数据恢复教案15周.docx

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数据恢复教案15周

一体化课程

计算机组装与维护

学习任务

数据恢复

教学

时数

10学时

上课日期

___12月3日-___12月9日

周次

15

专业组审批

教学班级

年月日

学材

学材：

《计算机组装与维护》

参考资料：

《计算机组装·维护与故障排除基础教程》

《计算机组装与维护实战入门与提高》

教学方法

任务驱动教学法、小组合作讨论法、演示法、评价法

视觉教具

多媒体教学设备、计算机、学习任务单、评价表

教学系审批

学习

目标

1.了解常用的数据恢复软件。

2.能够制定数据恢复计划。

3.能够正确恢复误删除文件。

4.能够恢复误格式化分区。

年月日

学生情况分析

本班是我校计算机网络技术专业工学一体课程改革的试点班级，初中起点毕业三年制中级工班，该班同学在学习任务之前没有计算机专业的基础，需要比较低的起点，学生的学习兴趣和积极性较高，但是动手能力还不强，需要比较直观的教学。

学习重点及其化解方法

重点内容：

正确恢复误删除文件。

化解方法：

1、教师指导学生小组进行网络搜索，掌握数据恢复软件的使用。

2、引导学生小组讨论，明确数据恢复软件使用的步骤和原则。

学习难点及其化解方法

难点

恢复误格式化分区。

难点化解方法：

以工作任务载体，通过反复排查，诊断分析，逐渐掌握恢复误格式化分区。

资源

准备

1、计算机；2、网络资料；3、多媒体和评价表准备；4、计算机组装与维护实训室安排；5、计算机硬件配件准备。

学

习

任

务

教

学

组

织

流

程

教学活动1：

FAT/NTFS分区文件系统结构（2时）

1.FAT分区文件系统结构。

2.NTFS分区文件系统结构。

3.在教师组织下，各小组进行搜索讨论。

4.各小组汇报交流。

教学活动2：

用EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复。

（4课时）

1.EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断

2.EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复

3.在教师组织下，各小组进行操作。

4.各小组汇报交流。

教学活动3：

用DISKGENIUS软件进行数据恢复。

（4课时）

1.用DISKGENIUS软件磁盘文件。

2.用DISKGENIUS进行文件恢复。

3.在教师组织下，各小组进行操作。

4.各小组汇报交流。

考

评

方

法

与

考

评

材

料

教学活动1：

FAT/NTFS分区文件系统结构（2时）

教师引导FAT分区文件系统结构。

教师引导NTFS分区文件系统结构。

教师对各小组讨论进行点评。

各小组汇报交流，教师点评。

教学活动2：

用EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复。

（4课时）

教师引导EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断

教师引导EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复

教师对各小组讨论进行点评。

各小组汇报交流，教师点评。

教学活动3：

用DISKGENIUS软件进行数据恢复。

（4课时）

教师引导用DISKGENIUS软件磁盘文件。

教师引导用DISKGENIUS进行文件恢复。

教师对各小组讨论进行点评。

各小组汇报交流，教师点评。

课后记

学习

阶段

时间分配

学习内容

学生活动

教师活动

考评方法

与考评材料

教学活动1：

FAT/NTFS分区文件系统结构（2时）

1学时

1学时

1.FAT分区文件系统结构。

（1）每个扇区的字节数

（2）每个簇有多少个扇区（3）保留扇区（4）FAT表数量（5）扇区总数（6）每FAT扇区数

2.NTFS分区文件系统结构。

NTFS 的主要结构是卷，卷由硬盘上的逻辑分区组成。

一个磁盘可能包含一个或多个卷。

每个卷中又包含许多文件。

这些系统文件称为元文件 （metafile），这些数据则称为元数据（metadata）。

磁盘上的文件使用簇链接在一起。

一个簇的长度一定是物理扇区长度的整数倍，并总是 2的幕。

扇区对NTFS文件系统是透明的，因此它不限制扇区的大小（通常是 512 个字节）。

簇的大小可因卷的大小而改变，一般是由NTFS格式化程序自动决定。

3.在教师组织下，各小组进行搜索讨论。

4.各小组汇报交流。

学生观看老师的演示，进行操作

学生观看老师的演示，进行操作

在教师的组织下进行讨论

教师演示操作方法

教师演示操作方法

教师指导学生进行讨论发言

教师引导FAT分区文件系统结构。

教师引导NTFS分区文件系统结构。

教师对各小组讨论进行点评。

各小组汇报交流，教师点评。

学习

阶段

时间分配

学习内容

学生活动

教师活动

考评方法

与考评材料

教学活动2：

用EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复。

（4课时）

2学时

1学时

1学时

1.EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断

高级恢复：

使用高级选项自定义数据恢复

删除恢复：

查找并恢复已删除的文件

格式化恢复：

从格式化过的卷中恢复文件

Raw恢复：

忽略任何文件系统信息进行恢复

继续恢复：

继续一个保存的数据恢复进度

紧急启动盘：

创建自引导紧急启动盘

2.EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复

EasyRecovery修复范围：

修复主引导扇区（MBR）、修复BIOS参数块（BPB）、修复分区表、修复文件分配表（FAT）或主文件表（MFT）修复根目录、受病毒影响、格式化或分区、误删除由于断电或瞬间电流冲击造成的数据毁坏、由于程序的非正常操作或系统故障造成的数据毁

3.在教师组织下，各小组进行操作。

4.各小组汇报交流。

学生观看老师的演示，进行操作

学生观看老师的演示，进行操作

在教师的组织下进行讨论

教师演示操作方法

教师演示操作方法

教师指导学生进行讨论发言

教师引导EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断

教师引导EASYRECOVERY软件进行磁盘诊断与数据恢复

教师对各小组讨论进行点评。

各小组汇报交流，教师点评。

教学活动3：

用DISKGENIUS软件进行数据恢复。

（4课时）

1学时

2学时

1学时

1.用DISKGENIUS软件扫描磁盘文件。

（1）发现问题后立即停止一切涉及到“写”的动作。

（2）自己不懂不要随意尝试。

（3）不要格式化。

（4）重建分区表功能不是万能的。

2.用DISKGENIUS进行文件恢复。

（1）分区丢失。

关于搜索范围、搜索方式、高级方式选项

（2）误Ghost后的分区恢复。

（3）分区被破坏

（4）更复杂的情况，分区丢失且搜索不到。

“硬盘有价，数据无价”。

往往在数据丢失后才能深切体会到这句话的重要意义。

为了防止重要数据的丢失，在平时一定要养成及时备份的习惯，做到未雨绸缪。

目前硬盘的价格越来越便宜了，添加一块硬盘专门用于备份是一个可行的好办法。

另外数据遭到破坏后，即使送到专业的数据恢复公司去恢复，也不能保证100%成功。

3.在教师组织下，各小组进行操作。

4.各小组汇报交流。

学生观看老师的演示，进行操作

学生观看老师的演示，进行操作

在教师的组织下进行讨论

教师演示操作方法

教师演示操作方法

教师指导学生进行讨论发言

教师引导用DISKGENIUS软件磁盘文件。

教师引导用DISKGENIUS进行文件恢复。

教师对各小组讨论进行点评。

各小组汇报交流，教师点评。

《数据的分析》单元小结

教学设计

旬阳县兰滩中心学校张安兵

一.设计理念

二、学情分析

三、教材背景分析

（一）.背景分析：

本教材选自于人教版八年级下册第20章第152页，本章隶属于“统计与概率”领域，对于数据的分析，按照数据的代表、数据的波动，教科书把它分为两个层次安排了本节的内容。

第一个层次是数据的代表及数据的波动，第二个层次是用样本估计总体。

本节内容是在学生掌握了前面学习的“统计与概率”的有关知识的基础上，探索并掌握了平均数、中位数、众数、极差和方差的基础上来学习本节课知识。

（二）.教材分析：

教科书首先出示了本章知识结构图，通过两条线展示出本章内容的展开顺序（横向箭头），一条线是刻画数据集中趋势的统计量，另一条线是刻画数据离散程度的统计量。

教科书接着用了四个问题的形式出示了“回顾与思考”，“回顾与思考”首先对本章内容所涉及到的统计的基本思想和方法进行了概述，然后又以问题的形式对本章主要内容：

（加权）平均数、中位数、众数、极差和方差进行了回顾。

1、举例说明用样本估计总体是统计的基本思想：

在生活和生产中，为了解总体的情况，我们经常采用从总体中抽取样本，通过对样本的调查，获得关于样本的数据和结论，再利用样本的结论对总体进行估计。

例如，要了解一批灯泡的平均使用寿命，一批产品质量的稳定情况等，需要利用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差。

2、举例说明平均数、中位数、众数的意义。

3、算术平均数与加权平均数有什么联系和区别？

举例说明加权平均数中“权”的意义。

4、举例说明极差和方差是怎样刻画数据的波动情况的。

由于本章是本套教科书统计部分的最后一章，因此本章复习时应有一定的综合性，在数据的处理这个大环境下进行复习，不仅要复习分析数据的策略和方法，对收集、整理、描述数据等各个环节所学的方法和策略也应该进行整理和提高，是学生对统计调查有一个整体的认识。

教科书在153页安排了复习题20，针对本节课做了对应习题安排，在这里要对本章进行一个总结，归纳前面所学的内容，还可以通过本节课的学习，帮助学生澄清一些模糊的概念。

（三）教学目标：

知识与技能：

巩固了解总体、个体、样本等概念，理解统计的基本思想是用样本的特征去估计总体的特征，会用平均数、中位数、众数、极差、方差进行数据处理。

．

过程与方法：

进一步经历探索数据的收集、整理、分析过程，在活动中发展学生的统计意识和数据处理的方法与能力。

情感态度与价值观：

培养合作交流的意识与能力，提高解决简单的实际问题能力，形成一定的数据意识和解决问题的能力，体会特征数据的应用价值。

．

（四）教学重、难点：

重点：

应用样本数字特征估计总体的相应特征，处理实际问题中的统计内容。

难点：

方差的计算和应用．

二、整合思路：

以PowerPoint2003软件为制作平台，运用图片，Flash等多媒体手段演示数据的波动的教学设计过程，展示对学生思维训练的过程，暗示教学思路，通过题型变换向学生直观展示生活情景数据的波动和实际应用。

采用边播放边讲述的方式，以达到形象化、具体化的目的。

具体表现：

1、落实三维目标；

2、建构互动和谐的师生关系，创设民主平等的教学氛围；

3、创设生活化、本土化的学习情景，有机整合学生的个人知识、直接经验和现实经验等重要的教学资源。

三、教学流程：

教

学

流

程

活动流程

活动内容及目的

活动1揭示课题，提出要求

1、揭示课题，出示复习问题，引导思维方向，提高复习针对性

活动2问题诱导，重组建构

1、对照要求，反思回顾

2、提问检查，构建网络

数据的分析有关概念和性质运用

活动3基础训练，查补缺漏

学生练习巩固数据的分析有关概念和性质

活动4变式开放，巩固提高

变换问题的角度，提高学生综合运用知识灵活解决问题的能力，达到举一反三、触类旁通。

活动5推荐作业、延伸拓展

分类推荐、分层要求，将探究兴趣由课内延伸到课外。

四、教学设计：

问题情境

师生互动及

课件展示

设计意图及

媒体应用分析

一、创设情境，导入课题：

1.前边我们应经学习了第二十章《数据的波动》，对于前边学习过的内容，我们是否还清晰的记得呢？

本节课我们就来小结与复习一下本章的内容。

2.板书课题：

《数据的分析》

二、出示本章知识结构图：

图1：

平均数中位数众数极差方差

集中趋势波动大小

数字特征

应用

图2：

[师生互动]教师展示这几幅图片，学生注意观察并思考生活中及身边的关于数据的分析的实例。

[课件展示]关于本节课教学目标、本章知识结构图的图片及本节课课题。

[设计意图]从现实生活中常见的数据提起，有助于学生对前面学过的知识的回忆消除畏难心理。

从而达到温故知新目的。

[媒体应用分析]呈现图片及本节课题。

三、合作探究，复习知识：

1、举例说明用样本估计总体是统计的基本思想：

在生活和生产中，为了解总体的情况，我们经常采用从总体中抽取样本，通过对样本的调查，获得关于样本的数据和结论，再利用样本的结论对总体进行估计。

例如，要了解一批灯泡的平均使用寿命，一批产品质量的稳定情况等，需要利用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差。

[师生互动]

通过展示两幅幻灯片，学生观察两幅图片复习巩固样本、总体、个体、样本容量等概念。

通过练习用样本估计总体。

[课件展示]展示回顾与思考第一题及几道练习题。

[设计意图]

（1）以学生活动为中心，充分发挥学生学习的主动性。

强化学生用数学的意识。

帮助学生学会用数学的思考方法解决实际问题。

（2）、引发认知冲突，激发学生学习兴趣。

2、举例说明平均数、中位数、众数的意义。

平均数是一组数据的“重心”，是度量一组数据的波动大小的基准。

平均数的大小与一组数据里的每个数据都有关，其中任何数据的变化都会引起平均数的变化。

如果已知数据的中位数，那么可以知道小于或大于这个。

中位数的数据各占一半。

中位数仅与数据排列位置有关，当一组数据中个别数据变动较大时，可用中位数描述集中趋势。

众数是一组数据中出现次数最多的数据，当一组数据有较多的重复数据时，众数往往是人们所关心的一个量。

众数则着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小只与这组数据的部分数据有关，当一组数据重复出现时往往用众数描述。

[师生互动]

教师操作投影仪．组织学生回忆平均数、中位数、众数的意义，巡视，关注“学困生”；等待大部分学生回忆完之后，再请两位学生回答，交流；学生活动：

回忆内容，相互讨论，解决问题．

[课件展示]出示幻灯片，指导学困生，选择两名学生说明。

最后演示这三者之间的意义及联系。

[媒体应用分析]

通过模拟展示，动态呈现问题，为学生具体可感的生活情景，展示对学生思维训练的过程，暗示教学思路。

3、算术平均数与加权平均数有什么联系和区别？

举例说明加权平均数中“权”的意义。

加权平均数就是把数据按照合理的比例来计算；

“权”就是“权重”、“比重”的意思；

加权平均数=数与该数权的积的和/（除以）权之和。

[师生互动]学生探究算术平均数与加权平均数的联系与区别，教师适时加以引导。

[课件展示]教师展示算术平均数与加权平均数计算公式以及对应练习题，学生对应练习及回忆巩固。

[设计意图]使学生从多角度去掌握关于算术平均数与加权平均数的联系与区别。

[媒体应用分析]呈现思路方法，帮助学生克服思维障碍，达到激发学生目的。

4、举例说明极差和方差是怎样刻画数据的波动情况的。

极差能够反映数据的变化范围，例如：

我国北方城市哈尔滨五月份下旬某天白天最高气温是+18℃，晚间+4℃，所以温度的变化范围是18－4＝14℃。

方差是用来刻画数据波动的大小，方差越大数据的波动就越大，方差越小数据的波动就越小。

[师生互动]教师出示极差、方差概念及各自属性，学生理解回忆，并举例说明。

[课件展示]

出示幻灯片呈现知识要点注意事项。

[设计意图]

使学生掌握极差和方差是如何刻画数据的波动的。

[媒体应用分析]呈现要点，激发学生学习兴趣。

四.课堂小结、归类细化：

平均数是衡量样本（求一组数据）和总体平均水平的特征数，通常用样本的平均数去估计总体的平均数。

（定义法）

　且f1+f2+……+fk=n（加权法）

当一组数据中个别数据与其它数据差异较大时，可求出其中位数来观察集中趋势；理解当一组数据中不少数据多次重复出现时，可通过众数观察其集中趋势，理解另一类是反映数据波动大小（即离散趋势）的特征数——极差、方差。

设有n个数据

，各数据与它们的平均数的差的平方分别是

，…，

我们用它们的平均数，即用

[师生互动]学生自主小结，教师应关注学生的表现，包括知识掌握情况、情绪状况等。

[课件展示]本课知识要点及注意事项。

[设计意图]

使所学知识条理化、系统化。

[媒体应用分析]呈现知识要点。

五.推荐作业、深化新知：

1.必做题：

八年级下册第153页第1至5题；

2.选做题：

八年级下册第154页第8题；

3.课后题：

八年级下册第154页第9题。

[师生互动]教师提出要求，学生按要求选择完成作业

[课件展示]两组作业题，然后出示课后题。

[设计意图]

随时搜集掌握评定学生尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解，帮助学生克服思维障碍，补救知识或方法方面的漏洞。

为使学生的主体作用得以有效发挥，尊重学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造条件，作业层推荐、分类要求。

[媒体应用分析]增大信息量。

六..课后反思：

板

书

设

计

第20章单元小结

一、知识结构

教师板书注意事项

学生练习处

学生练习处