浅谈小班幼儿告状行为之心理动因及处置方式.docx
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浅谈小班幼儿告状行为之心理动因及处置方式
浅谈小班幼儿告状行为之心理动因及处置方式
摘要：
现今社会，独生子女占多数，往往是一家人围着一个小孩围，这无疑促成了小孩依托性强、独立性差的特点。
来到幼儿园，小孩还不具有专门好的人际交往能力。
幼儿之间的矛盾是有发生，当小孩利益受到损害而自己却不能独立解决时就会向幼儿求助，于是就产生了告状行为。
这仅仅是告状行为的其中之一。
因此，在幼儿园里专门是小班，告状现象时有发生。
针对这种现象，我对小孩的告状行为和教师的处置方式进行了深切观看，而且尝试自己去解决小孩的一些告状行为。
在解决这些告状行为时，让我感觉很困扰：
如何处置才能专门好的解决幼儿的告状行为，而不是表面上的解决问题？
要解决问题第一得找到告状行为的缘故（小孩的心理动因），和针对缘故作出正确的处置方式。
针对以上情形，我决定针对幼儿的心理动因，对如何处置小孩的告状行为进行必然的研究。
关键词：
告状行为、心理动因、处置方式、教师、幼儿、交往能力
一、问题的提出
幼儿的告状行为遍及于幼儿园的角角落落、不时刻刻，是幼儿一日活动中最多见的行为之一。
专门是在自由活动、区域活动、吃点心及午睡时刻段等。
据一些调查资料显示：
园中天天约有60%的向教师告状，有的每人天天告状次数达5次之多，令教师们应接不暇，又忙又累。
专门是小班幼儿，他们初入幼儿园，未能立刻适应陌生的环境。
由于年龄特点，他们还不具有专门好的人际交往能力。
当自己或他人的利益受到要挟而且自己尚不具有独立解决的能力时，他们就会采取一种方式——向教师寻求帮忙；或看到有反常规的事时，他们会向教师征求意见等等。
有时由于教师正在忙于预备材料而没有及时解决小孩的问题，如小孩说：
教师，某某某在发言等，小孩见教师及时制止那些发言的人，于是他就会加入发言的行列。
这只是其中的一种情形，但仅从这点。
就能够够看出教师的处置方式会阻碍到幼儿的告状心理和行为，他们会面风使舵。
若是教师对幼儿的告状行为置之不睬，那么幼儿就会跟从大流，加入到其他人的队伍中，成为他们的一员。
因此说教师的处置方式对幼儿的告状行为有很重要的阻碍。
针对这种现象，在实习期间，我对小孩的告状行为和教师的处置方式进行了深切观看，而且尝试自己去解决小孩的一些告状行为。
可在解决这些告状行为时，让我感觉很困扰：
如何处置才能专门好的解决幼儿的告状行为，而不是表面上的解决问题？
要有利于幼儿个性的进展，增强交往技术，培育幼儿的自信心和独立解决问题能力。
于是，我看了一些资料，要解决问题就得找到告状行为的缘故（小孩的心理动因），和针对缘故作出正确的处置方式。
二、研究方式与内容
要紧采纳观观点和事件记录法，记录每一次告状事件发生的时刻、地址、起因、通过、结果。
三、幼儿告状行为的缘故及心理动机的分析
（一）幼儿告状的缘故
告状，从人际关系心理学角度上来讲，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时显现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。
幼儿告状行为是指幼儿在他们自己以为受到同伴的侵犯或发觉同伴的某种行为与幼儿园的集体规那么、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的阻碍，约束、改变、阻止同伴的行为。
针对小孩的告状行为，发觉有部份幼儿是出于“为了引发教师的注意”，如小孩今天梳了个辫子。
在自由活动时刻，那个小孩正在看书，但当教师走过她身旁时，她就对教师说：
“教师，他方才拉我辫子。
”而有部份幼儿是“出于寻求帮忙”，或是“出于为他人讨个公道”，这是因为当小孩的自身或身旁的人的利益受到损害时，他们没有方法自己解决，如：
在桌面游戏时，有的小孩独占玩具，致使自己或其他小孩没有玩具，他们就会说：
“教师，某某某抢玩具，不让咱们玩。
”有时候小孩的告状实际上是一种变相的询问，如他们会在其他人拿玩具玩的时候向教师告状，如教师说能够拿玩具，他就去拿，若是教师批评小孩拿玩具，那么告状的幼儿尚未拿玩具，希望教师给予夸奖。
小孩告状出于很多因素，他们心理动机占很重要的位置。
因此要认真的分析小孩的心理动机，并作出必然的回应。
（二）告状行为的心理动因的案例分析
依照有关研究说明，幼儿的告状行为集中体此刻以下几个方面：
1．受欺负后，向教师寻求帮忙
（1）自己的利益受到损害时的求助
案例：
他抢我的书
方才吃完午饭（时刻：
11：
35），小孩坐在放凳子上自由活动。
有的小孩在玩玩具，有的幼儿在看书，教室里较安静。
突然，田田很急的叫起来：
“教师，明明抢我的书。
”于是我就去向明明了解情形，而且告知他：
“若是你真的想看，那么你要礼貌的向人家借，人家肯借你的话你就拿，不然的话就不能拿。
”他点了颔首就转身坐回了座位上。
分析：
这是一种寻求教师帮忙的情形。
小孩那时已经眼含泪水，在出于很急、没方法的情形下向教师求助，说明她那时没有能力自己解决，想让教师赶紧帮她解决一下。
教师的帮忙让她的书重回自己手中，这时小孩很高兴。
（1）他人的利益受到损害时的求助
案例：
教师————！
！
在小孩在午饭后的休息时刻，几个小朋友一路在玩“医院游戏”，快到吃水果的时刻了，教师发出信号，小孩马上开始整理整理玩具。
可是，几个小朋友抢着将玩具袋子放好。
“教师！
！
教师！
！
”等我转头，欣欣急着说“洋洋把涛涛装医院玩具的口袋弄坏了。
”
分析：
欺负他人时，小孩们就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向教师揭发：
“教师，某某打人。
因此小孩看到他人的东西坏了以后，第一反映确实是向教师求助，让教师去帮忙小朋友。
关于这种现象，教师不能置之不睬，而应该教幼儿解决这种混乱状况的方式。
最简单的方式确实是大伙儿一路整理好后，玩具的主人去放玩具。
以后其他小朋友带来玩具以后也要如此，最后放玩具的人确实是玩具的主人。
2．揭发他人，希望教师对他人违背集体规那么的行为作出反映。
案例：
“他把豆子都弄到地上去了”“他把不一样的豆子装在一路了”
地址：
教师
时刻：
10：
25
事件：
自主性游戏时数学区“按点子数装豆子”，有的小朋友按教师教的方式，很细心的将相同的豆子装进瓶子里，而且是看瓶子上点字数来装的，而有的小朋友那么纯粹出于好玩，抓起一把豆子，也不管瓶上的指示和手中豆子的种类，终归就一个劲的将豆往瓶子里塞，结果豆子就撒了一地，这时欣欣（一个很守规那么的小孩）就看只是去了，她就高声叫教师：
“教师，你看你看，城城把豆子全洒在地上了。
”我听见了，急忙走过去，“怎么回事？
赶紧把豆子捡起来。
”欣欣就说：
“他装了一大瓶，他乱装。
”
分析：
随着小孩适应幼儿园的生活，他们的规那么意识也慢慢的增加了，关于一些不符规那么的行为他们也看在眼里。
在自己遵守规那么的情形下，也会注意其他人的行为是不是符合常规，这时教师要对小孩的告状行为作出反映，如此不仅有助于巩固幼儿的常规，也能及时纠正某些小孩的错误。
3．出于引发教师的注意，追求自我知足，想取得教师对自己的确信。
案例：
他拉我辫子
时刻：
5月23日
洋洋是一个短头发的女孩，在前天睡觉前，她跟教师说：
我在家里扎辫子的，和宁宁一样，扎一个辫子。
教师那时就对她说：
教师没见你扎过辫子呢。
以后第二天，她就扎了个辫子来到幼儿园。
那时教师没有说什么。
于是在课后的自由活动时刻，洋洋在看书，但当教师通过她身旁时，她就对教师说：
“教师，他方才拉我辫子。
”然后马上接着说，“教师，今天我也扎了辫子。
”教师就应了她一下。
分析：
小孩有时候是出于引发教师的注意，因此会故意说一些话来让他人关注她的转变。
关于这些行为，教师有时候可不能做太大的反映。
4．做错了事，想逃避责任
案例：
教师，他不让一路玩
这是上完课后的自由活动时刻，有的小孩带来了拼图，于是就放在桌子上，几个小朋友一路在拼图，涛涛也过去了。
可是过了一会，涛涛跑过来讲：
“教师，他们不让我玩。
”起初，我还以为真的是他们不让他玩，于是我就过去问不让他玩的理由。
原先事实和我的方式完全不同。
原先涛涛在加入玩的时候独占了那些拼图，乃至还把有的拼图弄到了地上。
因此，其他小朋友都不要他一路玩了。
分析：
刚开始我并无专门好的去了解情形的缘由，幸亏后来及时了解情形，解决了问题。
因此要注意：
当小孩告状时，不能只听信一方，要在了解情形缘由的基础上加以评定。
而且要明白告状的他幼儿要学会和大伙儿合作玩，不能以自我为中心，在这件事上，不是其他小孩不让你玩，而是在玩的时候不能一人独占，不然其他小朋友也会没得玩。
而且，你要玩的话要通过拼图的主人的同意才能玩，大伙儿一路玩才有劲。
5．向教师询问，征求意见，希望自己也能拿玩具
（1）惊惶失措时的询问
案例：
教师，他拿玩具了
这是小班幼儿刚开学的时候，小孩尚未熟悉一日生活环节。
在上完课，小孩小便、洗手、喝水的事都做完后，有一段自由活动的时刻，小孩能够拿自己的玩具玩一会。
有的小孩在很短时刻内就适应了这些流程，但有的小孩还不行。
当他们看到有小朋友拿玩具了，他就说：
“教师，他们拿玩具了。
”
分析：
教师在了解情形的前提下，及时告知幼儿，这是自己玩玩具的时刻，可是第一得把小便、洗手、喝水的事都做完。
上完课了，你们也需要休息休息，你做好了那些事，你也能够去拿玩具了。
小孩听完以后，马上就欢欢喜喜去拿玩具了。
（2）变相的询问
案例：
教师，涛涛在说话
中午进餐前，教师组织大伙儿进行安静活动；听故事《小雪花》。
开始，大伙儿还能倾听，等饭菜送到后，教师开始分饭菜时，个别小朋友开始“谈天说地”了，妍妍就来告知教师：
“涛涛在说话！
”，教师因为要分菜比较忙没有理会她，但过了一会儿后，发言的小孩多起来了，说话的声音也愈来愈响，连妍妍也按奈不住，加入了谈天的行列。
分析：
像妍妍的这种告状行为，其实确实是一种变相的询问，即“涛涛在说话”，教师你是支持这种行为呢？
仍是反对这种行为？
她想从教师那个地址探个究竟。
“涛涛在说话”的第二层含义是“我没有说话”教师假设对她的行为表示确信，或给予夸奖的话，小孩会取得知足感，并能领会到成人的评判标准，她就会用这种标准来衡量和要求自己。
四、案例反思：
从告状发生的成因分析看，告状不完满是件坏事，它也是踊跃的表现，反映了对行为规那么的熟悉、把握，道德判定，道德评判能力的进展。
教师是的启蒙者，必需慎之又慎对待告状行为。
小孩的“告状”看起来事小，往往有些教师只是轻描淡写一句“教师明白了。
”或乃至不管，这可能会致使一些有危害的事得不到及时的解决，更会混淆小孩的是非观，挫伤小孩的正义感。
但如果是你一味“支持”、“鼓舞”小孩的告状，小孩独立处置问题的能力得不到进展，更严峻的会使某些小孩形成不时窥探他人秘密的适应，致使小孩往后在人格上、心理上的畸形进展。
而且假设关于小孩的告状行为处置不妥，会阻碍幼儿之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生阻碍，因此，正确熟悉和处置幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要。
五、教师面对幼儿告状行为的错误态度和错误方式。
1.态度粗鲁
对告状的小孩不分青红皂白的批评一顿，使幼儿不敢来告状。
2.置之不睬型
对小孩告状反感，嫌烦，不管小孩弄什么状，都不做反映活只是点颔首，说“我明白了”。
3.事事亲自解决
有的情形完全能够让幼儿自己解决，但教师每件事都参与，使幼儿养成依托教师的不良适应。
4.各打五十大板
教师不管谁对谁错，两个一路批评
5.对顽皮的小孩带有成见
顽皮的小孩在教师的印象中一直是“破坏者”，因此一旦发生关于他的告状时刻，教师第一会先入为主的以为是顽皮的小孩错了。
六、教师应如何处置小孩的告状行为呢？
咱们能够从以下几方面做起：
（一）、要重视幼儿的告状行为。
幼儿爱告状，是他们那个年龄时期超级普遍的现象，作为教师，要充分熟悉幼儿告状对其自身进展的价值。
只要你做个有心人，就会发觉，在幼儿的世界里有许多成人不了解的东西，有许多成人不明白的方式。
爱告状的幼儿总不乏一些可爱的地方：
如关切周围事物、关切他人；有必然的正义感；明白自己碰着了窘境要说出来，求得他人的帮忙，等等。
只要教师能重视幼儿的告状，并以适当的方式加以引导，相信幼儿的这些良好心理品质会得以进展。
面对幼儿的告状，切忌说"就你最烦"、"管好你自己，谁让你乱管。
"之类的话，有时来不及处置，就给幼儿来个颔首示意，也能让他感到超级知足。
在告状事件的处置进程中，会让幼儿了解一些社会行为标准，把握一些与人共处的技术，幼儿是在告状中慢慢成长的。
（二）、要了解缘故，区别对待。
教师要耐心听取幼儿的告状，细致全面地调查、争吵、控诉的缘故，详细地弄清告状的缘故。
第二要培育幼儿的独立解决问题的能力，减少告状行为。
幼儿的告状行为不仅占用了教师大量的时刻、精力，还阻碍教师的工作。
毕竟一个人的精力是有限的，也会有不耐烦，也会有失去操纵，一旦显现这种情形，教师不仅不能帮忙幼儿解决问题，而且还会使他们面临新的问题。
幼儿到了幼儿园其目的确实是为了进展能力，熟悉社会，与同伴交往，学习交往技术。
学会解决身旁的矛盾。
因此培育幼儿独立解决问题的能力，减少告状行为，是超级有必要的。
（三）、组织各类形式的活动。
教师还能够在日常生活中组织各类形式的活动，培育幼儿独立处事的能力和良好的品质，减少幼儿的告状行为。
可组织幼儿观看影视动画、听故事等，有目的地引导幼儿评判其中人物的行为，从而丰硕幼儿是非的感性体会，提高他们的分辨能力，进而减少幼儿的不良行为。
也可组织幼儿通过谈话、讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中碰到的问题，让幼儿来想方法解决，从而提高幼儿独立处置能力和判定是非的能力，进而减少幼儿告状行为。
同时还要交给幼儿一些解决矛盾、处置问题的策略，如学会利用礼貌用语，学会谦让，一起协商等。
总而言之，教师对幼儿告状行为的处置不仅能够阻碍幼儿之间、幼儿与教师之间的关系。
而且会对幼儿的性格和品质产生庞大阻碍。
因此，正确熟悉和处置幼儿的告状行为在幼儿园工作中是超级重要的。
既然咱们耕耘在幼教这块领地，咱们就义不容辞去了解小孩、尊重小孩、培育小孩。
从小孩身上去发觉、去寻觅、去探讨更好的教育方式，来干好本职工作。
我坚信，只要咱们每位教师的心像清泉一样，浇灌出来的必然是青青幼苗；只要咱们坚持地尽力工作，就必然会收到事半功倍的成效。
七、建议
1.建议教师多关注小孩，倾听他们的心声，在处置情形之前定要先了解情形的缘故，不能一味听信一方。
2.平等的对待每一个小孩，不能够戴有色眼镜。
3.在平常的教育中要渗透小孩之间相亲相爱，和将一些关于如何处置矛盾的故事，让幼儿心中有数。
4.要帮忙幼儿成立专门好的常规意识，让幼儿能够清楚哪些情形做了是不行的，减少矛盾及告状行为产生。
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