幼儿园班级墙面环境创设的现状研究以武汉某高校附属幼儿园为例.docx
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幼儿园班级墙面环境创设的现状研究以武汉某高校附属幼儿园为例
幼儿园班级墙面环境创设的现状研究以武汉某高校附属幼儿园为例
题目：
幼儿园班级墙面环境创设的现状研究——以武汉某高校附属幼儿园为例湖北第二师范学院毕业论文（设计）原创性声明本人郑重声明：
所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
二、主题
（一）关于幼儿园班级墙面环境的概念1.班级墙面环境张晓晓在关于幼儿园墙面环境的研究中指出：
幼儿园班级墙面环境没有明确的界定，一般而言幼儿园班级墙面环境主要包括下列三部分：
班级内外围墙、幼儿园内公共空间墙面、幼儿园室内独立空间墙面。
周琼说到幼儿园班级墙面环境包括：
活动室内墙面、活动室外所属于班级的墙面、班级寝室墙面、班级卫生间墙面。
但因为幼儿每天绝大部分时间在活动室内外进行活动，这一部分环境对于幼儿的影响是最为直接和重要的，所以本研究幼儿园班级墙面环境指：
幼儿园各班级活动室内墙面环境和走廊墙面环境，而墙面所指，凡是幼儿视线及所能及、教师进行了有目的的环境创设的部分，包括平面、静态的环境，幼儿可进行实际操作的、立体的、动态的墙面环境。
本研究对墙面环境创设的理解为：
在同一班级范围内，以幼儿、教师或家长为主体，经过一系列的讨论与准备后共同参与创设的，既能促进幼儿的全面发展，又能彰显班级教育功能的墙面环境。
班级墙面环境创设主要内容包括主题墙和非主题墙的环境创设。
本研究的班级墙面环境创设，既包括班级内的墙面环境创设，也包括班级走廊的墙面环境创设。
（二）关于幼儿园班级墙面环境创设的已有研究1.关于幼儿园班级墙面环创的功能的研究周琼和孙丽丽都认为功能指向多元化，都赞同管倚的观点：
幼儿园班级墙面环境的主要功能有行为、认知、社会化、健康以及视觉等五种功能指向。
而徐月琴徐月琴.浅谈幼儿园班级墙面环境创设对幼儿发展的作用[J].学周刊,2022,（29）:
239.以她工作中创设班级墙面环境来发现对幼儿发展的作用，比如让幼儿的主体性得到更好的发挥、可开发幼儿智力、可让幼儿感到快乐。
笔者认为徐月琴的具体事件具体分析有一定的指导性和准确性，但是不够系统和全面，而且包含在了管倚里的“行为、认知、社会化”三方面的功能指向里，不过她这样的分析研究更为清晰具体。
何菲何菲,宋春珍.幼儿园室内墙面环境创设的调查与思考[J].科教文汇（下旬刊）,2022,（03）:
104-105.的调查同样也发现墙面环创能促进幼儿审美、认知的发展，促进情感体验，有利于幼儿行为习惯的养成。
赵怡蓉更深入一个角度，站在主题墙饰审美性的角度发现幼儿园主题墙饰有利于美术活动的有效开展； 有利于亲社会行为的显现； 有利于教育功能的发挥。
孙学勤孙学勤.发挥墙饰的教育功能促进幼儿素质发展[J].学前教育研究,2001,（06）:
59.强调幼儿园墙面环境的创设对于幼儿综合素质能力的培养具有不可忽视的影响作用。
3.关于幼儿园墙面环境创设的内容的研究幼儿园班级墙面环境创设的内容一般涉及很多方面，主要包括动物、植物、人物、交通工具等尤其以人物、植物和动物的题材居多，内容也是幼儿日常生活中经常接触的物品。
孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京师范大学,2022.在关于幼儿园班级墙面环境的内容上，不同的研究者有不同的观点。
孙丽丽认为墙面环创的内容多样并与生活紧密结合，还具有动态化，比如随季节变化、受流行因素影响等特点，内容还适宜幼儿的年龄特征，且具有互动性。
周琼周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].湖南师范大学,2022.同样认为墙面内容对幼儿年龄的适宜性、生活化、具有互动性，还认为班级墙面环创的主题和内容要配套，主题和内容要同时存在，还认为内容应涉及五大领域，不可偏重和轻视某一领域。
柯月兰柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策[J].教育教学论坛,2022,（29）:
248-249.提到墙面环创的内容应该适时更新，和孙丽丽提到的差不多，还有“活”墙饰，可以互动，还提出，幼儿会关注的墙面环境内容是能够体现幼儿的兴趣爱好以及符合幼儿当下的学习水平的。
他建议幼儿园墙面环境的内容应该符合幼儿的兴趣与关注点，勾起幼儿积极的情绪体验，这样才能激发幼儿的学习动机和加深幼儿对所学习内容的记忆。
由此可见，墙面环创的内容应符合幼儿年龄特点和生活特点还有兴趣内容，所涉及的五大领域的内容要均衡，还有就是内容要有互动性，体现出一定的教育目标。
4.关于班级墙面环境创设的材料的研究周琼把材料大致分为五类：
第一类是挂图，包括学算术、学拼音、交通工具、认识动物等； 第二类是剪贴，包括窗花、教师和幼儿的剪贴作品； 第三类是照片，包括幼儿参与活动、家庭照片等，第四类是涂料，包括用油漆或墙面漆刷的各种墙面环境； 第五类是实物或废旧物品，这一类是“（日常生活中）实际应用的物品”或者“被丧失原有使用价值的物品。
”他还提出材料具有开放性、创造性与自然性的特点。
而孙丽丽更进一步地发现了材料还包括一些木质品与艺术品，还说到材料具有循环重复性。
赵怡蓉赵怡蓉.幼儿园主题墙饰审美性的研究[D].云南师范大学,2022.从审美性墙饰的角度也说明了材料的丰富性、多样性、重复利用性等特点，还提到电脑喷绘的新型材料方式。
6.关于幼儿园班级墙面环境创设的质量的研究孙丽丽认为虽然有刘焱比较专业的制定了《幼儿园教育环境质量评价量表》，可是内容过于笼统，并且存在“重静态的建设评价而忽视师幼互动的动态过程性评价”的误区。
周琼认为幼儿园管理层面应完善幼儿园班级墙面环境的评价制度。
评价项目中应该将班级墙面创设的主题、内容、展现形式和材料的选择、过程的要求等这些项目一一列出，进行具体的解释说明，用以指导和提醒幼儿教师对班级墙面环境的创设有明确的目标和功能意识。
3.作品分析法孙丽丽通过对105个班级的墙面拍摄的作品进行目的性的筛选，并对所选作品运用相关理论进行综合、细致的归纳与分析得出幼儿园班级墙面环境创设取得了类型多样性、内容丰富性、适宜幼儿的年龄特征、幼儿参与度较高、具有多种教育功能等成效，同时存在墙面环境创设的内容存在拼凑的现象，教育目标不明确，墙面环境内容比重失衡； 静态、平面的墙面环境创设仍占主要地位等问题。
三、结论国内关于幼儿园班级墙面环境创设的研究，主要集中在幼儿园墙面环境创设的内容、展现形式、创设的功能以及评价等方面的探讨与分析。
幼儿园班级墙面环创具有如下特点：
内容丰富，类型多样； 适宜幼儿年龄特征，年龄阶段性鲜明； 幼儿参与度高，具有可操作性和互动性； 提倡就地取材，内容符合主题； 对幼儿发展有多重促进性。
上述研究比较全面地给我们展示了当前幼儿园环境创设的现状，但是具体到某一所幼儿园当中时，墙面环境创设是怎么样的？
还存在哪些问题？
基于此，本研究将采用文献法、观察法、访谈法和作品分析法对目前幼儿园班级墙面环境创设的现状进行研究，并对其创设过程中存在的问题提出建议或。
摘要：
班级环境创设既为幼儿积极参与活动提供了有利的场所，又为幼儿身心健康发展创造了条件，是幼儿园将教育融于无形的重要手段。
本文采用文献法、观察法、访谈法和作品分析法，对某高校附属幼儿园大、中、小18个班从类型、教育功能、内容、材料和展现形式等几个维度对幼儿园班级墙面环境创设的现状进行分析。
研究表明，目前幼儿园班级墙面环境创设过程中有一些好的方面值得学习：
班级墙面与课程紧密结合、具有多样性、有鲜明的年龄特点、有多种教育功能、展现形式具有可操作性和互动性。
（二）研究意义1.理论意义在本研究以某高校幼儿园为例，对幼儿园班级墙面环境做一个深入系统的分析，总结目前该幼儿园教师进行幼儿园班级墙面环创的成果，希望能丰富和充实本土的幼儿园班级墙面环境的相关案例数据，为幼儿园墙面环境的创设做有力的补充。
2.实践意义本研究对某高校附属幼儿园墙面环境创设的内涵和现实状况做了总结，希望可以为进行环境创设的教师或园所提供一些可借鉴的做法。
（三）研究设计1.研究对象武汉某高校附属幼儿园大、中、小班的班级墙面环境及其创设过程。
2.研究方法
（1）文献法：
主要通过查阅互联网和书籍，搜集相关幼儿园班级墙面环境创设的相关研究，对这些文献进行整理、分析，梳理出墙面环创的相关概念等。
（2）观察法：
笔者分别对小班、中班、大班的墙面环境创设的过程进行观察。
观察内容主要有内容的选择、主题的确定、材料的制作、幼儿参与墙面环创的制作的特点和与墙面墙面互动的情况。
（3）访谈法：
访谈法是一种容易获得深层价值信息的研究方法，便于弥补观察中存在的不足。
笔者事先拟好访谈提纲，与被访谈者约好访谈时间和地点，每次一位教师，时间大约为30分钟左右。
二、幼儿园班级墙面环境创设的现状
（一）幼儿园基本概况华中科技大学附属幼儿园有三所幼儿园，分别为：
主校区幼儿园，东校区幼儿园，武汉东湖新技术开发区学府幼儿园，新校区目前还没有开设班级。
所有校区共有班级29个，在园幼儿900多名，幼儿教师有90名，教职工有101名，一线代办老师有87名。
幼儿园在《幼儿园教育指导纲要》精神指导下，依托华科大的高校文化氛围构建了符合本园发展的特色课程——“自主学习课程。
“自然和谐、主动探索、健康快乐”是课程的核心，并蕴含和渗透“亲情、亲和、亲力、亲为”的园本文化。
幼儿园多次获得“武汉市先进幼儿园”、“湖北省园本教研及制度建设先进幼儿园”等荣誉称号，还获得过“2022年度武汉市三优评比一等奖”，所以该园的环境在武汉市被公认为是优秀的。
在采集数据的时候，本研究认为有18个班级的墙面信息比较全面，所以只选取了主校区的大班、中班、小班（共18个班），对其班级墙面环境进行进班拍摄，包括对班级室内墙面环境分成不同类型，进行全面的拍摄，根据不同类型所占的比例以及多选优原则确定拍摄数量。
拍摄后根据研究的具体目的和问题进行蹄选，共计109张照片，其中小35张，中班42张，大班32张。
本章从幼儿园班级墙面环境创设的类型、教育功能、内容、材料和形式等方面来分析该园本部班级墙面环境创设的现状。
（二）幼儿园班级墙面环境创设的教育功能1.能促进幼儿审美的发展笔者发现华中科技大学附属幼儿园中，各个年龄层次的班级为了能激发幼儿情趣，促进幼儿的审美体验，幼儿园班级墙面环境造型优美、色彩鲜艳合适、构图合理。
我们为幼儿提供美丽的世界，所以要有艺术性，艺术教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展，即：
不断帮助儿童建构能使自身内部关系和谐健康的各种经验； 不断帮助儿童建构能使人际关系和谐健康的各种经验； 不断帮助儿童建构能使人与自然环境关系和谐健康的各种经验。
那么对于幼儿园班级墙面环境创设，幼儿可透过视觉来享受周围的事物，所以我们不仅要符合其年龄特点和心理需求，还要有一定的审美性，运用多种展现形式、运用不同的材料、筛选斟酌不同的内容，来激发他们的艺术感受力。
并且还可以通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验，促进幼儿的艺术欣赏能力感受能力，表现能力和艺术创造力。
2.能促进幼儿认知的发展从心理学角度来看，班级墙面环境创设在促进幼儿语言和数理这两个认知方面有很大的作用。
笔者统计了9个大班的班级墙面会留出一部分进行诗词的展示和学习，如在大二班语言区里，某班进行了《咏鹅》等诗词的展示（如图1-5），特别针对《咏鹅》进行了逐字逐句的拆分和展示。
笔者还发现在每个班级的种植区里都有植物的成长渐变册。
笔者还统计了关于科学探究这一块是不是每个大班的班级墙面环境创设都会有部分考虑和设计，果不其然，在大一班有关于“磁铁的秘密”图文解说； 在大二班有关于“沉与浮”的活动延伸； 在大三班有关于“有趣的弯道”的丰富材料的展现； 大四班有“如何不让鸡蛋摔碎”的实验猜测； 大五班有“好玩的报纸”关于报纸的各种玩法的图文解说； 大六班有“光与影”材料提供； 大七班有“自来水的形成”关于自制过滤装置的解说； 大八班有关于“风的作用”的墙面设计，大九班有“各种各样的锁”的各种锁的提供。
这些都可以说明班级墙面环境创设能促进幼儿认知的发展。
图1-53.能促进幼儿的情感体验以华中科技大学附属幼儿园为例，幼儿园班级墙面环境温馨、舒适，可以减少幼儿的焦虑与不安，让幼儿产生安全感，以更好地适应幼儿园的学习与生活，特别是对刚入园的幼儿显得尤为重要。
如教室墙面应该多用暖色调，少使用亮色，这样可以避免幼儿在集体活动或区角活动中分散注意力，最大优化教学效果； 而在幼儿午睡的空间里，墙面应温馨舒适，不花哨。
走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，能激发幼儿的兴趣与好奇心。
并且在每个班级里都有可以与幼儿进行互动的墙面，以满足幼儿在与墙面成功地进行了互动后活动成就感和归属感，比如某大班有关于迷宫类的墙面，幼儿可以在墙面上进行操作以此来获得游戏的乐趣和走出迷宫的成就感。
所以说不同的墙面环境创设满足了幼儿的不同情感体验。
1.班级墙面环境创设具有多样性主题墙面环境创设是指班级进行的与主题相关的内容进行操作前的准备、操作过程中的制作、最后形成的作品即主题墙面环境创设。
区域墙面环境创设是指根据各个区域的特点所进行的设计与操作，最后形成的作品即区域墙面环境创设。
教师对于墙面环境创设有怎样的认识呢？
教师a：
墙面环境其实是儿童探索活动历程的一种记录。
教师b：
墙面环境主要是幼儿的作品的展示，这样能增加他们的自信。
2.班级墙面环境创设有鲜明的年龄阶段性每个年龄班的幼儿发展水平是不一样的，因此环境应适合幼儿的年龄层次。
在幼儿园班级墙面环境的创设中，也应为不同年龄阶段的幼儿提供与其发展水平相适宜的墙面环境。
首选，本研究测量了小班的墙面环境高度为75厘米，而大班的墙面环境高度为105厘米，所以很直观地来说，班级墙面创设有鲜明的年龄阶段性。
并且在幼儿的动手操作能力上来看，小班幼儿跟大班幼儿相比，处于直观、形象思维发展阶段，更多的依靠具体实物或图片进行思维，动手能力比大班幼儿弱。
小班教师提供了很漂亮的背景框架，然后把幼儿的作品全都集中到一起，展示在框架里，这样幼儿看到自己的作品会有很大的成就感，如图1-3，在庆国庆的活动中，教师将幼儿画的蛋糕贴在教师创作的大的生日蛋糕框架里； 而大班的幼儿有了自己相对独立的探索空间，他们不需要有很花哨的背景，所以老师们针对幼儿不同的发展情况来对墙面环境进行设计，比如在大班的种植区（如图1-4）的墙面上，会有整个种植过程的记录和需要大班幼儿独立思考的问题，并且有的是以文字的形式展现的，因为在大班幼儿基本上可以开始识字了，这里和小班也会有鲜明的区别。
图1-3图1-4（四）幼儿园班级墙面环境创设的内容《幼儿园教育指导纲要》中指出：
“幼儿园的教育内容是全面的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
”本文从墙面环境创设的内容与生活紧密结合、内容随季节变化等方面进行分析。
1.班级墙面环境创设的内容与生活紧密结合通过文献分析，幼儿园班级墙面环境创设内容的题材丰富多样，主要有动物、、植物、自然风光、交通工具、生活用品等。
笔者通过观察幼儿园班级墙面环境发现主要内容中，人物、植物和动物题材居多，其他的部分占的比重较大。
另外，笔者发现幼儿园墙面环境的内容与幼儿日常生活相关，如大班的主题环境创设的内容一般有树、水果、过大年、圣诞等； 中班的主题墙面环境的内容有我长大了、伞花朵朵幵、纽扣、冬爷爷的礼物、花园有什么、我们都是好朋友、美味的面点等； 小班的主题墙面环境的内容有汽车、图形碰碰乐、梦卜、小草等。
教师d：
我们班的墙面一般三个月一次，是随季节的变化来定，在春天的话就布置一些与春天有关的事物，在冬天的话快过年了就开展一些与过年相关的主题。
通过观察分析与访谈，发现目前幼儿园班级一般是按照季节的变化来幵展活动进行墙面环境创设的。
常畅在文章中指出，语言交流、模仿、触摸、观赏的墙面环境，一个月换一次比较适宜，而操作性的墙面环境，六周之后更换较适宜。
综上可知，幼儿园班级墙面环境创设的内容与生活紧密结合且内容随季节变化，但该园班级墙面环境创设的内容在五大领域所占比重还有待研究。
（五）幼儿园班级墙面环境的材料和展现形式幼儿园班级墙面环境创设可利用的材料有：
挂图（包括学算术、拼音、交通工具、认识动物等）、剪贴作品、照片、涂料、废旧物、木制品、艺术品等。
具体统计数量见表1-10。
并且一些物品是可以重复使用的，如塑料绳、细麻绳、鞋子、轮胎等可用一些工具进行二次改造和使用。
幼儿园班级墙面环境的展现形式，从不同的角度可以分为很多种类：
从构成维度空间可以分为平面墙面环境和立体墙面环境； 从幼儿与墙面环境的互动程度可分为观赏性墙面环境与操作性墙面环境； 从墙面环境的作用可分为互动墙面环境与展览墙面环境； 从墙面环境展现作用可分为记录墙面环境和展览墙面环境； 从墙面环境内容更新的情况可分为静态墙面环境和动态墙面环境； 从墙面环境制作的主体可分为教师创设、幼儿创设、师幼共同创设环境。
笔者运用文献法和观察法，从墙面环境展现形式的可操作性与主体参与度高来分析。
1.班级墙面环境展现形式具有可操作性和互动性笔者通过观察与分析发现，幼儿园班级墙面环境创设中，较注重操作性的墙面环境创设。
如小班的饮水区墙面和每个班级电子显示屏下方值日安排与游戏计划（如图2-2）的记录墙面是幼儿每天都会进行操作参与的墙面。
具体观察记录如下：
B班的幼儿分成男女两组，每天在上完厕所之后，都会排队进行饮水。
教师站在饮水处管理幼儿有序饮水。
先上完厕所的先饮水，每位幼儿饮完水之后会自觉地拿取最右边墙袋里的小木条，喝了一杯就拿一根然后插在写有个人号码或名字的小兜兜里，表示今天已经喝了几杯水了。
有时有的幼儿会忘记插木条，但当他看见别的幼儿在做，他会突然想起并想和别人竞争，还会有幼儿根据自己插的木条来讨论，有幼儿会说：
“今天我喝了8杯水了。
”像这样利用墙面创设互相比赛，互相提醒。
在中班的电子显示屏下方有《日历》、《今天我值日》、《我的游戏计划》三个类容，这是每个班都会有的墙面环境，每天早上当所有幼儿来到自己班上后，老师点完名进行晨间谈话活动时，就会安排每天的值日生，有区域管理员、小小播报员、凳子管理员等，并且会请某个值日生将日历里的年月日和天气等类容进行完善，培养幼儿的班级责任感。
包括《我的游戏计划》里，幼儿会自行安排自己的游戏区域，在墙面上将自己的照片或名字吸在对应的区域栏里。
图2-3图2-42.班级墙面环境创设的展现形式体现了幼儿的参与幼儿园班级墙面环境的创设主要由教师和幼儿参与，各年龄段的幼儿发展特点决定了幼儿参与度的高低。
小班较之于中大班，较少有幼儿独自创设的作品。
并且随着年龄的增长，幼儿参与墙面环创的方式也不一样。
小班幼儿有一些简单的粘贴画、拓印等在区域墙面环境里，而中班会有一些复杂颜色运用大胆地画作档案袋挂在墙上以记录幼儿艺术方面的成果（如图2-5）。
大班主题墙环境“走进小学”的创设（如图2-6），在对小学的走访和了解的课程后，幼儿对小学的生活有了一定的熟悉和了解，并以图片和文字相结合的形式展现。
他们会了解到小学会有各种如电脑课、英语课等学科课程，还有小学的上课时间和下课时间与幼儿园的不同，通过亲身地体验，用自己最擅长的作画的形式记录下来，并由教室粘贴在墙上，使幼儿对小学有初步印象，位上小学做好准备。
综上可知，各年龄阶段的幼儿都参与了其班级墙面环境的部分创设。
但幼儿参与环境创设的主体性还未见明显。
图2-5图2-6（七）幼儿园班级墙面环境创设质量的评价标准本研究通过大量文献收集，大致总结了班级墙面环境创设的评分标准可参照下表：
项目评分标准分值班级主题601.空间布局合理，主题鲜明，突出，有创造性、变化性、童趣性，富有美感，幼儿作品呈现方式多样、实用，体现出教育目标内容及幼儿的需要。
202.材料丰富，合理利用多种废旧材料，经济环保，色彩运用美感协调153.幼儿参与性墙，符合幼儿年龄特点，能让幼儿与主题墙产生对话。
154.主题墙的创设蕴涵着教育价值，有利于幼儿获得与主题相关知识，扩展视野，能体现师幼间的互动。
5凸显本班特色，体现鲜明主题，展示幼儿作品（美工、手术等）、亦可展示老师作品，作品边框美观，展示设计美观。
25布置新颖，具有本班特色，体现老师细心、用心独特的匠心。
5总分而该园如若参照此表进行评分，可以大致地打出一个合理的分数，但在这个评分标准中，无法细致地体现整个墙面环创过程的问题及后续指导方案。
三、幼儿园班级墙面环境创设存在的问题
（一）墙面环境内容领域比重失衡每个班级的墙面环境创设是围绕主题在五大领域上进行一系列的设计，比如，大班健康领域“长大的我”呈现的是我长大了身体上行为上会有那些比较好的变化（如图2-5）。
语言领域呈现的是《咏鹅》等诗词的墙面环境创设，这不仅能促进幼儿之间的语言交流，也能揭发幼儿关注文字的兴趣（如图1-5）。
社会领域的“有趣的社区”墙面呈现的是幼儿亲自观察到的社区结构和趣事（如图2-7）。
科学领域墙面环境“沉浮实验”的创设可以清晰地记录幼儿实验的过程与结果（如图2-4）。
艺术领域的墙面环境创设呈现的是幼儿每次的艺术作品（如图2-5）。
关于各领域的数据可见表2-8。
图2-7领域健康语言社会科学艺术个数5（5%）34（31%）7（6%）14（13%）49（45%）总数109表2-8墙面环境各领域数据图2-9墙面环境各领域分布图由图2-9可知，幼儿园墙面环境创设偏重艺术和语言领域，艺术领域所占比例近一半，而健康领域比重最低。
这样的内容结构失衡，需考虑各领域均衡化，以通过环境创设促进幼儿全面发展。
健康领域的教学常常以体育活动的形式开展，注重行为目标的达成，导致墙面内容较少关注到健康领域。
然而在健康领域，其实有些内容是可以以墙面环境的形式展开的，比如可以与区角活动结合起来，在墙面创设适于幼儿运用肢体动作的内容，引发幼儿的自主活动。
还有比如社会领域的内容比较单一，缺少对名族传统文化内容的采用。
教师f：
材料一般是园里的事啊，我班一般先统计汇报，由园里统一购买。
教师h：
材料有时也会让家长带一些，但是，有时候全让家长准备也不太合适，我们还是会自己买一些。
（三）幼儿和家长有限参与墙面环境的创设有研究者指出，在环境创设中既应体现主体性原则，又要关注幼儿在环境创设中的主动与自主性。
从中可以看出，幼儿的参与是墙面环境功能发挥的重要影响因素。
笔者通过观察发现，在墙面环境创设过程中，教师仍然是墙面环境创设的“主体”和最后的“拍板者”，幼儿实际参与的范围和参与方式也十分有限。
幼儿的参与只是部分、局部的参与。
笔者用下面的游戏牌墙面环境创设案例来这一点。
中午幼儿午睡时段：
在其他幼儿都准备进行午休时，叫三个幼儿拿着自己的蜡笔过来找她，接着说：
“今天你们三个把我们班的区域用画画的方式把它表示出来。
接着又说，a幼儿你画阅读区和建构区，b幼儿你画科学区和美工区，c幼儿你画木工区，分好工后，教师说：
“某某老师你和他们一起，他们不会的时候你提醒着点。
这时a幼儿小声的说：
“我们为什么要画这个？
b说老师让画的。
c幼儿没有回应。
由此可见，幼儿根本不明白画这些东西的原因，幼儿在环境创设过程中，只是局部地、有限地、被动地参与了环境的创设。
在班级墙面环境创设的过程中，幼儿的参与范围非常有限，参与形式也十分的单一。
幼儿参与班级墙面环境创设的过程中，所谓的参与只是在教师预设大环境上迸行的小点缀。
幼儿参与环境创设的方式也比较单一，大多是以一些涂画、粘贴的方式居多。
对于幼儿的参与程度来说，不同年龄阶段的有的参与墙面环境创设的能力也不同。
大班的幼儿墙面环境创设过程中参与的多些，相对来说，小班的幼儿参与其环境创设的就少一些。
笔者者通过实际了解了十次班级墙面环境创设的具体过程，从中分析、归纳出教师与幼儿的参与状况。
教师对于幼儿参与墙面环境创设的认识如下，具体可见表2-11。
教师i：
我班幼儿也算是参与了吧，毕竟他们年龄太小，只是给他们简单的涂色或是贴画或是拓印什么的。
教师j：
我们班幼儿的参与还是蛮多的，比如我们班的主题墙面创设“
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