兴化市中小学特色学校创建规划书.docx

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兴化市中小学特色学校创建规划书

兴化市中小学特色学校创建规划书（陶庄篇）

二○一○年十二月

一、学校名称

陶庄中心校

二、特色名称、特色项目   故事校园 

讲故事，练口才，育智慧----用故事开启智慧大门

研故事，做专家，培能力----用故事培养探究能力

编故事，勤动笔，强写作----用故事提高习作水平

三、创建时间

2011.1----2012.12

四、创建组织

    组 长：

张骏斌 

   分管负责人：

刘源茂 

   核心组成员分工：

   刘源茂----负责方案的起草、修订、调整等工作。

   焦银根、黄小龙----负责检查、督促各项工作的实施，并对实施情况进行记录汇总。

   丁日泉、周莹兰----负责举办全校师生讲、研、写故事的指导讲座。

语文老师----负责本班学生讲、研、写故事的指导。

吴瑛、陶虎根、顾维国----负责学生讲故事竞赛活动的组织，及时收集学生讲、研、写故事的成果，包括文字、图片、影像资料，汇编成册。

五、现状分析

古人云：

“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

”可见口才的重要性；生活中才思敏捷、反应迅速、口齿伶俐者少，在农村孩子中尤为突出，这对孩子将来在充满激烈竞争的社会中生存会产生不利影响，而通过讲故事训练可以弥补农村孩子在这方面的遗憾。

通过讲故事可以激发学生课余阅读的兴趣和动力，让学生主动地去广泛涉猎；讲故事课可以培养和增强学生的智力能力（思维能力、记忆力、想象力、口头表达能力、交际能力……）；讲故事可以培养学生开朗的性格、健全的人格，增强学生的自信心。

循着学生的阅读偏向，引导学生对自己感兴趣的、专门类别的故事，进行力所能及的探索性研究，培养学生探究的兴趣和习惯，为学生未来学习、生活奠定一定的基础。

讲故事可以提高学生的口头表达能力，编写故事则有利于培养学生想象的丰富性、思维的严密性，促进学生书面表达能力的提高。

讲研写故事有利于提高学生学习祖国母语的兴趣和效果，有助于提高阅读教学和习作教学的效益，有益于“三进活动”的深入开展。

现代农村家庭，家长已经开始重视孩子的智力开发，能主动为孩子买一些课外书籍，只是引导、使用不够恰当，这为特色的创建提供了社会基础；学校正常开展课余阅读活动，开展读书征文竞赛、手抄报竞赛等，为讲、研、写故事提供了活动平台；学校有图书室，定期对师生开放，每班有图书角，每学期学校要求家长为学生购买课外阅读书籍，保证了书源；目前学校开辟了“午间故事时光”，并用制度来加以约束，保证了活动时间；听故事讲故事人人感兴趣，所有师生都能参与到其中来，保证了活动的大众化、师生的参与率，保证了活动的传承性。

六、创建目标：

1.力求让大多数学生都成为“讲故事小能手”。

学生每学期当众讲故事，三四年级至少4次，五六年级至少6次。

通过讲故事活动，让每个学生都能在人前大方地讲话，流畅地表达，性格变得开朗，能够找到自信，增强交际能力；

2.五六年级大多数学生都成为“研故事小专家”。

在讲故事形成一定的能力的基础上，每学期每人写故事小论文不少于4篇。

通过故事研究，开展研究性学习，培养学生收集资料、思考分析、探索研究的习惯和能力，为学生的终身学习、生活打下基础。

3.四五六年级大多数学生都成为“写故事小作家”。

结合习作课，每学期至少编写故事6则。

通过编写故事，培养学生的想象力，促进书面表达能力的提高，养成爱动笔勤动笔的好习惯。

4.通过讲研写故事，让教师厚积底蕴，提升自身的文化品位，升华教师在学生、在家人、在朋友中的形象，同时提升学校的办学品位，提高课堂教学效益。

七、主要对策、措施

1.改变观念。

引导教师学习并展开讨论，树立正确的质量观：

面向全体学生，全面提高学生综合素质。

2.持之以恒。

制定制度，与考核挂钩，保证活动的正常化，防止一曝十寒；积极开展活动，不让活动流于形式。

3.保证书源。

学生自备一部分书籍报刊，学校订购一部分，开放学校图书室，做到人人有书籍报刊，人人有故事讲。

4.操作可行。

教师：

每周每人至少为学生讲一个故事，可在候课时，亦可在课余，由值日领导进行核查记录。

红领巾广播站开辟“教师讲故事”栏目，每期安排一两名教师进行演讲。

结合阅读指导课、口语交际课、综合实践课指导学生讲故事。

结合写作课，指导学生编写故事。

学生：

在红领巾广播站增添“小喇叭讲故事”栏目，每天安排两名学生讲故事，早晚两个时段反复讲，广播站期初面向三---六年级同学，全面安排，及时记录。

一二年级在老师引导下讲简单的故事，或背童谣故事，三年级以上同学利用“午间读书时间”阅读指导课、口语交际课、综合实践课，由班主任安排，力求每两至三周每个学生都有一次当众讲演的机会。

每周（或双周）评选一个讲故事能手，定期评比班级故事大王。

每学期举行一次全校性讲故事比赛，评比校级故事大王。

通过一个学期讲故事的训练，师生逐渐形成阅读偏向，以此为基础，引导五六年级学生就自己喜欢的类型故事特点进行探索性研究，将成果写成简短的简单的小论文，同时引导五六年级学生自编自演故事，并将学生的作品汇编成册。

环境：

在学校的墙壁、黑板报、橱窗、楼道等外显校园文化环境布置中为故事留下一隅空间，营造故事天地的氛围。

八、创建步骤

1.制定创建规划（2010.12）

2.宣传发动（2011.01—02）

3.付诸实施：

2011年春学期，百花齐放式开展活动。

老师利用候课时间给学生讲故事，集中学习时进行故事演讲，办公之余把聊天时间改成故事交流时间；学生利用红领巾广播站、午间读书时间讲故事，晚上睡觉前将故事讲给家人或室友听。

通过以上活动帮助师生养成爱讲故事的习惯，并通过故事竞赛，促进讲故事活动的深入开展。

2011年秋学期，因学年度变化，对三四年级同学依然开展百花齐放式讲故事活动，对五六年级同学逐渐渗透术有专攻式讲故事研故事活动。

因为五六年级同学通过上半年自由讲故事，大部分学生会在不知不觉中形成故事偏好，在此基础上学校或指导老师对学生的故事偏好进行统计，或以学生群体，或以班级，或以年级为单位，引导学生对偏好的故事类型（民间故事、神话故事、寓言故事、名人故事、历史故事、军事故事、科技故事、幻想故事、益智故事、趣味故事、对联故事……）进行探索性研究，如故事形式、故事内容、故事来源等，并写出简单简短的小论文。

2012年以后，按照2011年形成的活动规律，持之以恒地开展活动。

对于现有教师以及以后招聘分配的教师，人人要过讲故事关，只有所有老师都能做到擅长讲故事，学生才能有擅长讲故事的可能。

九、预期成果：

1.故事演讲竞赛影像资料

2.故事研究小论文汇编

3.故事编写汇编

4.故事汇演

5.教师指导学生讲研写故事经验文章、案例分析汇编

6.校园环境文化凸显故事天地特色

总体上来说，让每个学生以讲为主，一年后四年级开始，渗透编写故事活动，高年级学生尝试进行故事研究，促进学生思维能力、习作能力、研究能力进一步提高。

由于智力发展的多元性，学校的某个特色并不能都适应每个人的特点，满足每个人的需要，我们力求让大部分学生，争取50%的学生，经过两三年时间，都能达到爱说话、善表达、勤动笔的程度。

陶 庄 中 心 校

故事校园特色建设学生讲故事记录表

周次：

     班级：

姓名

故事题目

姓名

故事题目

陶 庄 中 心 校

故事校园特色建设教师讲故事记录表

周次：

姓名

故事题目

班级学生

姓名

故事题目

班级学生

陶 庄 中 心 校

故事特色建设红领巾广播站讲故事记录表

周次

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