中小学课题申报初中信息技术交互式微课开发与应用的研究.docx

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中小学课题申报初中信息技术交互式微课开发与应用的研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中信息技术交互式微课开发与应用的研究

课题名称：

初中信息技术交互式微课开发与应用的研究

关键词：

微课，交互式微课、信息技术

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

 《初中信息技术交互式微课的开发与应用》相关研究述评、选题意义和研究价值一）相关述评关于微课的开发与应用的研究比较丰富。

从有关文献来看，微课在课堂应用的研究主要集中于以下两类，一是微课在课堂教学中应用的研究，此类研究大多从课堂教学应用、教学效果等视角探讨微视频的应用，如王戈、陶双双在《网页式微课在初中信息技术教学中的应用》中探讨了在课堂教学中如何有效的利用网页式微课；二类是微课的应用与开发的研究，此类研究主要从课堂教学、人机交互教学、学习效果等视角探讨微视频的设计与开发。

如张屹教授、黄欣、谢浩泉、白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例》中探讨了交互型微视频课堂教学效果和设计、开发方法，以及交互式微视频对学生学习兴趣和学习效果的影响。

张屹、范福兰、张屹、白清玉、林利在《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》中探讨了交互式微视频在教学中的应用。

张攀峰、高艳艳等在《交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例》中,以\"Photoshop平面设计\"课程设计为例,对交互式微视频的教学设计应用进行探讨。

王宏艳等在《技能类微视频教学内容的设计研究》中从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，探讨技能类微视频教学内容的设计。

二）选题意义伴随技术的进步，微课应运而生。

对于如何开发、运用交互式微课资源来激发学习者的学习兴趣、提高学习效果，越来越受到教育领域中诸多专家的重视。

微课是指为帮助学生学会一个基本知识（或知识片段、方面），或一个问题（任务）的解决思路与方法等所录制的教学或者学习片段或活动过程视频（音频），时间一般控制在3-5分钟。

按照微课的交互性，可以将微课分为单播式微课和交互式微课。

单播式微课是主要是指教学者录制的一段微视频。

它的特点是交互方式单一，只能通过重复播放、暂停播放等方式来实现人机交互。

交互式微课是指教学者将微视频、测验、练习、反馈、网络资源等学习资源集成在一个视频内，实现微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间无缝衔接，支持实时交互、同步反馈学习效果，提高效率。

交互式微课有以下特点。

1）使用灵活、终端呈现。

交互式微课以微视频和模拟训练的形式呈现，并发布到相应的学习平台上供学习者学习下载。

将交互式微课程移植到智能手机、平板电脑等移动设备上，这样更方便快捷地供学习者随时随地进行自主学习。

2）实现交互、注重迁移。

交互式微课不仅仅给学习者提供视频的示范学习，还提供相应的交互训练与评估测试，通过人机交互的训练与评估，不仅将知识内化，更培养学生的迁移能力，激励学生的学习动机。

3）模拟训练，提高效率。

但由于学习环境的限制，如智能手机、PAD等移动学习终端不能安装相关软件，无法实现软件的操作练习，因此借助交互式微课，能实现软件模拟操作，打破软件、硬件之间的藩篱，消除学习障碍，有效提高学习效率。

在中小学课堂中，由于各中小学学校的信息技术课课时安排不均匀，由于学生个体化差异，由于家长对于学生使用计算机的时间控制较紧等等原因，致使信息技术课堂教学效果与国家教学指导纲要之间存在较大差距，学生很难利用信息技术支持其它学科学习。

可以说，中小学信息技术学科教学方式方法单一、落后与学校多媒体教学设备普及以及学生个人消费电子设备（如PDA、手机）等的普及形成鲜明反差。

因此，如何利用信息技术本身的优势，开发优质交互式微课，方便学习者学习，并促使交互式微课在教学中常态化应用，切实提高课堂教学水平，提升学生信息素养成为我们十分关注的课题。

三）研究价值本研究借助翻转课堂的教学理念，借助captivate软件，开发出具有软件模拟功能的交互式微课和具有学习效果检测及反馈功能的交互式微课，探索优质交互式微课在初中信息技术课堂教学常态化应用，丰富信息技术学科教学的模式和案例，推动中小学信息技术学科微课教学常态化，为我校信息技术课堂改革和区域间学校信息技术学科优质资源共建共享探索实践路径，同时为我校其他学科优质交互式微课资源开发提供技术保证和借鉴。

研究目标、研究内容、主要观点和创新之处一）研究目标1、开发出适合软件操作技能类知识教学的交互式的微课。

2、开发出适合理论性知识教学的交互式微课。

3、探索交互式微课在课堂教学中的有效应用，以提高教学效果。

二）课题研究的主要内容1、利用captivate软件中软件模拟模式，开发适合软件操作技能类知识教学的交互式微课。

2、利用captivate软件中响应项目模式，研究如何通过在视频中添加外部视频、网址等辅助资料链接，开发出适合理论性知识教学的交互式微课。

3、2、利用captivate软件中响应项目模式，研究如何在微课中合理添加测试题，以实现学习效果的检测与反馈，开发出适合理论性知识教学的交互式微课。

4、通过分组对照研究，探究交互式微课在课堂教学中的应用效果，促进优质微课的开发与应用。

三）主要观点1、交互式微课通过各种反馈内容与形式能提高学生的学习兴趣。

2、交互式微课对于软件学习，能打破软件与硬件的限制，有利于学习者实现泛在学习3、交互式微课有利于提高课堂教学效率。

四）主要创新点本研究的创新点：

1）利用captivate软件的响应项目模式，在微课中添加测试题、外部资料、网络资料等学习素材，开发出交互式微课，使学习者能够根据自己的学习需求，方便利用学习资料，同时也增强了趣味性。

2）利用captivate软件的软件模拟模式，在微课中添加软件的操作步骤方法，学习者可以在任何学习终端，随时都可以进行模拟软件的操作，减少学习终端对软件和素材的依赖，充分突破了空间、软件、硬件的的限制。

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤一）研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。

先了解信息技术教师对微课、互动微课的认识，然后组织教师进行微课制作步骤的学习，接着组织教师进行微课的设计与开发，并交流总结经验，再研究在课堂上如何合理有效使用交互式微课，并对微课制作步骤方法进行总结反思，最后进行数据分析、经验总结，完成结题。

二）研究方法采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。

调查搜集国内外交互式微课的研究相关资料，摄制相关资料。

用行动研究法对交互式微课理论与方案进行探索、实践，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。

根据微课的应用实际案例，研究单播式微课与交互式微课的特点，总结经验，共同探讨。

查阅相关微课的开发与应用的研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料等，给中学信息技术教师提供借鉴。

（三）技术路线技术路线：

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用四）课题研究实施步骤1、论证准备阶段（2016.5-2016.9）主要任务：

进行文献研究，了解国内外中小学信息技术学科教学中微课的应用情况；撰写课题实施方案；申报课题。

2、课题启动阶段（2016.9-2017.1）主要任务：

制定课题实施指南；开展问卷调查，课题组成员进行交互式微课的开发学习。

3、研究提高阶段（2017.1-2018.4）主要任务：

理论研究；实践研究。

设计、开发优质交互型微视频，并应用与课堂教学。

通过进行听课，教学调研等实践活动，认真总结、分析研究过程中存在的问题，并根据实际情况进行研究解决。

4、结题验收阶段（2018.4-2018.9）主要任务：

认真分析数据，总结研究成果，形成结题报告，并组织课题成果推广活动。

课题可行性分析

 完成课题的可行性分析1、主要参考文献1.张屹,黄欣,谢浩泉,白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究，2013.05.2.张攀峰,高艳艳,郝阿敏, 张瑞,刘迪.交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例[J].中国教育信息化，2015.04.3.张敬,吴振峰,夏丽雯.基于4G的移动终端在线交互学习的优势分析[J].教育导刊,2015.054.陈楠,苏古杉,焦宝聪.微视频中内嵌式交互功能的设计与实现[J].中小学信息技术教育,2015.055.沈夏林,周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].中小学信息技术教育,2012.026.俞益晖.交互式微课视频的制作技巧与应用案例[J].数字教育，2015.06.7.王宏艳，金书辉.技能类微视频教学内容的设计研究[J].中小学电教，2014.01.8.王竹立.微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014.05.9.顾敏.翻转课堂与学生自学能力——以初中信息技术课程为例[J].中小学电教，2013.12.10.顾笑，范元伟.微课制作利器——AdobeCaptivate[J].软件，2016.03.11.杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考[J].教育发展研究，2013.23.12.吴敏，翟成蹊.MOOC理念在线下传统课堂中的应用[J].现代商贸工业，2015.02.13.钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014.12.14.王戈，陶双双.网页式微课在初中信息技术教学中应用[J].中国教师，2014.05.15.张金磊王颖张宝辉 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.04.16.顾容,沈洋洋,陈丹面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014.05.17.范福兰,张屹,白清玉,林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012.06.18.盛昀瑶，陈虹.促进教学资源库有效应用策略研究——基于交互教学微视频的视角[J].时代教育，2014.2319.祝智庭，李文昊.新编信息技术教学论[M].上海：

华东师范大学出版社，2008.20.范青.微视频教学资源的研发与应用研究——以《教育技术研究方法》为例[D].武汉：

华中师范大学，2012.2.课题的组织结构课题主要完成人和课题参与者共计8人，其中，具有浙江省特级教师称号1人，具有中学高级专业技术职务资格1人，中级专业技术职务资格2人，初级专业技术职务4人；从事中小学信息技术教育的教师6人、其它学科教师2人；研究生学历2人，本科学历6人；40-50岁研究人员2人,30-40岁研究人员5人。

30岁以下1人。

整个研究团队人员知识结构和年龄结构合理，中小学信息技术学科教研经验丰富，具有开展研究的良好基础和条件。

3.主要参加者的学术背景负责人刘浩同志为教育技术专业本科毕业，中学二级教师，信息技术教师，具有扎实的计算机应用技能和教育信息化应用研究经验。

近5年来主持浙江省教育技术中心规划课题1项，结题1项；参与台州市教研规划课题2项，结题1项；在《中国教育技术装备》等学术刊物上公开发表学术论文4篇。

   主要完成人蔡静同志为教育技术学硕士，中学一级教师，信息技术教师，具有扎实的数字化资源开发应用研究经验，近5年来，主持浙江省绍兴市教研规划立项课题1项，并结题，有多篇论文公开发表。

主要完成人华力同志为小学一级教师，信息技术教师，具有较好的计算机应用能力和教学资源开发能力，计算机美术功底扎实，公开发表学术论文1篇。

主要完成人都丽静同志为中学二级教师，计算机科学与技术专业，信息技术教师，具有较好的计算机应用能力和教学资源开发能力。

参与台州市教研规划课题1项。

主要完成人曾夏凤同志为浙江省特级教师，台州市白云中学副校长，在教科研方面较有实践经验与理论素养的老师，主持六项省市级课题研究，每项课题均被认定为优秀课题，其中两项省规课题获浙江省基础教育科研成果二等奖，具有开拓探究精神。

     主要完成人李美贞同志为中学一级教师，信息技术教师，主持台州市教研系统规划课题2项，结题2项，在《中学教学参考》等期刊公开发表学术论文3篇。

 主要参与者顾亚飞同志为中学二级教师，信息技术教师，具有较好的计算机应用能力和教学资源开发能力。

主要参与者虞选俭同志为中学高级教师，台州市白云中学校长，具有丰富扎实的实践经验与理论素养。

   4、完成课题的保障条件 1.研究资料在研究文献获取方面，课题组可以充分利用中国知网、台州市白云中学订阅的教育技术专业期刊以及相关图书，保证掌握最新理论和方法。

2.经费保障根据研究需要申请配套研究经费或自筹研究经费，以保证课题研究的顺利开展。

3.研究时间课题组根据课题研究的目标和实施步骤，合理安排时间，保证在预期结题时间内完成研究，申请结题验收。

4.单位条件课题负责人所在单位台州市白云中学，为台州市教育局直属公办学校，台州市示范学校，能为课题的研究提供保障。

预期研究成果