“那样丑的脸……也动起来。
”
师：
出示课件（骆驼咀嚼的样子）。
指名读“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
”
师：
“磨来磨去”应该怎么读？
（范读，再指名读，读出骆驼的温柔、稳重、嚼出滋味。
）
师：
在小英子的眼里，骆驼的长相也很独特。
指名读“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
”齐读“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
”（读出好奇、惊讶的表情。
）
生：
再读“那样丑的脸……自己的牙齿也动起来。
”（读出天真的神态。
）
议课
教案是由细节构成的，教案细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。
关注细节，就是关注教案行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教案实践的智慧与艺术的统一。
在片段一中，教师在黑板上一笔一画地板书“卸”的写法，让学生仔细观察，学生一个个全神贯注。
教师刚写完，许多学生就举手了，知道了“卸”左边的竖是一笔。
同时，学生在认真观察教师书写的过程中，掌握“卸”的笔顺，再让学生在书上空白处写两遍，这样，学生最容易写错的字，由于教师的用心示范，就不会写错了。
快速阅读课文，是重要的语文能力之一，也是最实用的语文能力。
因为真正的阅读，是深层次的，是与自己心灵的对话。
当学生学会了在读文本时与自我对话，才会享受感动、享受收获，这是一种最真实、最深刻的阅读体验。
默读课文，可以为学生营造自我对话的空间，有效促成深层次的自我对话。
在片段二中，教师让学生快速默读课文，找出最感兴趣的事，并画出重点语句，指导学生运用多种形式的朗读，体会童年生活的快乐、有趣。
由于教师对朗读的指导恰到好处，学生不但会背诵“学骆驼咀嚼”这一自然段，而且眼前仿佛出现骆驼咀嚼的样子，好像看见它的胡须上还沾有白沫子呢。
简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，是我们语文教师的追求。
真实、扎实、朴实，是语文教案的最高境界。
学生学习活动评价设计
学生自我评价表（时间以一节课为单位）
评 价 内 容
评 价 等 级
评价目的
优（5）
良（4）
中（3）
我能认真听老师讲课，听同学发言。
能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。
能否主动参与
发言时声音响亮
能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？
能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。
能否独立思考
我会指出同学错误的解答
是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。
是否欣赏自我
我能流利、有感情地朗读课文
能否自由表达
我已养成良好的写批注的阅读习惯
能否独立思考
我能展开丰富的想像理解课文内容。
是否富于想像
我在学习的过程中感到快乐。
是否兴趣浓厚
最欣赏哪个同学的表现呢？
为什么？
我还有与这节课的内容相关的问题问老师
得分
教案再设计
一.看题目想画面，整体感知文章的意境。
1.师板书课题，生齐读课题。
！
2.播放电影《城南旧事》片头：
冬阳下骆驼队缓缓走来，伴着丁零丁零的驼铃声。
二.概括场景，发现文章线索。
1.师:
请大家自读课文回忆一下课文按季节变化描写了哪几个场景，请速读一次，试着用一句话简单概括一下，写在旁边。
2.汇报交流，指名回答板书。
（学骆驼咀嚼，问骆驼铃铛，剪骆驼皮毛，问骆驼去向）
3.师：
同学们有们有没有发现这四个场景都离不开谁呢？
你会产生什么疑问？
看来骆驼在在作者心目中地位很重要，也是童年回忆中永远抹不去的记忆。
让我们再来读一读课题，你会怎么读？
“骆驼”在文中贯穿始终，是文章的线索。
4.能看着我们列出的小标题，用串联法来概括课文主要内容吗？
三.入情入境，品味场景。
（一）指导学习“学骆驼咀嚼”。
1.师:
请大家用读文章想画面的方法，自由朗读最感兴趣的片段，边读边批注出自己的感想。
2.小组讨论交流感受。
3.指名汇报，师边引导：
（1）你看到怎样一个英子？
从那些词句感受到的？
（我看呆了，自己的牙齿也动起来。
）
（2）你喜欢骆驼吗，结合课文有关词句说说为什么？
4.品析重点词句：
“……那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去……”点拨：
“交错”是怎样地磨？
让我们也来学一学，用手来演示一下，用嘴来学一学，你感受到了什么？
（慢，从容不迫，）还有哪些语句呢？
（“他们从门头沟来……一步一步走来的。
”“……沉得住气。
看它从不着急，漫漫地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
”）你又体会到了什么？
让我们读出这种感觉吧。
5.师小结:
你看我们利用联系上下文，抓重点词，展开想象的方法和模仿表演的方法可以帮助我们深入理解课文。
（二）指导学习“问骆驼铃铛”
1.师生分角色朗读爸爸和英子的对话。
2.讨论:
你认为铃铛会有什么用？
你认同谁的看法？
3.小结:
是啊，只有儿时才会有这样天真浪漫的想法。
（三）指导学习“给骆驼剪皮毛”
齐读课文，点拨：
你觉得英子当时怎么想？
你觉得她是个什么样的孩子？
（四）指导学习“问骆驼去向”
1.师:
可爱的骆驼带给英子无穷的乐趣和无尽的遐想，可夏天来了，骆驼却不在了，于是，读——
2.你从“总是问，总是问”读出了什么？
（思念，好奇）
3.指名分角色朗读读出妈妈和英子的口吻。
4.师：
我们用读文章想画面的方法仿佛跟随英子回到了童年那一幕幕场景中。
让我们怀着无限的崇敬喜爱思念再来读读课题吧！
四.读写结合，课外拓展
1.师引读:
“总是问，总是问”只有纯真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天过去了……我也不会再做了。
）那样美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！
可是——（夏天过去了……我也不会再做了。
）
2.师:
那样美好的童年就这样一去不还了！
你的心情怎么样？
让我们配乐来读读吧。
（放《送别》乐曲）
3.激发课外阅读：
英子童年的趣事还有很多，你们想知道吗？
请到这本书中去找答案吧！
（出示小说《城南旧事》）
4.交流:
同学们正在经历着美好的童年，回忆一下你的童年生活中有像英子一样看似平凡却充满童真童趣的事吗？
五.学习布置作业
仿照课文的写法写下你们的那些精彩片段。
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