教育科研方法的论文Word文档格式.docx

教育科研方法的论文Word文档格式.docx

《教育科研方法的论文Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科研方法的论文Word文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

当学生发言时，教师要有意识地向前走几步，用和善、专注的目光看着发言者，并不时地点头微笑，有时需要重述学生言语中的关键词和生成点，即便学生的表发有欠缺，教师也不要随意打断学生的话语，对待学生错误的表达，教师要善意地纠正或启发引导。

倾听能够创造一种安全温暖的气氛，是学生能够更加开放地展示自己的内心，更加坦率地表达真实想法。

适当降低课堂中个体间的竞争可是更多的学生有勇气参与到学习活动中来，以建立协商和帮助型的学习群体。

学生在课堂里能积极地承担个人责任，对各自的学习任务进行群体加工，他们在个体学习的同时，互相配合，互相帮助，互相启发，遇到困难协商解决，并通过有效的沟通解决群体内的认知冲突，这有利于他们拓展个体知识视野，共享群体智慧，提高学习效率，增强合作精神，增强反思，评价和批评能力。

二\正确的教师观是维护学生心理安全的关键

1、微笑是法宝

现代教育观念强调教师与学生的情感交流，教师适当的体态语言，有利于调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境。

在教师中，老师发现，学生往往把老师的微笑看成一种奖励，一种鼓励而感到亲切，感到温暖。

当学生有了进步或做了好事时，教师能报以甜美的微笑，这对学生是一种极大的奖励。

当学生遇到困难时，教师鼓励的微笑和慈爱的抚摸可以让学生增强克服困难的信心，当学生与教师情感向悖时，教师微微一笑，可能把几分钟前还较为紧张的情绪变得松弛。

微笑成为师生关系的润滑剂。

学生在课堂上得不到尊重是其恐惧课堂的主要原因，学生违反纪律或没能按老师的要求行事，某些老师就使用一些外在的负面的强化方法胁迫学生，如训斥，罚抄，罚站，终止听课，不允许参加集体活动或向家长告状等，这些举措与教育原则背道而驰，其结果只能是事与愿违，使学生仇恨反感，害怕教师，并抵触课堂。

因此，教师应采用引导的方法，使学生明确课堂纪律要求，使学生将注意力转向学习。

坚持“以最少的水灭火”的准则，这有利于避免无意义的师生对抗，缓解紧张的对抗情绪，可防止学生对教师产生敌意，对课堂产生仇恨和恐惧的情绪。

<

今日课堂缺什么>

陈芳程小文2011.12南京大学出版社

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

有位教育学家说得好：

“有时宽容所引起的道德震要比惩罚更强烈，即使万不得已对顽固不化的学生进行体罚，也要尊重其人格，重视其意愿、需要、情感和价值观。

”体罚是一种粗暴行为，它不仅侵犯学生的人身权利，而且也收不到好的教育结果。

心理学家研究表明，经过体罚的学生，容易形成不健康的心理。

教师也经历过学生时代，将心比心，换位思考。

有的教师说，学生不打不成才，体罚学生是教师责任心的一种体现，适度的体罚有利于身心健康发展，这也许有一定的道理，可是一般来说，体罚对学生的发展弊远大于利，而且不利于师生关系的发展。

体罚学生会对学生造成心理伤害，阻碍了学生聪明才智，严重伤害了学生的自尊心，影响学生个性的健康发展，降低了教师的威信，造成了师生间的隔阂，影响了教师与家长，学校与社会的关系

《做最学生受欢迎的老师》赵馨许俊仪编著西南师范大学出版社2011.6

…………………………………………

《课堂大问题》吕勤吴荣华南京大学出版社2011、9

“建立民主、平等的师生关系”、“实现师生平等对话”是近十几年来我国教育改革的一个热门话题，也是国家新课程改革的一个焦点问题。

目前多数教堂中师生之间仍然是极不平等的，具体说表现在：

其一、课堂教学里教师仍然占垄断地位。

其二、课堂教学缺乏师生之间的多向沟通，其三、课堂教学中仍然存在着“规训化”教育，学生的意志、情感、人格被漠视。

课堂教学应如何实现师生共享，完成平等对话？

？

其一、与学生对话首先搬掉“严师”的架子，少一些规矩，多一些人情味。

不要在学生面前总是一本正经，表情严肃，缺少笑容，或者说师生间心理距离甚远，使学生敬而远之，踏进课堂应该面带真诚的笑容，为学生的表现真诚喝彩，让学生感受到来自老师的一份真诚，一份亲切，一份关怀和欣赏。

其二、与学生对话应该摒弃“学术权威”的形象，帮助学生实现“自我超越”。

课堂理应成为学生表现自己才华的舞台，教师是组织者，引导者和欣赏者。

老师要让学生畅所欲言，为学生提供探索机会，激发起学生对真理的挑战，学会独立思考、创造性思考，体验学习成功的乐趣其三、与学生对话应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏，接纳和倾听，使学生不因答错而自我责备，也不会把自己的思考建立在对老师的估量上。

鼓励和赞赏，使学生从老师的眼神、言语和行为里肯定了自身的价值，建立学习信心，敢于思想。

教师以欣赏的眼神、宽容的姿态接纳学生的意见，面对学生正确的答案，不急于表扬；

面对错误的答案，也不急于去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。

通过种种了解，使学生明白哪怕是错误的答案，对每个人认识的提高也是有帮助的，从而彻底放开自己的心理防线，轻装上阵，积极参与到学习中去。

《我的教学笔记》李镇西漓江出版社2012、5

……………………………………………

《课堂密码》周彬著华东师范大学出版社2011、12

《教师如何让课堂更加生动有趣》李琴，吉林大学出版社2010、3

发表时间：

2009-9-9来源：

zhoumei阅读：

1107

提高数学课堂教学效果

数学组褚红英

课堂教学中的课堂心理气氛是师生在教学中所表现出来的情绪或精神状态，及其与之有关的学习态度、人际关系等，是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。

在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。

一、营造良好的数学课堂心理气氛的必要性

良好的课堂心理气氛是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。

巴班斯基说：

“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。

有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。

”有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±

70%。

积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。

在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。

且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。

而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。

虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。

　　数学恰好是一门理论抽象、逻辑严谨的学科，它要求学生有较强的综合、概括、推理、论证能力，问题解决能力和探究能力。

曾有文章指出，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动。

但它形成了个体的意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行。

而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。

其区别在于“是否有自信心、有进取心、有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质”。

因此，学生在数学学习过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧，这种情绪管理技巧的形成有待于数学课堂教学中进行有目的、有意识的心理教育来完成。

　　数学心理教育是指数学课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境。

调动学生学习数学的积极性、主动性，即从心理的角度去关心、理解、帮助和培育学生，使他们在数学认知过程中具有良好的心理状态、心理品质，使他们在离开学校走向社会后能自主地运用数学知识、数学思想方法和灵活的数学思维方式进行创造性地工作。

数学心理教育的内容具有广泛性、整体性，从功能上讲，它是以潜移默化的方式，将心理影响积淀在学生的心理结构之中。

　　营造良好数学课堂心理气氛的必要性还在于：

数学课堂教学本身不仅是数学知识教育过程，也是教学思想方法、数学观念、数学精神（包括科学的和人文的）在学生心理的教育过程，这有待于遵循学生心理活动过程、心理发展过程的规律。

辩证法告诉我们，事物都是在运动、发展、变化着的，人的心智能力也是如此。

每个正常学习者的心智能力都在发展中，他们的区别在于，获得能力的时间有先后、程度有高低。

因此，数学教育中出现了一些所谓的“数学差生”并不可怕，可怕的是教师违背学生心理发展的规律，对他们抱有固执的偏见：

认为这些学生天生就学不好数学，不是学数学的“料”，视之为数学“弃儿”。

这种思想已成为数学“差生”转化的一个致命障碍。

事实上，忽视了数学课堂教学中的心理因素，只能使一些教师孤立、静止地考察教学对象、教学内容、教学方法，这种做法是形而上学的，是有害的，即便是对待“数学优生”，他们也极可能急于求成、“拔苗助长”。

现实的数学课堂教学中，由于忽视了数学课堂教学中的心理因素而形成的诸多教学心理偏差，已产生了越来越明显的负效应。

此外，有名人曾说过：

“因数学总是以抽象的方式来讨论问题而弄得声名狼藉，其实这个坏名声只有一半是该当的。

”还有一半是什么呢？

应该是教师在教学中未能使学生建立抽象概念的心理表征有关，与教师没有掌握学生的心理特点，没有使学生产生学习数学的热情和欲望、教学平淡无奇、没有吸引力、没有激情、没有活力等因素有关。

从事数学课堂教学活动双方的教师和学生，是一个个充满热情和活力，富于想象与创造，表现多姿个性的心理实体，只有通过认知的、情感的交往过程，才能揭示出定理、定义规则、方法中所蕴涵的数学思想，只有通过动机与信念的唤醒和支持、情感与意志的激励与调节、想象的引发、榜样的示范、人格的陶冶、心理气氛的感染才能提高学生数学学习的综合心理素质、促进他们克服学好数学的畏难情绪、发展数学能力并鉴赏数学内部的美感。

在大力提倡新课程理念的今天，我们有必要清醒地反省数学课堂教学中的问题，努力营造一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。

　　二、如何营造良好的数学课堂心理气氛

在我们的数学课堂教学中，教师要营造良好的课堂心理气氛，将学生带入一个和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，使其既掌握了知识，又促进能力和智力的发展的话，我想做到以下几点是非常必要的。

　　课堂教学中教师要进行良好的自我心理调控。

情绪是人对客观事物的一种态度和体验。

心理学研究表明，在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。

教师的教学情绪会直接影响学生学习的情感。

当教师上课精神饱满，语言风趣、幽默、亲切、抑扬顿挫时，学生在从教师那里感受到积极的期待和希望的同时，也会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，进而愉快地接受教师的教导，努力转化为行动，从而实现教师的期望。

当教师在课堂上无法得到学生相应的回应时，不是消极的、应付式的态度完成教学内容，而是积极的思维，寻找原因，及时调整教学策略，以积极的行动如提问或对学生回答作出的幽默的评价来激励自己和学生，学生就会有一种积极的感受。

当学生受到这种积极响应，就会用更加积极的思维和态度投入课堂的学习。

德国教育家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性性，他甚至认为：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。

”那么，教师怎样才能做好良好的自我心理调控呢？

首先，面对学生要很自信。

具有自信、乐观的精神风貌，在教学过程中才会信心百倍、豪情满怀，并会对学生产生鼓舞作用，使之即使遇到困难和挫折，也不会感到孤立无助，而会充满自信和安全感，这是圆满完成教学任务的有力保证。

因此教师要努力培养自信、乐观的心理品质，能在顺境中戒骄戒躁，在逆境中不屈不挠。

但同时切忌不得自负。

如果教师过于看重自己的权威，在教学中使用强迫、压制，甚至体罚等手段，学生的主动性、创造性就会被扼杀。

爱因斯坦对这种现象进行过严厉地批评，他认为“对学校来说，最坏的事主要是靠恐吓、暴力和人为权威来进行工作，这种做法摧残学生的健康感情、诚实和自信”。

其次，要能充分发挥自己的幽默感。

幽默感是精神的消毒剂，是个人适应社会的有力武器，是保持愉快心境的良方。

当然，不是每一个教师的性格都是开朗活泼、富于幽默感。

但作为教师，我们要深信：

幽默不是浅薄和圆滑，而是具备渊博的知识、聪慧的教学机智，只要苦练“内功”就能幽默起来。

第三，教师应避免自身的不良情绪对学生的影响，要知道没有学生想成为老师的出气筒。

这就需要我们教师有一颗始终如一的爱心，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。

只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。

我在教学中十分注意自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼、痛苦、悲伤，我都把它深藏于心中，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛。

教师饱满的情绪不仅有助于形成良好的课堂心理气氛，而且有助于学生的学习。

　　三、课堂教学中教师要对学生的心理进行调控

　　1．多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理

当我们的教学工作得到别人的赞扬时，通常我们都会感到非常高兴，工作的积极性会更高，从而把工作做得更好。

对待学生我们也应该学会赞美，这样可以激励学生更加努力地学习。

老师一句关心、鼓励的话，会让他一节课都面带微笑，积极主动地投入到学习中去。

因而，作为一名教师，决不能吝啬自己的语言，而应把赞美的话多向学生说，鼓励的话语使学生感到兴奋，学习的兴趣也就更浓厚了。

教学实践中，发现多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。

对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。

特别是班级中成绩处于中下的学生，有时，教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地。

　　2．提倡主动探索，培养学生的探究心理

《数学课程标准》指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”自主探索就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。

因此，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。

让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识，做到学生能独立思考的，教师不提示；

学生能独立解决的，教师不示范。

就如教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们的：

“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。

”列夫·

托尔斯泰也曾说过，“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。

”

　　3．营造创新氛围，激发学生的创造心理

《数学课程标准》明确指出：

“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

”心理学的研究表明，人的心理固然与主体需要、审美观念有关，但客体的特性也会影响到主体的接受心理，客体的不确定性和意义的潜伏性，会激发学生对其做出独特的理解和解释，从而对其加以填补和丰富。

因此，教师在教学中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生参与知识信息的生成过程，并促进思维能力的发展，使知识信息不断增值。

综上所述，数学教学中课堂心理气氛是数学教学过程中客观存在的一种复杂的心理现象。

创造和谐的德课堂心理气氛，旨在花更少的精力、用更少的时间，达到最佳的教学气氛。

创造良好的课堂心理气氛的因素很多，但至关重要的因素则是教师的作用。

正如罗杰斯说的那样：

“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。

”数学教学工作者应处理好教与学的关系，注意创设合理的、和谐的，却富有挑战性的、能使每个学生都斛的成功体验的情景。

教师可根据不同学生的心理健康状况，因材施教，满足学生的心理需求，促进他们能力的提高，吊接他们的情感，陶冶潭门的情操，磨练他们的意志，培养他们的合作、竞争的意识。

如何营造良好的课堂心理气氛

发布者：

张秀梅发布时间：

2011-10-2320:

55:

13

课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。

良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。

”实践也证明，良好的课堂心理气氛，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。

因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。

那么，教师该如何来创设良好的课堂心理气氛呢？

下面我谈几点做法。

一、用高尚的人格魅力影响学生　　

教师是课堂教学的组织者。

作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先用有自身的心理健康，教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。

它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。

在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平，教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。

因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼。

要以自己对教师事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激发学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。

“学高为师，身正为范”。

教学中，我十分重视自身的表率作用。

凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；

凡是要学生做的，我自己都身体力行。

总之，用信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。

二、用积极饱满的情绪感染学生　　

教师的情绪更具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。

德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性性，他甚至认为：

”我在教学十分注意自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼、痛苦、悲伤，我都把它深藏于心中，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛。

在教学中，我总是用饱满情感的语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境之中。

如上《美丽的大兴安岭》等课时，我以强烈的爱国之感，引导学生徜徉其间，感受祖国山山水水的秀丽和壮美；

学习《狼牙山五壮士》等课，我借助音乐、幻灯片等媒体展现情景，并满怀敬佩、赞扬之情朗读课文，让课文中的英雄形象矗立在学生的面前。

这些富有情感的教学，营造了和谐良好的课堂心理气氛，激发了学生的情感参与，使学生的人格得以升华。

三、用新颖有趣的方法吸引学生　　

好奇好胜是青少年学生一个显著的心理特点。

教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，而且有助于形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极、欢快的情绪去从事学习。

在阅读教学中，我常常变换教学方法，力求做到常教常新。

如《林海》一课，我在课堂上先展示有关大兴安岭景色的图片，再播放配乐朗诵，这样以图造成景，以声传情，学生一下子被吸引住了，陶醉在大兴安岭壮丽的美景中，此时，达到了最佳课堂心理气氛，学生从中体验到了一种自豪、喜爱、赞美的情感，在充分领略体验祖国河山富饶壮丽的情景中，心灵得到了净化，人格得到了升华。

《再见了，亲人》的感情色彩强烈，我重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中完成人格的渗透教育……　　

四、用公正平等的态度对等学生　　

现代心理学认为，学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。

可见，创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正和平等。

作为教师，首先不得自负。

其次教师不能心存偏见。

如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生，就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生丧志，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。

一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。

教师不能以威吓去压服学生，更不能以个人的好恶、亲疏而厚此薄彼。

教师要尊重、关心每个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会。

尤其要注意多给那些自卑感强有后进生崭露头角的机会，以增强他