教育理论与教育管理研究论文教育评价论文15篇.docx

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教育理论与教育管理研究论文教育评价论文15篇

教育理论与教育管理课题研究论文

教育评价论文15篇

【摘　要】大学的教育改革是一项系统工程，其结果的成败要靠未来的社会检验。

所以，对改革的进程需要有高境界、大视角的谋划和布局。

本文对大学教育评价体系和教学体系所做的辨析，明确了二者的关系，有益于在实施教育改革的过程中，选对落脚位置、把控发展脉络。

【关键词】教育评价教育评价论文

教育评价论文:

评价改革小学教育论文

一、强力推进小学教育质量综合评价改革

（一）4～6年级学生学业发展水平抽测

抽测4～6年级任一年级的任一学科。

1.抽测的学科2014年抽测的学科是数学。

2.抽测的具体对象书面抽测的对象是城市小学和农村中心校六年级学生的30%；数学科实践能力抽测的对象是城市小学和农村中心校六年级学生的10%，人数控制在10～26人之间。

3.抽测的具体内容和方式

（1）书面抽测的内容和方式。

命题以《数学课程标准》和教材为依据，以《数学课程标准》的要求为准绳，体现水平性毕业检测的要求。

以数学知识技能、思想方法、实践能力和创新意识检测为重点。

着重考查小学阶段最基本的“四基”及其灵活运用，特别关注学生的能力检测，能力检测导向要有利于学生的学习能力、实践能力和创新能力的提高，要以考核学生的数学思维能力、空间观念、统计观念和解决实际问题的能力为主；要避免机械训练和题海战术，着力减轻学生特别是城市小学生的课内外学习负担。

书面抽测占学生学业发展水平抽测的80%。

采取学生单人单桌，独立完成测试卷的方式进行。

（2）学科实践能力抽测的内容和方式。

以《数学课程标准》和教材要求的应用数学知识技能、思想方法、思维能力和数学活动经验解决实际问题的能力为检测内容，检测方式为学生完成数学实践活动。

学科实践能力抽测占学生学业发展水平抽测的20%。

采取学生独立完成学科实践活动的方式进行。

在抽测前由教研培训中心设计好学科实践活动的内容和评价标准。

（二）4～6年级学生身心发展水平抽测

1.抽测的具体对象2014年书面抽测的对象是城市小学和农村中心校六年级学生的30%；身心发展水平活动式抽测的对象是城市小学和农村中心校六年级学生的10%，人数控制在10～26人之间。

2．抽测的具体内容和方式书面抽测的内容：

主要对《国家学生体质健康标准》《中小学健康教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《生活•生命与安全》课程要求的基本认知进行书面检测。

重点考查学生对健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等基本认知的了解。

书面抽测采取学生单人单桌，独立完成测试卷的方式进行。

抽测时间为40分钟，书面抽测占学生身心发展水平抽测成绩的40%。

身心发展水平活动式抽测的内容：

对学生身高、体重和身体运动能力等《国家学生体质健康标准》要求的情况进行检测。

2014年重点检测学生的身高、体重达标情况和跑、跳、投运动能力。

具体检测活动为量身高、称体重，开展50米跑、立定跳远和投掷实心球检测活动。

每项检测活动占学生身心发展水平抽测成绩的12%，共占60%。

（三）4～6年级学生兴趣特长养成抽测

1.抽测的具体对象2014年抽测城市小学和农村中心校五年级学生的20%，人数控制在20～30人之间。

2．抽测的具体内容和方式

（1）由学生自报自己的兴趣特长，并讲述该兴趣特长的基本知识和自己为该兴趣特长养成付出的努力，教师根据学生对这些知识、事物和现象的专注、思考和探求情况按评分标准评分。

该部分占学生兴趣特长养成抽测成绩的40%。

（2）学生将自己的兴趣特长进行表演，教师根据学生的表演判断兴趣特长养成情况，并根据评分标准评分。

该部分占学生兴趣特长养成抽测成绩的60%。

（四）抽测成绩的报告

4～6年级学生品德发展水平抽测、学业发展水平抽测、身心发展水平抽测、兴趣特长养成抽测均按100分制评分后再定级。

90分及以上为优；80分～89分为良；70分～79分为中；60分～69分为合格；60分以下为待合格。

全部实行等级评价，弱化评价的甄别、选拔功能，强化评价的激励、诊断、改进、导向功能。

抽测成绩只作为对学校进行教育质量综合评价的依据，不通报学生及其家长。

二、强力推进小学学业评价改革

我区对学业评价的改革主要改变了只重知识技能评价，不重学科思想方法、实践能力、创新能力、学习过程评价的倾向，改变了只重书面检测，不重活动式、写实性评价的现状。

基本实现了评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化。

（一）评价内容的改革

实现了从知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识和学习过程（含学生学习的努力程度，课堂表现，完成作业情况，学习进步情况，学习效率等）方面进行学业评价，革除了过去只重知识学习和技能掌握的评价倾向。

语文学科从基础知识、写字（书法）、听力、综合性学习、朗读、书面阅读、阅读量、习作、说话（口语交际）九个方面实施学业评价。

把语文学科实践能力和语文学习过程作为了评价的重要内容。

数学学科从知识技能、解决问题能力、数学思想方法、实践能力、创新能力、学习过程六个方面实施学业评价。

英语学科从知识技能、听力、口语交际能力、朗读、书写、学习过程六个方面实施学业评价。

科学学科从知识技能、创新意识、探究（实验）能力、学科思想方法、学习过程五个方面实施学业评价。

品德与生活（社会）学科重点从品德认知、品德实践（品德行为表现）、学科思想方法、学习过程四个方面实施学业评价。

（二）评价方式的改革

我区小学各年级各学科的学业评价采用闭卷考试、学科实践能力检测和学习过程评价相结合的方式进行。

各科闭卷考试原则上占70%，学科实践能力检测原则上占20%，学习过程评价原则上占10%。

闭卷考试。

主要以学科知识技能、思想方法、实践能力和创新意识检测为重点。

学科实践能力检测。

主要以学科实践能力、思想方法和创新意识检测为重点。

检测形式为完成学科实践活动。

学习过程评价。

除语文学科外，其余各学科学习过程评价原则上按下面的要求进行。

（1）实施评价的主体。

学科教师对学生评价（他评），学生自我评价（自评），学生相互评价（互评）。

（2）评价的内容。

学生的学习情感、学习态度和努力程度；学生参与自主学习、合作学习、探究学习、交流展示、互动研讨的情况；学生完成作业的情况；学生单元检测情况；学生学习进步情况。

（3）操作办法。

第一，由学生本人根据评价内容进行自评、初评，并用10分制打出分数，促进学生自我反思、自我改进。

第二，由学生伙伴之间根据评价内容进行互评，并用10分制打出分数，促进学生相互学习，相互督促，共同反思，共同提高。

第三，由教师根据学生的自评、互评，按评价的内容进行终结性评价，并用10分制打出分数，将分数记入成绩册进行等级评价。

学业成绩的报告。

各学科期末教学质量检测和单元检测成绩的报告实行等级制，采用先评分，后定级的办法，评分一律不呈现在卷面上（试卷上无分数，参考答案及评分意见上有分数），阅卷教师可用符号表示扣分，如扣0.5分用“×”、扣1分用“”、扣5分用“”等。

教师根据扣分算出实得分后，将得分记在成绩册上，以便统计定级。

所设等级为：

90～100分为优、80～89分为良、70～79分为中、60～69分为合格、60分以下为待合格。

通过等级评价，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的激励、诊断、改进、导向功能。

学业评价改革的总体要求。

各学校、各学科学业发展水平评价要做到八个必须：

必须以课标为准绳，教材为主要依据，不得加深难度，加重学生负担；必须关注知识技能，学科思想方法，实践能力和创新意识的评价；必须坚持以促进学生发展为目的，开展水平性、诊断性、激励性评价，不得强化选拔性、甄别性评价；必须把书面检测和学科实践能力检测结合起来；必须把平时检测与期末检测结合起来；必须把学生的学习态度、学习过程和进步情况结合起来；必须实行等级评价；必须收集整理好平时评价和期末评价的相关资料（如试卷、学科实践能力检测活动设计及过程资料等），以备区教育局和教研培训中心检查。

教育评价论文:

评价小学实施素质教育论文

一、小学素质教育效果评价指标体系的建立

实施素质教育效果评价指标体系看重的另外一个因素就是校园文化和校园实践活动的开展。

小学校园实施素质教育除了要求我们的教师要提升学生的专业文化知识的学习，还应该注重他们的实践性的活动的参与。

学校是我们学生学习、活动的中心，校园文化关系着一个学校的品位和格调，也关系着我们的学生在什么样的环境里所受到的影响。

因此，我们的小学校园需要设置合理的校园环境。

形成校园所具备的文化特征，校园文化的建设不是一件容易的事情，它不仅仅需要我们的教师的努力，还需要我们学校的校领导及学生的共同努力。

我们的学校及教师还应该注重实践活动的开展，学生通过参与实践性的活动，才能在实践中提升自身的动手操作能力和创新能力。

所以，我们在评价小学实施素质教育的效果的时候也要注重小学校园的校园文化和实践活动的开展。

二、小学实施素质教育效果评价指标体系的具体的办法

建立小学素质教学实施效果评价指标体系是全面实施素质教育的重要体现，如果我们的小学院校不实施素质教育效果评价指标体系就没法进一步的拓展素质教育的实施力度。

所以，我们的教育工作者应该加大素质教育实施的宣传力度，能够让我们的各个小学院校及家长等改变传统的教育观念及受教育观念，能够在社会上得到广泛的认同，这样可以得到更多的人的支持，能够更顺利的开展下去。

我们还可以专门设立素质教育效果的评价机构，能够逐渐健全小学实施素质教育效果评价指标体系，我们的小学校园内就可以设置评价机构，时效的反应校园内实施素质教育的效果，这样更方便我们的校园领导及教师实施更好的教学方法和管理手段。

我们的学校还应该注重阶段性的评价，不能堆到期末的时候进行总的评价，应该隔一段时间进行评价总结一次，这样才能使得我们的素质教育实施效果评价指标体系更加的完善。

教育评价论文:

大学评价体系教育改革论文

一、教改的关键在于评价体系的改革

从现行大学教育改革的内容上看，多限于教学体系———学科、课程体系及教学环节的改革，从毕业生所获得的社会评价上看，所取得的成果并不明显。

笔者认为，问题出在对大学教育评价体系的认知、改革意识及改革力度上。

教育改革的关键在于评价体系的改革，只有评价体系实现改革，其他的改革才有方向、有可操作性。

前一时期，国家教育部门对高考评价体系在内容上做出了“不分文理科”的调整，引发了举国高中层面之下的所有教育机构课程体系、教学环节的全面改革，充分验证了评价体系决定教学体系的根本规律。

同样，如使大学教育改革得以有效实施，其关键在于评价体系的改革。

二、大学教育评价体系的改革

笔者认为，作为大学教育改革的规范，评价体系的改革应遵从以下原则:

1．符合国情

正如阶段性评价教育结果的现行高考制度一样，大学教育评价体系改革也必须要结合我国的国情。

作为以培养本土人才为主的大学，这是基本要求。

2．接轨国际

大学教育与之前各层次学校的培养目标不同，输出的产品直面社会。

面对越来越开放的社会环境，是否有能力参与国际化人才竞争，本身已成为衡量大学办学水平的标志。

在共性化认可的范畴，理性、有选择地借鉴发达国家高等教育的评价体系、结合本国国情和社会需求，对建立切实可行的大学教育评价体系来说，必然有益。

3．量化宽松

我国正处在高速发展期，在建立大学教育评价的同时，必须保持动态思维。

大学教育评价体系的改革，才能真正伴随不断调整的社会人才评价体系一同发展，实施改革中才能有的放矢。

量化以利于实施，宽松以求完善，以求改革获得全社会都满意的成果。

4．针对实际

作为社会的人才输出机构，大学人才评价标准必须与社会人才评价标准挂钩。

一旦脱节，会直接给社会带来失业率上升、社会秩序失稳、财富资源浪费、国家竞争力下降等诸多负面影响。

社会对大学教育的认可成度，反映于毕业生的就业率、成材率;对大学教育产品价值的标定，反映于任职岗位及工资待遇。

而获得这些结果的充要条件，就是大学产品符合社会的要求。

引入社会对毕业生的认可度来考评大学教育，才能够真正为大学带来一种自发的改革、成长动力。

一旦大学教育的评价体系与社会的人才评价体系接轨，目前普遍存在并困扰学校、社会及家庭的问题都会迎刃而解:

学生的求学理念将会从学以致考的“要考的就是要学的”，变成学以致用的“找工作需要的都是要学的”;求职理念将会从模式化培养的“专业对口”，变成市场化要求的“平台对位”;教师的执教理念将会从专业技能化的“我会即我教”，变成专业智能化的“帮助学生建立专业视角和思维方式”;学校考评理念将会从应试评价体系的“专业优则优”，变成社会人才评价体系的“素质优则优”……“大学认为的好学生，就是社会认可的优质人才”共识，才能真正实现。

5．富于操作

大学教育评价体系是指导、促进大学教学体系改革的依据。

评价体系的界定标准越清晰，可操作性就越强。

纲举目张，依此而进行的学科、课程体系及教学环节改革也就易于到位。

三、结语

大学的教育改革是一项系统工程，其结果的成败要靠未来的社会检验。

所以，对改革的进程需要有高境界、大视角的谋划和布局。

本文对大学教育评价体系和教学体系所做的辨析，明确了二者的关系，有益于在实施教育改革的过程中，选对落脚位置、把控发展脉络。

大学教育改革，应以评价体系改革为本。

一旦实现，教学体系的改革事半功倍、水到渠成。

建成具有中国特色、符合社会需要的大学教育体系亦指日可待。

教育评价论文:

有效评价下的养成教育论文

一、有效评价的现状与问题

基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：

评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。

评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

课堂评价是课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段。

如果教师能灵活利用评价手段，它对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学生学习的自信心，将发挥着重要的作用。

随着上课听课次数的增多，对课堂评价的认识和思考从开始的没有认识；到现在出现困惑，不得不去思考有了一点点想法。

在课堂上，我经常遇到这样的情况，当一个学生回答的比较好时，我都会夸奖他：

“你说得真好！

”“你说得真棒！

”回头一想，我还能想出多少句类似这样的评价语。

这样的评价，我昨天用过，今天用过，或许明天仍然要用，至于这样的评价能对这位学生的经后带来多大的作用。

如果我们能对这样的回答评价稍作思考，我们就会问自己，这个学生说得棒，到底棒在哪里？

不得而知。

教师的评价语言缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？

“你说得真好！

”“你说得真棒！

”这样模糊的评价放在任何一个说得好的同学身上都是可以的。

但是这样的评价并不是万能的。

其实，教师这样评价，学生弄不清自己好在哪里。

教师应该准确地肯定学生哪些方面好。

二、有效课堂对教学的重要性

1.有助于激发课堂兴趣，唤起学生注意力

我们发现，上课铃声一想，学生虽然回到教室，但是大部分的学生心都会还在课间停留，如果老师能提出一个问题，或者讲一个和本节知识相关的笑话，唤起学生的注意力，接下来讲课的内容也自然而然被学生听取了。

临近下课的10分钟也是一样，根据教学经验，课堂中注意学生的情绪、心情加上生动的提问，有助于激发课堂兴趣，拉拢学生的注意力，达到教学目的。

2.有助于开发学生的思维空间

课堂作为学生学习、成长以至成人的地方，在课堂上，学生的思维随着老师、同学不断开发，营造一个活跃的有效课堂是学生学习知识不断突破思维呆板的强梁。

之前有不少学生性格内向，课上也不喜欢发言，读死书，出生社会后也很难在社会有所发展，相反在班级活跃的学生，不论什么问题踊跃回答，有时还会因为某个问题和老师、同学争质，头脑发达、思维活跃，学习过程也很轻松，成绩日益上升，出生社会至于前途一篇光明。

这也说明一点，有效课堂有助于开发学生思维空间，提升教学效果。

三、改进有效评价，激活课堂的措施

1、把握好学生动手操作的时机

学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。

所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。

当然，操作问题的设计、编制与探究要求的拟定、提出，既要有挑战性，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有适切性，能使多数学生经过努力有所获，亦即我们常说的“跳一跳，够得着”。

为此，相应的策略，一是在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题，提出要求，使新的学习课题与原有知识的固着点之间保持适度的潜在距离。

二是根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及其要求。

有时，还可将问题分解，形成有若干台阶的“问题群”，使问题的难易程度与学生的能力相匹配。

2、训练学生养成倾听的习惯

（1）教师课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。

（2）采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，营造宽松的倾听氛围让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。

（3）让学生做到耳聪,就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，怎样训练学生耳朵呢？

课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听算练习等。

（4）要让学生做到“会神”,所谓“会神”就是要学生能听懂，学生若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的“倾听”就等于没听。

教师可以这样训练学生学会“会神”：

课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。

（5）启发学生思维，诱导学生思考,学生在学习阶段对知识是一个懵懂的状态，他们思考问题主要表现：

以偏概全、难易把握重点。

对于一个问题，如果老师直接把答案公布出来，不给予学生思考的过程，这样久而久之他们在思维上就形成了依赖性，但是如果老师在提出问题的时候，先让学生自己思考，再抽人回答，对学生的回答再追问、质疑、概括、小结，及时地以提问方式诱导学生思考，就会取得较好的效果。

（6）给学生充分的思考过程,通常情况下老师在课堂中提出问题，就会有很多同学立即举手回答，但是学生回答的时候往往没有说明重点。

其实在这个过程中老师应该给予学生重新的时间思考并组织语言，比如：

提出问题后如有学生急于回答问题，可以让他再想清楚，5分钟后老师再抽人回答。

这样他们在想某个问题的时候就有时间把前因后果都联系到一起，回答问题也会头头是道，清晰明了。

四、总结

总之,要实现激活课堂,提高小学数学的教学效果,就必须建立融洽的师生关系，让学生喜欢上你，愿意上你的课。

在具体的问题情景中再调动起学生学习的积极性，每节课都把学生引入学习高潮的境界中。

再此基础上，逐步培养学生的养成教育，使学生养成良好的学习习惯。

这样对学生的终身发展起到了决定性的作用。

教育评价论文:

中学生自我评价教育改革论文

一、中学生教学中存在问题

1、学生评价过于强调“甄别与选拔”的功能

在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。

学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。

2．过于注重对基本知识和技能掌握的评价

在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。

从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。

这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。

3．过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用

学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。

如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。

纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实性。

4．评价主体单一

长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。

而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体，影响了评价结果的真实性。

二、课题提出的原因

1．“中学生日常行为规范自我评价的研究”是推进素质教育的需要

长期以来，学生评价主要是由教师来进行的，教师是唯一的评价者，学生处于被动地位，家长、学生本人并没有没有参与对孩子的评价，这致使评价的功能只强化了区分优劣，只重视结果。

随着素质教育的推进，学生的主体地位得到尊重，主体性得到发挥，这就要求我们对传统的各个领域的评价方式加以改变。

2．“中学生日常行为规范自我评价的研究”是新课程改革的要求

随着教育改革的逐步深入，主动、探究、合作的教学新方式逐渐代替了应试教育。

学校的管理方式和评价方式也跟着打破原有的教学模式，从中体现出以人为本的发展宗旨的教育模式。

日常行为规范的自我评价在学习的成长过程中，也起到不可估量的作用。

为了使自我评价适应素质教育的需要，建立促进学生全面发展的评价体系。

自我评价是在教师的启发和引导下，使学生对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高品德修养，形成良好地品德习惯的方法。

自我评价会使一个人的品德修养及行为作风上自觉地控制和不断提高。

如：

以初中学生为例，他们的抽象逻辑思维能力逐渐发展，具有一定的独立性和批评性，初步具备了探求真理的能力，特别是自我意识的日益提高，渴望从别人对自己的态度和评价中，更深刻地了解自己，产生一种关心自身才能和品行发展的强烈要求，随着年龄的增长，自我意识的发展，自我教育在德育中比重越来越大。

作为新课程实施的基层单位，对学习实行德育渗透及日常行为规范的管理，有着十分重要的意义。

它直接影响着学习身心的健康发展。

自我评价的作用在于：

培养良好的品德形成和提高，培养学生自我评价能力的发展。

3．“中学生日常行为规范自我评价的研究”是学校德育工作的薄弱环节

在当前的学校教育工作中，由于我们的德育过多地强调灌输，导致德育方式的简单粗暴，在很大程度上剥夺了学生主体性、参与性。

这种无视学生作为人的权利和尊严、漠视学生的主体性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。

再次，应试教育在一定程度上把教育理解为智育，又把智育浓缩为分数，像日常行为规范范畴的德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要，急功近利已经把教育引向重智能成就轻德性养成、重埋头苦读轻心理健康的误区。

所有这些，都需要我们要把加强对学生自我评价的指导作为我们所要解决的紧迫课题。

我们希望通过本课题的研究和实践，切实转变广大教师的教育教学观念，推动我校教育教学改革，为学校实施素质教育、培养较高素质的人才起到实践上的示范和理论上的指导作用。

三、提高中学生的参与及自我评价能力的措施

1．设立特殊分值

了促进学生持续发展，我在初中数学教学中，还对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程等合作精神进行评价。

所以，在具体操作时，设