北京课改版一年级英语下册《Whos he》Lesson1教案设计.docx

北京课改版一年级英语下册《Whos he》Lesson1教案设计.docx

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北京课改版一年级英语下册《Whoshe》Lesson1教案设计

北京课改版一年级英语下册《Who’she》Lesson1教案设计

一、指导思想与理论依据

《英语课程标准》中明确指出，英语教学要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

基于此理念在学习的过程中教师丰富了教材中的情景，结合学生实际的活动设计安排了学生看，听，小组合作表演等活动。

这些活动激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，关注了学生学习策略的培养，为学生的自主学习提供了空间。

教材是实现教学目标的的重要材料和手段。

在教学中根据教学的需要对教材进行了取舍和调整。

这样的调整激发了学生的兴趣，提高了学生学习的效率。

二、教学背景分析

教学内容：

本课是北京出版社出版的义务教育教科书《英语》小学一年级下册第五单元Whoishe？

第一课时的教学内容。

本单元涉及的话题是家庭成员.功能是学生学会表达询问某人是谁及回答。

教材的安排是第一课时主要学习表达Whosthisman\boy？

Hesmy；第二课时Whosthiswoman\girl？

Shesmy；第三课时Whoshe\she？

She\heismy.。

这样的内容安排在教学实施的过程中是有一定的困难的。

因此根据学生的实际情况，在教材内容的安排上做了调整，第一课时主要学习表达，Whosthisgirl\boyl？

Shes\hes；第二课时主要学习Whosthisman\woman？

Shes\hes.基于此，设计了第一课时的教学活动。

在Listenandsay部分课文呈现了Yangyang到Lingling家里玩，Yangyang向Lingling询问照片上的人和是来找Lingling玩的朋友是谁，的场景。

目的是让学生理解Whosthisman\boy？

的语用环境，感知语言。

调整后将学生的语言输出点聚焦在Whosthisgirl\boyl？

Shes\hes的表达上。

Listen，repeatandtrace主要是词汇和字母学习板块，这部分内容也改变了教材的呈现形式，通过创编儿歌，让学生在语境中学习单词，朗朗上口的儿歌，也是学生们非常喜欢的一种形式。

同时也替代了Letssay部分的儿歌。

学生情况：

本课的学习对象是一年级的小学生，他们有将近一年的英语学习经历。

他们活泼好动，对英语学习有着很浓厚的兴趣，有了初步的小组合作的意识。

但从以往的教学中发现学生在情境中感悟理解语言的能力较强。

对于本课的重点功能句型Whosthisman？

学生在以前没有接触过，课文中呈现的场景对于学生理解Whosthisman？

意义有些困难，需要教师在教学中丰富语言情境帮助学生理解。

在Letsact环节，需要教师根据学生的年龄特点创设相对真实的语言情境，激发学生的表达欲望，丰富教学内容，为学生的语言发展提供平台。

此外为了激发学生的学习兴趣，体现语言学习的交际性，教师呈现学生们小时候的照片，猜老师的家庭成员照片，猜身边的人物的游戏的方式等，使学生在应用语言的过程中逐步习得语言。

教学方式：

通过教师的提问、学生看、听的方式理解文本内容；在此基础上，通过小组合作练习，猜猜照片人物等方式进行语言输出；通过创编儿歌理解单词的意义，认读单词，感知字母发音，学习字母的书写。

教学手段：

图片，声音，文字方式呈现课文内容，多媒体课件，PowerPoint演示文稿提供语言支持

技术准备：

多媒体

三、教学目标

1.能理解课文对话，并能初步分角色朗读对话；

2.能利用whosthis\that？

Hes\Shes.进行问答。

3.能够指认，会读并正确书写字母UuVv，能体会字母UuVv在单词中的发音；

4.能听懂、会说并认读单词vanvest。

5.通过学习感悟对身边的家人、朋友的爱。

教学重点：

1.能利用whosthis\that？

对不认识的人进行提问，能用Hes\shes.回应别人；

2.能够指认，会读并正确书写字母UuVv，能体会字母UuVv在单词中的发音

教学难点：

体会字母UuVv在单词中的发音

四、教学过程：

一、Warmup（4）

（一）Singasong

设计意图：

音乐节奏感很强的家庭成员的歌曲，激发学生对本节课的学习热情。

歌曲中有关家庭成员的词汇感知，为本课的学习做好铺垫。

（二）Guessingthephotos

（课前收集班内孩子们小时候的照片和现在的照片）

1.Guessingboysandgirls.

T：

Todaywewilltalkaboutfamilymembersandfriends.Ihavesomephotosfromyou.

PPT分别呈现两名男生以前的照片（教师站到学生中间）Look，whosthatboy？

学生尝试去猜，教师接着呈现男孩现在的照片，引导学生尝试用Hes回答。

用相同的方式呈现两个女孩的照片，学生尝试用shes回答。

2.Guessingteachersfamily

PPT呈现教师小时候的照片：

Whosthatgirl？

生猜。

教师接着呈现教师现在的照片，引导学生回答ShesLisa.IsLisaverycute？

呈现教师一家人的照片，通过whosthatgirl？

Whosthatman？

Whosthatwoman？

Whosthatboy？

与学生互动，理解brother的意义。

T：

IlikemyDad、Mumandbrother.Ilikethem.

3.理解uncle的意义.

出示Daduncle的合影，Canyouguesswhichoneismydad？

Themaninblackoringrey？

学生指出dad.

继续谈论Daduncle的合影指着uncle说，Heismydadsbrother.Heismyuncle.

PPT呈现mumuncle：

Heismymumsbrother.Heismyuncle，too.HowmanyunclesdoIhave？

Ihavetwouncles.

提问：

Howmanyunclesdoyouhave？

学生按实际情况回答

Justnowwetalkedaboutmyfamilymembers.

设计意图：

通过猜学生照片，老师照片，老师家人的照片，激发学生的学习兴趣。

在师生互动过程中让学生初步感知whosthat？

She\hes的用法。

二、Listenandsay（15）

（一）整体理解对话内容

1.利用PPT呈现对话中的第一幅图：

Look，theyareLinglingandYangYang，.Wherearethey？

2.教师提问：

Whoaretheytalkingabout？

学生观看动画并回答：

TheyaretalkingaboutUncleandfriend.

设计意图：

通过观察图片和问题引领试听使学生理解了对话的主要意思。

（二）细节学习

1.学习第一幅图

（1）教师呈现图一的图片：

Look.theyarelookingataphoto.DoesYangyangknowtheman？

Soheasks：

教师播放录音2遍，学生尝试跟读Whosthisman？

教师：

Whosthisman？

SoLinglingsays，教师播放录音：

Heismyuncle.学生尝试跟读。

WhatelsedoesYangyangwanttoknow？

分别呈现句子，Howmanyunclesdoyouhave？

Ihavetwouncles.Ilikethem.让学生尝试读出来。

（2）提炼板书

T：

TodayYangyangandLinglingaretalkingaboutuncleandfriends.Yangyangwantstoknowwhothismanisonthephoto，soheasksLingling：

Whosthisman？

Heis.教师板书。

设计意图：

在语境中理解Whosthisman？

Heismyuncle.的意义。

对于学过的句子则让学生读出来，培养学生自主学习的意识。

2.学习第二幅图

（1）呈现第二幅图图片：

Look，aboyiscoming.

播放男孩向Lingling打招呼的句子。

WhatwillLinglingsaytotheboy？

Canyouguess？

学生尝试猜Lingling对Victor的问候语

DoesYangyangknowtheboy？

whatdotheysay？

两人一组尝试表达。

然后放录音跟读。

Andthen，Yangyangasks，呈现Howmanyfriendsdoyouhave？

Ihavemanyfriends.学生尝试读，呈现图片理解manyfriends

（2）提炼板书

Hewantstoknowwhotheboyisoutofthewindowsoheasks：

whosthatboy？

Hes，.

设计意图：

为了体现语境的真实性，丰富性。

增加了男孩向Lingling见面问候的语言。

在此基础上，引导学生利用学过的问候语回应。

为学生创造了对所学语言的真实应用的机会。

此外，在第一幅图学习的基础上，充分发挥了学生的学习自主性，让学生去猜测两个人物的语言。

这种有思维的活动的参与提高了学生学习的主观能动性。

（三）读对话

1.Listenandrepeat.

2.Listenpointandrepeat.

3.选择一幅图练习并展示

设计意图：

不同方式的读对话，培养了学生的认读能力，同时也是对对话内化的过程。

三、语言应用（8）

（一）初步应用句型进行问答

1.Ppt呈现脸部被遮挡的校长：

Whosthisman？

闪烁遮挡部分，学生继续猜。

HeisMr.Hu.

2.用相同的方式呈现一名男生和女生。

引导学生尝试利用Whosthatgirl？

Whosthatboy？

进行问答。

3.整理板书whosthatgirl？

Shes....

设计意图：

利用猜照片上人物的的游戏对句型进行初步的应用。

（二）Guessinggame

全体学生穿校服，组织学生全体闭上眼睛，指两名男生两名女生到讲台前戴上男生和女生的面具。

教师提问：

Whosthatboy？

学生尝试猜同学的名字，Hes

两人一组猜剩下的同学。

利用Whosthatboy\girl？

板书girl

设计意图：

利用游戏的方式Whosthatboy\girl？

He\sheis....指认戴面具的同学，极大地激发了学生的参与兴趣，在较为真实的情境中运用了所学的语言。

五、Listenrepeatandtrace（12）

（一）在情境中学习单词

1.利用情景呈现单词

T：

ppt呈现Linglingsuncle，提问whosthisman？

HesLinglingsuncle.（呈现相应的图片情景）heisinauniform.HeisInaUFO.

Amanaman，amaninuniform.Amanaman，amaninaUFO

和学生一起说唱儿歌。

T：

ppt呈现Linglingsfriend，提问whosthisboy？

Hesvictor.

（呈现相应的图片情景）heisinavest.HeisInavan.

Aboy，aboy，aboyinavest.Aboy，aboy，aboyinavan.

2.Saythechant

学生跟随节奏一起说唱儿歌。

Amanaman，amaninuniform.Amanaman，amaninaUFO

Aboy，aboy，aboyinavest.Aboy，aboy，aboyinavan.

3.学习单词

（1）呈现单词卡片UFOuniform生齐读，

（2）呈现单词卡片van，指导学生正确读音

卡片呈现car对比理解van的意思。

（3）呈现单词卡片vest指导学生正确读音。

（4）教师将四个单词卡片依次呈现齐读

设计意图：

在情境中呈现单词，可以帮助学生很快的理解单词的意义。

说唱创编的儿歌，激发学生的兴趣，强化对单词的记忆，为接下来字母的学习做铺垫。

（二）学习字母UuVv

1.学习字母Uu

（1）学习Uu的读音

T：

（教师呈现单词卡片uniform）thebeginningletterisUu。

教师示范学生体会首字母的发音。

指导学生一起读字母Uu的读音。

将字母Uu贴在黑板上。

（2）体会字母Uu的发音

Uuuniform.UuUFO。

2.用同样的方式学习字母Vv

3.写字母

教师示范书写，学生根据示范正确书写字母

设计意图：

在能够指认字母，读字母的基础上，练习书写。

六、布置作业

（1）

板书设计：

Unit5Whoshe？

Whosthisman？

Hesmy

Whosthatboy？

Whosthatgirl？