《教学技能》教学技能解读.docx
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《教学技能》教学技能解读
《教学技能》
第一章，教学技能解读
对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括三层涵义：
一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
二，教学技能的形成是内外兼修的结果。
三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级阶段，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5，整体性
美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦
我们把教学技能分为：
备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学研究技能和教学反思技能等。
教学技能训练的基本原则：
1，目的性原则2，分解原则3，示范原则
4，反馈原则5，训练与自我完善相结合原则
教学技能训练的常用方法：
1，观察法2，书面作业法3，对镜练习法
4，录音训练法5，角色扮演法6，模拟教学7，介入教学
8，教育教学实习9，微格教学
什么是微格教学？
它的特点是什么？
微格教学（小型教学）是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一个特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
特点：
1，强调理论和实践的紧密结合2，技能训练针对性强
3，信息反馈及时有效
微格教学的操作过程：
1，理论学习和研究2，确定要训练的教学技能3，提供示范4，组织讨论5，编写教案6，微格教学实践和记录7，反馈评价8，修改教案，再循环。
微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教技能的方法之一。
第二章，备课技能
备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课；
根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课；
根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
课后备课主要内容：
学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性，主动性，独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的，难以把握的内容讲解情况，是否达至了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教；教的语言是否精练等。
备课的内容：
1，备课程标准2，备教材3，备学生4，备教法5，备学法
钻研教材的基本要求？
1，通览教材，全面理解2，精读教材，深层领会
3，精细加工，再创教材
重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划、课时进度计划（即教案）
教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。
教学目标的纵向关系：
教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
新课程提出了立体“三维”教学目标：
知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
教学目标的表述要能给教师达标要具有可操作性。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施，评价教学的基本依据。
其表述要具有可测性，便于教师检查验收，获得反馈信息。
学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
制定学期（学年）教学进度计划的要求：
1，要通读教材2，内容项目要齐全3，分析要准确深入4，教学目标要明确，进度要合理科学5，措施要得力
教案主要由1教学目标、2教学重难点、3课时安排、4教学过程、5教学后记或教学反思几部分组成。
教案的基本内容：
一，概况；二，教学过程；三，板书设计；四教学后记或教学反思。
电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
便于改作课件。
课件是电子教案中的一个独立的部分，是两个不同但有联系紧密的概念。
电子教案的特点：
一，形象生动；二，数字化；三，便于交互操作；四，便于改作课件；五，便于携带与传输；六，便于提取与管理。
课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。
课件与电子教案的区别：
电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
编写教案的基本要求：
1，要切合实际，坚持“五性”；（五性：
科学性，主体性，教育性，经济性和实用性）2，要优选教法，精设课型3，要重视“正本”，关注“附件”4，要认真备课，纠正“背课”5，要内容全面，并及时调整
第三章，课堂教学技能
课堂教学技能是整个教学技能的核心。
把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
导入是课堂教学的第一步。
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
课堂导入的作用主要体现在：
1集中注意2，引发兴趣3，进入课题
课堂导入的类型：
1，直接导入（直接导入是最简单和最常用的导入方法）2，复习导入3，直观导入4，问题导入（是指教师提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法）5，实例导入6，审题导入7，故事导入8，游戏导入
课堂导入的基本要求：
1，导入要有针对性2，导入要有启发性3，导入要有趣味性4，要恰当把握导入的“度”5，导入要有艺术性
课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。
讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。
根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
课堂讲授的基本要求：
1，语言要规范、简明、生动2，要时刻关注学生的反馈信息3，要与板书、体态语相配合4，紧密联系学生已有的知识经验
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问；
根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问；
根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问；
根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念，规则等重新组合的提问。
课堂提问的基本要求：
1，合理地设计问题2，要面向全体学生提问3，提问目的要明确4，提问的语言要准确5，提问的态度要温和自然6，要及时进行评价和总结。
课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
课堂倾听的内容：
一，学生的回答与讨论；二，学生的提问和质疑；三，学生的需要和情感；四，学生的思想和心声。
教育的过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程。
课堂倾听的类型——介入型倾听非介入型倾听
课堂倾听的基本要求：
1，创设平等的师生对话情景2，营造和谐轻松的课堂气氛3，欣赏学生的独特性4，要倾听不同学生的声音5，倾听后要进行及时反馈
课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
课堂教学具有民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性等特点。
在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地共情地倾听。
课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话三个方面。
课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。
师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。
人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。
从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
课堂对话的基本要求：
1，营造对话的气氛2，选择适当的对话话题3，真诚地倾听学生言说4，要及时指导和修正对话
没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
好的板书，线索明确，逻辑严密，层次清楚，简洁明了。
演算式板书是指教师在黑板上用文字，数字和数学符号表述证明过程的板书形式。
课堂板书的特点：
1，直观形象性2，高度概括性3，艺术性
课堂板书的基本要求：
1，要精选内容，突出重点2，要条理清晰，层次分明3，要形式灵活，布局合理4，文字要精当5，书写要规范6，时机要恰当（a,具有启发性的知识，应超前板书，写在推导过程之前；b，演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；c，具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。
）
教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通、相互作用的过程。
教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
教学反馈的基本要求：
1，要以促进学生的学习为目的2，要多途径获得学生的反馈信息3，反馈必须及时4，反馈必须准确5，指导学生学会自我反馈
根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。
按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
语言强化——是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。
标志强化——是指教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。
动作强化——是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化。
活动强化——是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
教学强化的基本要求：
1，强化目标要明确2，强化态度要诚恳3，强化时机要恰当4，强化方式要灵活5，强化要与反馈有机结合
结课是指在完成教学活动时，为使学生所学的知识及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
结课的方法：
1，归纳结课2，比较结课3，活动结课4，悬念结课
5，拓展延伸结课
归纳结课是指教师运用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。
比较结课是指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。
活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。
悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。
按照作业的难易程度，把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。
布置作业的基本要求：
1，内容要精心选择2，难易要适度3，数量要适当4，题目要有启发性5，形式要灵活
第四章，检查学习效果技能
课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知，情感和技能方面变化的教学行为。
课堂观察的影响因素：
1，学习成绩2，光环效应3，期望效应4，刻板效应
课堂观察的基本要求：
1，要养成良好的观察习惯2，将全面观察和重点观察结合起来3，要保持观察的自然状态4，要尽可能排除各种主观倾向
学生作业中主要包含两种信息——显性信息隐性信息
随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法，从反应方式看，有操作测验和书面测验；从编制方法看，有标准化测验和教师自编测验等，最常用的是书面性的教师自编测验。
按照考试的性质和功能来划分——选拔性考试水平考试诊断性考试
进行试卷设计主要解决三个问题——试题内容分布试题教学目标分布题型分布
编制试题的一般要求：
1，要符合考试大纲2，要充分反映考试内容3，在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一4，试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精练，表意准确清楚5，试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
试卷分析主要从定量分析和定性分析两方面进行。
区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。
试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度。
第五章，教学语言技能
教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。
教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教学口语的基本特征：
1，教育性2，科学性3，针对性4，规范性5，口头性6，启发性7，可接受性
教学口语的分类：
根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。
教学口语的功能：
一，传递信息；二，调控课堂教学；三，促进学生思维的发展；四，和谐师生关系；五，提供语言示范；六，美育教育。
教学口语的构成要素：
一，语音和吐字；二，音量和响度；三，语速；四，语调和节奏；五，词汇；六，语法。
教学口语的基本要求：
1，符合规范、内容科学、合乎逻辑2，通俗易懂、生动活泼、富于启发3，条理清晰、层次分明、重点突出4，要富于创造性、有独特的风格
教态语言的特征：
1、辅助性2、连续性3、表情性4、动作性5、情境性
教态语言的功能：
1，教育功能2，传递信息功能3，激励功能4，调控功能5，强化功能
教态语言的类型：
1，身姿变化2，面部表情3，外表修饰
第六章，学法指导技能
学法指导的基本要求：
1，要明确目的2要遵循学习规律3，要着眼于发展学生的思维能力4，要与学情相结合5，促进具体操作向内在学习素养的转化
对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。
信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。
自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
自主学习能力指导的要求：
1，让学生参与教学目标的制定2，帮助学生优化学习策略3，把生命发展的主动权还给学生4，提供适当的联系机会5，采取多种指导方式
学生的自主学习不可能在教师的控制之下进行，教师必须给予学生更多的自主性，为学生的自主学习提供充裕的时间，让学生有时间进行自主学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
一般情况下，分组时要按照“组间同质、组内异质”的原则进行。
在学习中切忌为合作而合作。
合作是一种手段，是为学习而服务的。
并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
美国著名教学家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
与探究学习相对的是接受学习。
与其相比，探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。
适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的，外显的陈述性知识。
就程序性知识来说，要选那些学科领域中的核心知识，选择那些对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要价值的知识。
第七章，说课、听课和评课技能
说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之，说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。
说课是在我国教学改革中涌现出来的进行教学研究的有效形式。
说课的性质：
1，说理性2，科研性3，工具性4，交流性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。
说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。
而且还要说出这样做的理论根据和实践根据。
说课的类型：
1，按照说课发生的时间，可以把说课分为课前说课和课后说课2，按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。
3，按照说课的层次和内容任务，可分：
一节课的说课，一个单元的说课和一本书的说课。
研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。
检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
说课的基本内容：
一，说教学目标（注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合）二，说教学内容（1，说教材2，说教学重点、难点）
二，说学生情况（1说学生大几和学习水准2说学生学习状态和需要）
三，说教学方法（讲授法、练习法是固定必有的，其他根据专业而定）
四，说教学程序设计
说课的基本要求：
1，语言简明，重点突出2，关注教学创新，突出自身特色3，说理透彻，理论与实践相结合4，要具有较强的教学反思意识。
听课不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”。
评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
评课的基本要求：
1，评课标准要多元化2，要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会，评课时评课人和授课人全面交流、深入商讨、共同进步的过程3，评课要有提高性4，评课要有激励性
评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。
第八章，教学反思技能
美国著名学者波斯纳提出了一个教室成长的公式：
成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出：
优秀教师=教学过程+反思。
教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。
教学反思具有以下特点：
1，超越性2，实践性3，过程性4，主体性
5，发展性
教学反思的作用：
1，教学反思有利于提升教师的教学经验2，教学反思有利于提高教师的职业幸福感3，教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
教学反思的内容：
一，观念与情感（从宏观层面讲，教学反思要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感）二，教学行为过程
教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。
反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。
教学反思的途径：
1，阅读理论文献，在理论解读中反思2，撰写教学日志，通过协作进行反思3，寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思4，征求学生意见，从学生反馈中反思
教学反思的方法：
1，教学日志2，教学案例3，行动研究4，教师成长档案袋
一般说来，教学日志的内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。
教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。
教师成长档案袋已经成为描述教师生涯中专业发展的有效工具。
一，教师成长档案袋是一种实质性文档；二，教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录；三，教师成长档案袋是一种学习工具
使用教师成长档案袋应注意的问题：
1，教师本人是档案袋的主人2，学校要为教师建立成长档案袋提供帮助3，学校要恰当利用档案袋评价教师。
作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
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