幼儿教育学的概念.docx

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幼儿教育学的概念

幼儿教育学的概念

幼儿教育学的概念：

幼儿教育学它的研究对象和任务：

教育对象的年龄不同，所以人们把教育区分为学前教育（包括幼儿教育）、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育等不同的教育阶段。

幼儿教育学是研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构教育工作规律的一门学科。

幼儿教育学的任务是：

总结我国幼儿教育实践经验，研究幼儿教育的基本理论，引进国外幼儿教育的先进思想，探讨幼儿教育的运行规律，把握幼儿教育的发展趋势，通过对幼儿教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导幼儿教育实践，不断幼儿园和家庭的科学教育水平，为国家和有关部门制定幼儿教育政策、措施和进行幼儿教育改革提供理论依据。

幼儿教育的特点：

1、幼儿教育学是一门年轻的学科，还很不成熟，需要不断的完善2、幼儿教育学是一门实践性很强的学科，3、幼儿教育学是一门综合性的学科4、幼儿教育学是一门不断发展着的学科。

提问：

一、正式颁布幼儿园规程的时间是：

1989年6月

二、幼儿教育应该以什么为基本活动方式：

游戏

三、陈鹤琴提出幼儿教育与生活教育为领略

四、福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。

五、幼儿园课程的基本要素包括：

目标、内容、组织、评价。

六、对幼儿园起作用的是京城环境

七、“孟母三迁”这个故事说明京城环境、幼儿园的物质环境。

八、“白板书”是由洛克提出来的

九、幼儿园课程划分为那五个领域：

健康、语言、社会、科学、艺术。

简答题

一、什么是现代儿童观？

答：

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、加油同儿童发展之间的关系等诸多问题。

二、教师可以通过那些方面实现对幼儿游戏的指导？

答：

1、把握好指导的度。

“科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。

但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。

又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。

所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。

因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。

2、把握好指导的时机。

在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：

“你们的医院干净吗？

你们在什么地方打针呀？

病人来了你们怎么给病人看病呀？

”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去

似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。

长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。

因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。

杜威的反省思维五步法认为：

疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。

发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。

包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。

最后得出解决的方法，达到思维的顶点。

这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。

教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。

教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。

3、把握游戏前的引发。

要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。

如，所有的工具：

剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。

有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。

其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。

最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。

三、幼儿园教育与小学教育有什么差别？

答：

幼儿园教育强调的是体智德美全面发展，注重幼儿知识技能情感方面的教育，但不是以学习只是为主要目的的，在幼儿园是让孩子们在玩中学，在乐中学……在日常生活中抓住学习的契机……而小学教育则是规则性的学习……

（参考答案：

幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。

幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。

 1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。

义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。

因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。

  2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。

  幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。

小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。

每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。

还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。

 3.幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。

小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。

4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。

小学则以课堂教学为主。

教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

）

论述题

幼儿教师应注意那些素质？

答：

幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任,其素质直接关系到一代人的成长和发展。

21世纪对幼儿教师的素质培养提出了更全面和更高层次的要求。

幼儿教师必须学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存,以适应未来社会的需要。

然而,传统教育仅从开发人的语言能力和抽象逻辑思维能力等方面来培养人,具有一定的狭隘性,无法从多方面、多角度和用多种方式来培养人的素质。

20世纪80年代,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳经过研究提出了多元智力的理论。

他认为人有7种智力,即语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力等。

后来,又在这些智力之外增加了第8种智力,即自然认识智力。

由此,他赋予智力以新的概念。

“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

”智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力。

而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

这种多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的现代智力观对幼儿教师素质的培养无疑具有重要启示。

　　一、创设宽松、公平、多元文化的环境,帮助幼儿教师建立积极健康的心态

加德纳认为,“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。

”个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响,甚至因环境和教育条件的不同而表现出差异。

我们在培养幼儿教师过程中,重要的一点是为其创设一个宽松、公平和多元的文化环境,使之形成健康向上的积极心态。

我们教育的对象来自全省各地,有城市的、有农村的,各人的艺体技能基础和家庭经济情况也不一样。

在这样的一个群体中,如不进行正确的引导,可能会使一部分人自认“高贵聪明能干”,另一部分人自叹“卑微笨蛋愚蠢”。

这样的心态非常不利于其今后的发展,对其认知、情感和个性的培养产生障碍。

其实,对于每一个人来说,不存在谁更聪明能干的问题,只存在不同的个体各自在哪个方面聪明能干以及怎样聪明能干的问题。

每个人都是独特的,同时每个人又都是出色的。

幼儿教师职业的特点,决定了每位幼儿教师应有一个开放的、全面的、灵活的思维方式,公平地认识自己和他人,建立正确的人生观、价值观,保持自尊、自信、自强等

乐观向上的积极心态。

为此,应重点是帮助他们获得在一生中继续学习和不断发展的智能。

在教育教学过程中,应尽力去了解、理解受教育者个体智力发展的文化背景,尊重和包容他们智力的不同展现方式,敏锐地发现他们的智力潜力,使其运用不同智力的组合来完成各项活动,体验到成功的乐趣,为继续学习和不断发展激发自信,从而愿学、想学并且积极主动地学习。

　　二、注重受教育者个体解决实际问题能力和创新能力的培养

　　反思幼师的教育教学,不难发现,在培养受教育者个体解决实际问题能力和创新能力等方面滞后于形势的发展,以致于学生在走上工作岗位后,缺乏将教育教学理论运用于实践的能力,表现在与人协调工作的能力、与家长沟通的能力、与社会交际的能力等方面都比较欠缺,并暴露出娇弱、责任心不强、毅力和意志力薄弱等种种束缚自身创造发展的弊端。

根据加德纳的多元智力理论,现实生活要求每个人均应充分利用多元智力来解决各种实际问题,能创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题,特别是解决难题的能力。

因此,幼师教育教学内容的重点应放在对受教育者书面语言能力和抽象逻辑能力培养上,注重对受教育者实践能力的培养,使之掌握解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力。

如果我们教育对象的头脑总是被清规戒律捆绑,总是受客观情理的制约,是无法体现个人价值的,更谈不上去创造美好的生活。

所以,必须深化教育教学改革。

　　首先,要更新教育观念,树立现代教育理念。

每一个学生都存在着自己的优势智力领域和弱势智力领域,从而形成人的智力特点和表现的不平衡。

我们应帮助受教育者充分展示自己的优势智力领域,同时让他们的弱势智力领域能得到尽可能大的发展,由此激发学生自由自在的创造火花。

　　其次,应充分挖掘教育教学内容中的创新因素,并进行创新性的教与学。

例如,在课堂教学中向学生展示的智力领域不能是单个或几个,而应该是全方位的,从不同的角度,通过多种活动形式帮助学生理解和学习知识,调动学生多方面的智力潜能,从而获得最佳的教育教学效果,进而促使学生不断萌发创新意识,迅速提高创新能力。

　　再次,提供适宜的条件刺激,既保证学生的全面发展,又能促进学生充分展示自己的个性。

加德纳的多元智力理论启发我们,要重新思考和设计课内外和校内外的诸多实践活动,使各种实践活动的开展有利于锻炼和表现每个学生的个性才能。

故在设计和组织各种实践活动时,应体现“3个全面”:

（1）内容全面。

根据不同的智力领域和知识范畴来确定不同的内容。

（2）人员全面。

鼓励每个学生按自己的优势智力领域选择不同内容的活动。

（3）时间全面。

不同实践活动的时间安排上要尽量错开,使得学生能够完全自由地参加活动。

只有这样,才能把培养学生的创造能力落到实处。

　　三、注重引导受教育者学会参与和合作

　　加德纳的多元智力理论中明确提出了人际智力的概念,即人际交往中的智力。

例如,察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。

人际智力发达的人,非常善于察言观色、善解人意,并与他人融洽相处,具有很好的组织能力和领导能力。

幼儿教师职业的特殊性,决定了加强对他们这方面能力培养的重要性。

当他们站在一群天真烂漫、不谙世事的孩子面前时,如何去营造一个愉快和谐的精神氛围?

当他

们面对众多素质层次不齐的幼儿家长时,如何去建立并架设共同培育幼儿的桥梁?

当他们和自己的领导、同事相处合作时,如何去进行互助、轮流和分享?

这一系列的问题,都要求我们在培养受教育者的过程中引导他们学会参与、沟通和合作。

21世纪教育所致力的目标是:

学会关心,学会共同生活,学会负责。

由于目前我国的幼儿教师基本以女性为主,独生子女在其中的比例也越来越大,他们在感爱、理解、调控、应用和表达自己和他人情绪的能力上有很多缺憾。

情绪的察觉能力和调控能力、自我激励能力、宽厚、友善、自信、坚毅等个性品质上都不是非常的理想,这与他们今后所从事的职业要求有一定的距离。

这无疑会影响到对下一代人的培养。

在学校教育中,对这部分智力培养的份量应加重。

在教育教学过程中,应尽力开阔教育对象的眼界,将各种现代化的媒体手段应用于知识的传授之中,让他们学会关心国家、社会、经济生态和全球生存环境,关心他人、集体、人类及自己,关心真理、知识、学习,使其跳出个人狭隘的小圈子。

同时应适宜开放教育的环境,提供交往实践的机会,教育者应放手大胆地让他们去实践、去锻炼,否则就很难形成正确的道德认识和情感,更谈不上形成良好的行为习惯和自信、独立、勇敢、有责任感等良好的个性品质,以致于难以调控自己的行为,适应不了社会发展的要求。

人的智力活动除了静态外在表现以外,还涉及其内部的心理过程,尤其是智能活动的高级心理过程。

培养一个完整的人,必须全方位地加以训练,全方位地发展多元智力,注意智力不同的表征方式,将人的智力行为放在特定的文化背景下去展现。

　　我们生活在一个以“知识爆炸”和产品不断更新为主要特征的信息社会,这种环境要求我们在幼儿教师素质培养过程中,要注重人的多种能力的培养,促进其在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面得到全面发展,以适应未来社会发展的需要。