课堂教学智慧.docx
《课堂教学智慧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学智慧.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
课堂教学智慧
课堂教学智慧
课堂教学不仅仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同构建知识的过程；不只是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展，形成健康人格的过程；不是教师个人表演和展示才能的过程，而是师生交往互动，共同激发生命活力的过程。
一堂符合新课程标准要求的课，应该是课前“精心预设”和课中“动态生成”的辩证统一。
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味着教学将会有更多的“不确定性。
”有的研究者认为，课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所，课堂总是处于一种流动的状态。
有人估算过：
教师在一次40分钟的课堂里，至少要做出30个与教学有关的决定。
课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色情况和事件。
师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物体物体空间也在变，所有这一切都时刻挑战着教师的智慧。
这就要求教师要根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂的各种信息的捕捉和把握，审视自己的教学行为，机智地找寻适合学生主动发展的教学手段和方法。
积极捕捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源，以渴望、赞赏的心态，面对学生的奇思妙想与真知灼见，尊重并灵活处置好这些生成性的教学资源，使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成的过程。
一、师生沟通
一项研究表明，在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的，其中一个主要原因是对沟通的理解太狭隘，不了解师生沟通的真正涵义。
教师在与学生沟通时，需要确立以下几个方面的意识。
（一）师生沟通的涵义
●教师所做的每一件事情都是在与学生沟通
人类生活充满了语言和非语言，有意传达和无意传达的信息，而我们说话所应用的词汇仅仅只占了其中的7%--24%。
早上我们选择穿什么式样的衣服时，实际上我们在传递我们对自己自我形象和自尊的假想信息；当我们选择一些个人物品放在桌子上，同样也在表现我们的价值取向；不论我们是变换姿势，还是改变坐的位置，还是变换脸部的表情，都在表现我们对事物的态度和强度。
我们或使用或省略的词汇，以及在使用这些词汇时的力度和强度，本身也是在向人们表达出我们的内心状态。
这些信息的传递可能是无意识的发出或接受的，但不管如何，它们还是被发出和接受了。
对学生而言，教师的一举一动，一颦一笑，装扮气质，说话帮表情，对学生都是在传递一种信息，让学生下意识层面里时时判断：
“我是不是该喜欢这个老师？
”“这个老师怎么看待我？
”“这个老师喜欢我吗？
”“这个老师是不是让我觉得很愉快，觉得很舒服？
”
学生非常在意他们的老师对他们的评价，也非常敏感每个老师在他们心目中的形象和“让他们喜欢的程度”。
年级越低的学生，这种心态越多，比如小学生，他们往往是从教师的外形、说话的声音、走路的姿态、面部的表情甚至年龄的大小等方面来决定“我是不是该喜欢这个教师？
”他们也是 从 老师对他们讲话时的表情和语气、语言等方面来判断“这个老师喜欢不喜欢我？
”年级越低的学生，他们对学校施与他们的教育影响，越是受制于他们对师生关系的感受。
即使到了中学，学生对教育影响到的接受度，仍然受到他们与施与这些教育影响的具体老师的人际关系质量的影响
因此，师生之间的沟通是师生双方整体信息的沟通，是每时每地每刻在不间断地进行的
●教师发出信息的方式，影响学生对教师的评价方式
在师生沟通中，沟通信息的构成远比我们使用的词汇要复杂。
教师说话的语音和语调，教师与学生眼睛接触的频率，教师的表情姿态，甚至头部的倾斜方向等等等，所有这些都在帮助学生接受、理解教师所使用的语言的意义。
尽管在与学生的交流中教师可能并没有意识到自己传递信息的方式，但是，教师传递信息的方式与学生对这些信息的理解是非常重要的因素。
真正的沟通是信息被学生所接受，而不是教师本人的一种意图。
在人们通常的沟通中，信息的被接受远比我们想像的要困难得多。
这是我们平时很难想像到的。
在教师与学生的沟通中，人们通常考虑最多的是教师方的信息“应该”“必须”让学生接受，或者说，做教师的通常在与学生沟通时的心态是“你作为我伯学生，理所当然要接受这些信息”。
但是，事实上，我们教师真正需要的是“学生如何来接受这些信息”。
我们真正需要的是双方都满意的结果。
在师生沟通中，教师仅仅拥有良好的意图未必能够带来良好的沟通效应。
●教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果。
在人们日常的沟通中，“第一印象”的作用非常重要。
我们平时也有这样的体会，我们常常是凭借对方给我们的初次印象来产生对他们的整体评价。
学生对与教师的初次见面非常重视。
在师生关系中，教师留给学生的第一印象，就会产生学生对教师的评价。
如果教师漫不经心地设计与学生的初次沟通，几句话就会使学生的注意力分散，甚至使他们厌倦，拒绝教师所传递的信息。
●沟通应该是师生双向的
成功的沟通有两个关键的因素：
教师传递学生有说服力的信息，及时收集学生的反馈信息。
在沟通学中，常常对这个原理用“双手击掌”的例子来说明。
成功的沟通就像是我们的双手在击掌：
在一只手上我们想要陈述我们自己的观点。
但是如果人们都这样做，我们就无法交流，无论这些观点是多么清晰、公正、有说服力，我们所得到的只能是高谈阔论或是讽刺。
所以，在另一只手上，我们需要倾听别人的观点。
这是成功的交流所必须的。
比如，我要准备这个讲稿，我在写的时候，讲稿本身不能构成沟通。
沟通意味着你作为一个读者或者是一个作者，在准备这个讲稿的过程中，参与了你的看法和观点，你在用这种方式与讲稿在交流。
假如我准备好了这个讲稿，没有听众没有读者，或者说即使有人听有人看，却没有引起共鸣或产生其他观点，那么我这个讲稿就没有任何意义，因为沟通没有发生，那我讲稿所阐述的一切不过是一堆符号而已。
●教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功
教师怎么判断自己与学生的沟通是否成功？
只要看学生的回馈与反应就可以了。
换句话说，学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做了？
别人对你的印象如何？
你的班级是否团结？
你是否能够理解你的学生？
这些都是判断师生沟通是否成功的标准。
（二）师生沟通中的口语艺术
语言是人类交往、沟通的工具。
师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。
一般说来，人的语言可分为口头语言和体态语言两部分。
据统计，一般人每天用于讲话的时间平均是1小时，这样累计下来，人一生中用天讲话的时间长达两年半，如果记录下来，便是1000部400页的巨著。
作为吃“开口饭”的教师，一生中讲话的数量远不止上述数字。
但是许多教师在“苦口婆心”地对学生说话中耗费自己的青春甚至生命时却没有好好反思、研究过教师语言的质量问题。
可见教师“说什么”“怎么说”确实是非常重要的。
为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
因此，下面介绍教师可选用的一些常用口语技巧。
⑴幽默
恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。
”可见，幽默其实是一个人的人格特征中的重要积极因素。
一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。
人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。
具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。
【案例】一位教师被派去担任一个“乱班”的班主任。
当他第一次走进这个班级的教室时，看到的是这样一个场景：
教室里的课桌椅被搬成了几个“摊子”，每一“摊子”的边上都有几位同学在挥舞着扑克。
看到新班主任进来，他们才恋恋不舍地停止了游戏。
教师让大家把桌椅整理完毕，站在了讲台前。
这时全班同学都神色紧张、手足无措地坐着不吱声，等待老师的严厉批评。
可是，这位老师微笑了一下，他的第一席话却是这样说的：
“同学们，作为新来的班主任，我第一幕见到的是你们那那种学习‘五十四号文件’的积极性，那么好，我现在也想和大家一起来研究一下。
”面对学生略为放松、又感到诧异的神情，老师接着问：
“你们知道为什么一副扑克牌要分4种花色、每种花色有13张、一共有54张牌吗？
牌中有K、Q、J等人物形象，这些人物又代表的是谁呢？
”学生们的脸上产生了热切求知的表情。
这时，老师就简单地介绍了扑克牌的由来、四种花色的象征、有关人物在历史上是谁等知识。
这时，学生已对这位新来的班主任产生了知识渊、语言风趣的良好印象。
老师此时感到教育时机已到，便说：
“大家想想，小小的一副扑克牌中就蕴藏着这么多知识，可见，知识在任何地方都有用武之地。
那么，大家是否愿意从今天起，跟着老师一起去遨游知识的海洋呢？
”回答老师是一片热烈的掌声，一次成功的沟通靠着教师的幽默感加丰富的知识完成了。
幽默也经常被教师用来批评学生的一些不良行为。
这种批评的特点是点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心。
（2委婉
在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。
如果把话语磨去一些“棱角”，变得软化一些，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。
被誉为“当代牧马人”的 曲啸 老师一次到某监狱为年轻的犯人作题为《认罪服法，教育改造》的报告。
报告之前， 曲啸 老师了解到这些犯人大都有一种抵制心理：
认为无论是谁的报告，无非是“大道理+小道理+训斥”。
为了消除或减弱这种心理， 曲啸 老师绞尽脑汁地进行准备。
报告一开始， 曲啸 老师称呼大家的是：
“触犯了国家法律的年轻的朋友们……”这个称呼立即引起了全体罪犯的强烈共鸣，有的当时就掉下了激动的眼泪。
曲啸 老师这种语言可谓是“委婉称呼”的妙用：
既不能称“同志”又不便直接称“罪犯”，这种委婉的称呼既明确了对方的身份，又起到了缩短双方心理距离的作用。
在向学生表达一些否定性的意见时，如果教师能使用委婉的技巧，就会使学生更容易愉快地接受。
以下列举几种具体的做法。
①用“吗、呢、啊、嘛”等语气词，可以使人感到你的说话口气不那么生硬。
试比较：
你不要强调理由！
你不要强调理由嘛！
快对老师说实话！
快对老师说实话吧！
②灵活使用否定词
例如：
把“我认为你这种说法绝对错了！
”改为“我不认为你这种说法是对的。
”；把“我觉得这样不好”改为“我并不觉得这样好”，能把同样的意思表达得不那么咄咄逼人。
③以问代答
“为什么这个练习题你做错了呢？
能否再试一试呢？
”以询问的语气来表达自己意见就显得比较温和而不强加于人。
（3）含蓄
师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露而要靠对方从自己的话语中揣摩、体会出里面所蕴含着的真正意见，这种“只需意会，不必言传”的手段就可称为含蓄。
含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。
学生的年龄越大、文化程度越高，教师使用含蓄语的频率也会越高。
如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：
“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇行为，甚至还包含着一些对犯错误同学的欢迎之意。
⑷反语
中国古语说：
“将欲取之，必先予之”，太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”。
师生沟通中，教师有时为了更好地达到目的，口头上说出的意思和自己真实的意图恰恰相反，却反而能成功。
这就是反语的妙处所在。
反语可以利用来提高批评人的效果。
《晏子春秋》中有晏子用反语来说服齐景公不杀烛邹的故事。
下面一位班主任的说法有异曲同工之妙。
班上有不少男生最近开始迷上了抽烟，深谙教育心理学的老师知道这是许多男生在发育期间追求“成人化”的表现，横加指责只会造成师生的对立。
因此，在一次班会上，老师并不点吸烟学生的名，只是说了这样一席话：
“今天我给大家讲一讲吸烟的好处。
”一句妙语开场，如石击水，反响鲜明。
老师讲道：
“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，可以吓退小偷；第二大好处是咳嗽导致驼背，可能节省布料……”这种灰谐的反语暗示了吸烟的害处，使学生在笑声中感受和理 解了 老师的用意。
在说服学生时，用反语来归谬，然后合乎逻辑地推出一个荒唐可笑的结论来。
也很有效果。
⑸模糊
在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的口语技巧，把输出的信息“模糊化。
”
模糊的说法有时是为了使沟通留有余地。
当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别是对突发事件的结局尚不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。
模糊有时也是为了照顾对方的自尊，尤其是批评性的语言。
例如：
教师在班会上讲评学生问题时，一般都这么说：
“绝大多数同学是好的，少数同学还存在问题，个别同学特别差。
”一方面保护了存在问题同学的自尊，同时又对他们起提醒、敲打作用。
值得注意的是，模糊不等于糊涂。
糊涂者思路杂乱、逻辑不清，而使用模糊语都思路是清晰的、目的是明确的、语言本身也符合语法逻辑。
在大多数情况下，沟通口语需要明确，模糊表达只是在一定情境下的权宜之计。
⑹沉默
在师生沟通中，教师有意识地保持沉默，也是一种重要的口语技巧。
在师生面对面的交谈中，如果学生心有旁骛，注意力不集中，教师的沉默能起到一种提醒、集中学生注意力。
迫使他们认真参与谈话的作用。
在带有说服学生性质的谈话中，教师适时沉默会体现出一种自信力和力量感。
因为沉默能迫使对方说话，而缺乏自信、心虚的人往往害怕沉默，要靠喋喋不休的讲话来掩饰内心的忐忑不安。
教师有意识到的沉默也是一种有效的批评办法。
沉默时表情要严肃，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省中检查领悟自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。
当然，运用这种方式要把握时间的长短，要适可而止。
当然，教师跟一些以常沟通的同学，如班干部等，沉默中传递眼神互相已达到了“心有灵犀一点通”的地步。
因此，这种无需多言的沟通方式能大大提高师生沟通的效率。
需要指出的是，加拿大教育心理学家林格伦等曾在一部教育心理学著作中认为，许多教师都患有一种“唠叨病”，而越是资深的教师还越感觉不到这种病症。
其主要症状是喜欢事无巨细、不分场合地指责学生，啰啰嗦嗦。
因此，作为教师，有时能反省一下自己讲话的数量、质量的“效率比”，确实是一项经常该做的“思想体操”。
二、关注细节
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”大礼不辞小让，细节决定成败。
我们的课堂教学就是由无数个细节共同组成的。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开细节的研究与雕琢。
课堂教学中那些看似微不足道的细节之处，恰恰是最能反映教师教学水平，折射教师教学思想，表现教师教学风格，体现教师实力和功力的地方。
细想自己平时的教学，问自己：
备课时是否带着问题，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索？
对教学内容是照本宣科，还是根据学情作合理剪裁和必要的补充？
对教材重难点的把握是否到位？
课堂中的过渡语是否如行云流水？
课堂的提问是否到点子？
有没有追问？
是否给学生充分思考的时间？
如何正确处理课堂上的候答、导答、理答？
课堂小结是否帮助学生有效地回顾、梳理、归纳了教学内容……。
三、课堂突发事件
一个学生一种性格，一个学生一种思想，他们在课堂上表现各异，自然会发生一些意料不到的问题,教学过程中情况千变万化。
课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防。
★课堂教学中突发事件的类型
课堂教学中的突发事件，按其类型分一般有以下几种情况。
1、来自外界的——外扰型
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2、来自教师的——失误型、困扰型
（1）失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。
类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
（2）困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
3、来自学生的——分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型
（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
（2）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。
我们的课堂，应当像一幅工笔画。
每一条线，每一块色，都要经过我们深思熟虑，精心设计，准确下笔，描绘完美的课堂教学图。
让课堂成为一幅工笔画，是要求我们要全面了解学生，深入剖析教材，构思好每一笔细节，酝酿好每一分情感，做好每一处修饰……让我们的课堂，让我们课堂上的一个教学环节，一个知识点，甚至是一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一根竖起的大拇指……都随时可能给学生带来重要的影响。
这种影响，可能会让他们重新鼓起学习的勇力，可能会激起他们向更高更强冲刺的兴趣，也可能会燃起他们潜藏内心的学习激情，也可能会转变他们的人生观念和人生态度。
我们要发自内心深处，要设身处地为学生考虑，要充分尊重学生的学习主体地位。
教师要注意自己在课堂上的言行和对待学生的态度，悉心呵护学生幼小的心灵，即使他们犯错了，也要用耐心去教育，用真心去感化，用细心去指导。
只有在每节课中，关注教学细节，才能造就课堂的精彩，提升自己的专业水平。
关注细节也需要智慧。
升级会员 