高中英语教学论文 高中英语阅读教学中引导学生进行反思的策略.docx

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高中英语教学论文高中英语阅读教学中引导学生进行反思的策略

高中英语阅读教学中引导学生进行反思的策略

【摘要】教师的正确引导直接影响学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。

学生的反思不仅是学生学习的方法，而且应该是学生阅读的习惯。

教师在阅读教学中引导学生进行反思活动是学生提高阅读能力的有效途径。

本文针对当前高中阅读教学中存在的问题，就如何引导、培养学生的反思能力进行了探索。

【关键词】     阅读教学   反思活动   阅读能力

一、问题的提出

阅读教学在英语教学中占有重要的地位，全国实行新课程改革以来，广大英语教师无论教学理念还是教学方法都有了很大的变革，在阅读教学中很多教师试图采用各种教学方法和手段来提高学生的阅读能力，诸如“任务型”教学、“探究性”教学，其效果是充分肯定的。

然而，从反思性教学的角度来理性分析，笔者认为，当前的高中英语阅读教学还存在值得冷静思考并亟待解决的问题：

问题一重材料灌输的外因，轻学生内化的内因

老师把阅读训练习惯于理解为只是阅读材料的训练，所以非常强调机械的阅读训练和关心学生阅读的对错结果，在阅读训练中一味强调“外界”对学生阅读能力的影响，而忽视了如何发挥学生的主观能动性这内部因素。

你会听到老师这样的抱怨：

“我对学生进行了足够量的限时阅读训练，可学生在测试中阅读得分还是不高。

”这样也导致学生怕阅读，对提高自己阅读能力失去信心。

问题二重课堂形式，轻课堂实效

阅读教学过于注重形式和课堂的热闹。

在阅读课上老师们设计了一项又一项的任务，这些任务大多以问题的形式出现，老师连续地提问，学生忙碌地回答，老师对于学生的回答作出简单的肯定与否定；或者以另一种形式：

小组讨论、表演，花样翻新，这样的课似乎是教与学的互动，但学生只是在不断猜测老师答案的追逐游戏而已，学生缺少反思的阅读，缺少主体的真正参与。

问题三重知识性内容的作业，轻对阅读行为的反思

阅读课后老师对学生知识性的作业布置很重视，但很少有老师布置类似于这样的作业：

对本节课内容学习过程和学习成果的思考与总结。

这样就导致了学生不会对自己的阅读行为进行思考，更谈不上总结出某种阅读技巧在而后类似的场合用上，学生不能养成自己良好的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。

以上问题的存在，究其原因，老师忽略了建构一个能真正体现“学生是学习的主体”的学习内驱体系。

换言之，教师在教学过程中没有给学生留有回过头来进行积极的、仔细的重新思考的时间和空间，忽略引导学生对阅读过程中问题的思考，缺乏引导学生对学习过程的体验，缺少对任务完成过程得失的反思。

因此，在高中英语阅读教学中能否科学地引导学生进行反思，是高中英语阅读高效教学的关键。

为此，笔者结合自身的教学实践，就阅读教学过程中如何引导学生进行反思作出一点探究。

二、反思的内容与特点

普通高中《英语课程标准》在第四部分“教学活动类型”中明确包括“反思活动”，即“学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。

”也就是说老师在阅读教学中除了对学生阅读技能训练，还要引导学生对自己的阅读行为进行总结和反思，促进学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

在阅读教学中学生的反思活动是指学生对阅读过程的再思考，学生通过不断地、自觉地对自己的阅读方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识和自我评价以及对自己的阅读进度、阅读心理的自我监控和对老师的观点进行质疑，由被动接受者变成主动探究者，是学生自主阅读的一个具体表现。

具体可对以下几方面进行反思：

（1）对原有经验的反思。

学生通过不断的反省，使那些缄默的背景经验知识显现，暴露出当中的问题，探寻问题的答案，改组和重建背景知识，使知识结构日趋合理。

（2）对文章结构、思想把握的反思。

通过学生自己对文章的结构、思想把握的反思能反省自己的阅读思维路径，确定调整阅读思维的方向，确保思维活动沿着正确的方向前进，能够体验文章，走进文章与人物对话，与作者的思想产生共鸣，从而提高学生阅读的有效性和主动性，促进高效阅读能力的生成。

（3）阅读方法的反思。

阅读方法主要包括摘录、提要、随感、讨论等。

学生通过选择自己喜欢的内容或认为重要的内容加以摘写，发展阅读判断能力，促进语言材料的积累；学生通过对阅读内容编写提纲，发展学生阅读的概括能力；学生通过对自己阅读感想的记录，发展学生阅读的批判能力；学生与他人讨论，分享观点，发展合作学习的能力。

学生不断对自己阅读方法的反思，提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，不断地发展自己阅读的批判性思维能力。

（4）阅读习惯的反思。

阅读习惯是阅读兴趣和态度的内化，表现为阅读行为的一惯性和恒常性的特点。

学生不断对自己的阅读习惯进行反思能提高学生阅读的兴趣，矫正学生阅读的态度，从而不断完善良好的阅读习惯。

学生的反思活动具有以下的特点：

（1）   针对性：

学生针对自身的阅读情况以及阅读效果进行多方面的分析。

（2）反省性：

学生对自己的阅读方式、阅读过程主动地进行多视角、多层次的思考，是充分发挥学生主观能动性的具体表现。

（3）实践性：

学生的反思活动是在老师的指导下在具体的阅读活动中进行的。

（4）时效性：

学生在阅读过程中进行及时的反思活动，及时地总结阅读过程中存在的问题和成功之处，并进行及时的矫正和完善，为下一步阅读提出建议和想法。

三、引导学生开展反思活动的策略

（一）激活学生的反思意识，是学生进行反思的前提

笔者认为，要培养学生的反思能力和形成反思习惯，首先要培养学生的反思意识。

所以反思意识是学生进行反思活动的必要前提，也是直接推动学生反思的心理动因。

激发学生进行反思的内在需要，让学生明白反思的重要性，让学生知道反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识，优化学习方法，优化思维过程。

同时在阅读教学中创设各种情景，培养学生的反思意识。

如在学完SEFCBook1B（人教版）,Unit15Reading---TheNecklace时，学生对这篇课文很有兴趣，分角色表演时情绪高涨。

笔者就提出：

Howcanyouwriteareasonableendofthestory?

学生不仅要反思自己对文章的更深层次的理解，而且要涉及学生综合能力问题，笔者就引导学生对自己相关知识和思维加以反思，使学生对课文学习达到一个新的高度。

学生通过反思提出了这样一个问题：

WhatkindofcharacterisMathilde?

学生思考后，有的学生认为她是anhonestwoman，有的认为她是afoolishwoman，有的认为她是ahardworkingwoman，有的认为她是awomanwithvanity等。

在这基础上学生写出各种完全不同的故事结局。

学生有了较好的反思性阅读意识后，才能进行有效的反思活动。

（二）通过引导学生对原有经验的反思，培养学生的反思能力

杜威认为反思是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”，是“一种为了发现解决这种怀疑，清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为”。

学生的阅读是根据自己已知信息，已有知识和经验对信息进行筛选，经验加工和组合的思维过程，我们在阅读教学中不但要激活学生已有的经验，调动大脑里已有的知识储备，而且要引导学生把自己已有知识经验和文本内容之间的差异性和相似性进行比较，有比较就有鉴别，从而找到衔接点。

所以在这过程中教师要引导学生对自己已有的知识、经验和文本是如何产生衔接的进行反思，通过反思纠正原有经验、知识的错误，使学生原有经验、知识更系统，更有条理，同时丰富学生的经验。

教师在阅读教学过程中反复使用这种方式，来培养学生的反思能力，从而帮助学生深入研读文章，来提高学生的阅读能力。

帮助学生增强自我认识。

例如：

SEFCBook3,Unit7Reading—ChristmasCarol通过学生对HowisChristmascelebratedinWesterncountries?

的讨论激活了学生对Christmas的经验知识，学生有关Christmas的经验知识是：

Christmas是西方人和宗教有关的一个重要节日。

学生阅读文章之后，笔者引导学生反思：

WhatistherelationshipbetweenChristmasand EbenezerScrooge’schange andhowdoyourelatewhatyouhaveknowntothechangeofScrooge?

学生反思之后发现自己对Christmas的理解存在偏差和不全面，由于自己的经验领域缺少对thespiritofChristmas的了解，所以阅读中不能把自己的经验知识和文章找到衔接点。

学生通过这样的反思不仅使学生能够更深入地理解文章，还能纠正原有经验、知识的错误。

再如：

教SEFCBook2A,Unit4Reading---EnglishPoetry时，我利用课文标题和插图内容，让学生根据自己已有的经验，预测课文的主要内容和结构层次，学生根据自己的理解列出提纲。

有学生列了以下一个提纲：

Part1ThehistoryofChinesepoetryandsomefamouspoetsandtheirpoems.

Part2ThehistoryofEnglishpoetryandtheintroductionoffamouspoetsindifferenttimesinEngland.

Part3.ComparethedifferencesbetweenEnglishpoetryandChinesepoetry.

Part4.Whymanypeoplehaveinterestinpoetry.

然后笔者对列这个提纲的学生提了以下几个问题：

（1）   Doyouthinkwhichpoetsandpoemswillbeintroduced?

（2）   WhatdifferencesbetweenChinesepoetryandEnglishpoetrywillbeintroduced?

（3）   Canyoubrieflyintroducethereasonsaboutpeople’sinterestinpoems?

笔者的三个问题实际上是激活学生的已有知识，同时对自己在列提纲时的思维进行反思。

通过以上活动学生阅读兴趣很高，有很强的欲望要把自己的想法和作者进行比较。

完成课文教学之后，让学生把自己所预测的内容和结构与课文的内容和结构相比较，比较“我”所列的提纲和课文的结构有什么差异，为什么会有这差异，学生通过比较、思考发现：

自己原有知识对有关文章标题和文章内容之间的关系存在问题，这篇文章的题目是EnglishPoetry，文章应该是根据它来展开的。

如果按照以上自己所列的提纲写文章的话，文章的题目不是Englishpoetry而是ChineseandEnglishpoetry。

所以由于存在不能把握题目和文章中心的关系，在做阅读理解时，要你给文章一个合适的标题时，总会出错。

学生通过以上的反思，不仅将文章的内容与自己已有的背景知识联系起来，也能促使学生把自己的想法和作者的进行对比，并对自己的想法作进一步的反思，从而提高学生阅读的效率。

（三）通过引导学生对文章结构和中心把握的反思，提高学生的反思能力

在阅读过程中学生的反思是对阅读材料的“接受”与“创造”的桥梁，学生通过反思使自己的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸，所以反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯，学生反思能力的提高，也就是学生养成了一种良好的阅读习惯，所以我们在阅读教学中要有意识地培养并提高学生的反思能力。

学生对文章结构和中心的把握是学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的过程，是我们培养学生阅读能力的重要一环。

在这一过程中引导学生进行反思能使学生更好地调整自己的阅读行为与策略，使自己的理解不停留在语言文字的层面上，有效地促进阅读质量的提高。

1.在自我探究中引导学生对文章内容把握的反思

波利亚认为“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。

学生只有在自我探究、自我尝试的过程中才能反思自己，通过不断地探究---反思，提高学生的反思能力，从而提高学生的理解力。

学生在阅读过程中，会出现对文章内容把握不完整或偏差等问题，会面对认知冲突或认知失衡，所以老师要引导学生通过反思提出相关问题，促使自己去深入研究，去思考，使冲突解除，认知达到平衡，获得对文章内容的真正理解。

例如：

在学习SEFCBook2A,Unit7Reading---BornDying时，笔者引导学生通过建立语篇图式来把握文章的结构。

学生通过自我探究对文章结构的把握产生两种意见，也就是建立了以下两个语篇图式：

笔者根据学生的意见把这两幅图式展示出后，学生觉得这两条线索都合理，学生自己心中就产生了疑惑：

这两条线索的关系到底如何？

这时老师引导学生对自己的阅读过程和阅读成果——已建立的语篇图式进行再思考，学生通过深入的探究和反思发现文章的结构是由这两条线索交*而成，作者通过这样的手法来表达文章的中心：

HowshouldweacttowardsAIDSandpeoplewhohaveHIV/AIDS?

这样文章的结构和中心非常明了。

所以老师引导学生反思思维过程不能是一般的回顾或重复，要以相互矛盾的事物中引起学生认知的不平衡，引导他们完成解决问题，促使他们在解决问题后的反思，及时反思自己的思维和纠正自己的错误，提高学生的反思能力。

2.在自我提问中引导学生对阅读策略的反思

在阅读中，老师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题，没有问题的思维是肤浅的，被动的思维，学生在阅读过程中对自己问个“为什么”“是什么”“怎么办”就是阅读反思的开始。

笔者在教学实践中让学生按照自我提问的方式对在阅读过程中阅读策略的思考。

（1）我在阅读过程中采用了哪些阅读技巧？

为什么要采用这些技巧？

（2）我理解文章结构了吗？

通过什么方式？

（3）我理解作者意图了吗？

本文作者意图是什么？

（4）我读懂了文中哪些内容？

了解了哪些信息？

分清文章中的事实和观点了吗？

（5）我是否避免了一些不好的阅读习惯？

等等，通过这种自我提问的方式反思自己的阅读过程，了解自己当前的阅读情况，更能激发学生阅读的成就感，从元认知的角度来说，在这个过程，学生逐步培养了自己对自己能力，学习表现，解决问题的有效办法等的洞察力。

所以学生的反思活动不是简单地回忆，更不是“闭门思过”，而是以旁观者的姿态、批判的眼光，仔细地审视自己的阅读过程。

（四）通过写“阅读日志”，养成学生反思习惯

反思习惯不是短时间内就可以形成的，它需要老师的引导与督促，不仅在阅读教学过程中教师创设反思的情景，给学生留有反思的时空，反复地运用一定的方法，逐步培养反思能力，使学生的学习由被动接受者成为主动探究者，而且还要让学生对自己的反思结果做出处理。

阅读日志是学生个人反思性阅读写作的一种形式，它能帮助学生进行自我反思，学生不仅通过阅读日志记录下自己的反思结果，而且还可以记录下对所读文章的感受，摘录下文章中优美的片段并写上几句鉴赏性的话或根据自己所选的片段进行一段仿写，或对自己的阅读行为和阅读方法进行自我分析和定位，评价自己在阅读中解决问题的方法。

通过这种形式的反思，使学生养成反思的习惯，提高学生的阅读能力。

1.有关阅读行为与策略的反思记录

例如：

在学完SEFCBook2A,Unit7Reading---BornDying,在阅读过程中通过老师有意识的引导学生进行反思之后，学生对自己的反思结果做出有效的处理。

有一位学生在日志中这样写道：

我在开始读这篇文章之前，看了一下文章的标题和文中的两副图片，猜测这篇文章是有关这个患有AIDS的小姑娘的故事，所以在建立文章语篇图式的时候我采用scanning的阅读方式来理解文章结构，因此在建立语篇图式时忽略了作者的另一条线索，这样一来就导致对文章结构和中心把握不全面，以后阅读，自己对文章作出猜测后，通过阅读文章来验证自己的猜测，而不能完全根据猜测来阅读文章。

再如，笔者每次限时阅读训练之后，都要求学生用写阅读日志的方式对本次阅读进行简短的分析。

通过学生的自我分析，感受成功和快乐，同时能找到适合自己的阅读方法。

一位学生是这样分析的：

我这次阅读理解训练错了三个小题，我感到很满意，这是我做的最好的一次。

那三题错的是我没能看懂那篇文章。

这次我避免了我那长期困扰我的毛病，每次做有关细节理解题是总是出错，这次我采用老师要求我们在做阅读理解时随手画出细节题信息的方法，这样不仅保证了答题的正确率，而且还提高了阅读的速度。

看来通过这方法可以提醒我们注意寻找线索，养成好的阅读习惯，保证细节题不失分。

2.有关阅读感受、鉴赏等的反思记录

在阅读教学中笔者经常采用优美文章阅读鉴赏法，学生在鉴赏中训练了英语思维能力。

人教版SEFCBook1到Book3有很多优美的文章，在阅读教学过程中让学生自选喜欢的优美的课文片段、好的结构等写在阅读日志上，反复朗读，在品赏的过程中，进行阅读反思，反思作者“怎样写”“为什么这样写”，再写出几句鉴赏性的话，或让学生根据自己所选的片段进行仿写，在这过程中学生对自己的思维进行反思，提高阅读质量，丰富学生语言积累。

例如在教学SEFCBook2BUnit16Reading---TheAmericanSouth时，有的学生选择了下面这段话作为鉴赏的内容：

ThehistoryoftheSouthisoneofsuffering:

thesufferingoftheNativeAmericanswhowerekilledordrivenofftheirlandbyEuropeansettlers;thepainsofslavesbroughtfromAfricabygreedyslavetrades;thedeathandpovertyoftheCivilWar;thehardshipsofunemploymentandcivilunrestinthepost-waryearsandtheGreatDepression;themanysacrificesoftheCivilRightsMovement.Thewoundsareslowtohealandthescarsrundeep.

我让学生思考：

为什么你选这段话作为鉴赏内容？

学生就会对自己选这段话的思维过程进行分析，通过分析有学生仿写了以下一段话：

ThemodernhistoryofChinaisoneofsuffering:

thesufferingofChinesecausedbytheeight-countryinvaderswhokilledChineseandburntYuanmingyuan;thepainsofChinesepeoplebroughtbyJapanese;thedeathandpovertyofthewaryears;thehardshipsofnaturaldisasterintheearlyyearsofnewChina;thecivilunrestoften-yearCulturalRevolution.

通过这种方式，锻炼了学生的思维，学生通过对自己思维过程的分析，提高阅读的主动性，克服阅读的盲目性，培养学生阅读的鉴赏力。

学生通过写阅读日志，不仅提高了阅读的主动性，而且还及时总结并内化自己的阅读方法，并对自己存在的问题进行及时的调整，培养自己的阅读兴趣，同时通过反思活动教师能及时地了解学生在阅读过程中的困难和误解，为师生对话搭起平台，只有师生进行交流使问题得以揭示，教学才能进入学生的经验系统。

（五）通过“评价”，强化学生的反思能力

评价就是在课文学习过程结束之后，学生根据一定的评价标准，对自己的阅读作出分析和判断并对自己的阅读行为作出自我调节。

从元认知的角度来说，评价能促使学生更好地监控自己的学习行为。

评价的形式为学生自我评价和小组评价。

评价的主要内容为对阅读内容的掌握情况、阅读方法的使用、阅读态度、阅读过程中所表现出的意志行为等。

通过评价，学生对自己的阅读习惯进行不断地检查和调整，形成自我反思，使自己的阅读兴趣和阅读态度得到进一步的内化。

人教版SEFC在每单元的Workbook中都有一页评价表，老师可以根据每单元课文教学的具体情况和学生阅读的具体情况对表格进行修改。

1.自我评价

例如：

在上完SEFCBook2A（人教版）,Unit3Reading---ModernArchitecture时，为了让学生对自己的阅读习惯等作出反思，学生根据自己实际情况填写下列表格：

Unit3

ModernAgriculture 

Class

Name

No

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