高中地理教学方法一.docx

高中地理教学方法一.docx

《高中地理教学方法一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理教学方法一.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

高中地理教学方法一

高中地理教学方法

（一）

　　高中地理教学方法

（一）　　一、激发学生带着兴趣走进“课堂”

　　1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。

（1）教态表情。

　　教师的教态要自然、适度、得体，包括和蔼的面容，期待的目光，适当的手势等，流露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪智慧，开发潜能。

（2）语言传情。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。

”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。

语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，而且对教师产生钦佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的兴趣，使学生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美。

地理教学涉及大量的地理事象，因此，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习地理的兴趣，而且能使所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。

　　（3）以情动情。

　　研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。

在教学过程中，深入了解某个学生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，而应该站在学生的角度思考，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。

　　（4）评价激情。

　　中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。

若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。

对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生则应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。

　　2.创外部的“境”激发学生，以境促情。

（1）活动创设情境。

　　如课前地理信息发布会，课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培养学生的合作协调能力。

（2）媒体营造情境。

　　根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件，以期为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。

　　（3）音乐烘托情境。

　　一曲感人的音乐、优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。

在地理教学中适当穿插地理歌曲，可用来调节学生的紧张情绪，增强学习地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。

　　（4）表演创造情景。

　　课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。

复习中，教师指导学生熟记重要经纬线穿过的地形区、海洋、国家及城市，从而准确地定位。

我们还以10°—20°度为单位划分区域，提问地区地理特征，这样既让学生熟悉了区域图，又训练了学生的答题能力，一举两得。

　　二、巩固基础知识，构建脑图

　　高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考察哪一部分内容，这样总的方向便能把握住。

而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识，对课文比较熟悉。

在学自然地理时，理解的东西会多一些，所以学习这一部分时要多思考，熟练地掌握原理，真正地会用原理。

对于人文地理，记忆内容较多，学生一定要把常用的课文原话多背几遍，因为高考答案往往就是这些句子。

在读课文时，学生要理出课文线索，不能迷迷糊糊、云里雾里、没有效果，要争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。

　　地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。

地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。

所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。

如“地球运动”、“大气分层”、“山河分布”、“洋流流向”、“国家位置”、“铁路干线”、“工业中心”，等等。

考试不外乎这些，若脑中有图，考试还用怕吗?

　　在这里要强调一下“区域切割图”，近年来高考往往从微观入手，以某地的切割图为载体考察知识点。

　　三、采用各种现代教学手段，变难为易

　　地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师也很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂怎么会活起来?

教师应充分利用各种教学手段，变难为易，增强效果。

　　1.充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。

　　如：

很多学生反映：

对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下：

“自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一天”，“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增加一天”这四句话，难以理解，甚至认为这四句话有错误。

这时，教师和学生们一起利用一本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。

将合拢的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举地理解东十二区在180经线的西面，西十二区在180经线的东面，形象地看到从东向西和从西向东是怎么回事。

学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点如此容易突破，从而大大提高学生的自信心，使课堂气氛大为活跃。

　　2.利用计算机多媒体课件，“化大为小”，“化抽象为直观”。

　　计算机多媒体课件，通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地表现出来，使人们的视野极大地拓宽。

如：

地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动，通过多媒体投影，便让学生直观地感知。

多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来，形成表象，如：

大气运动，水循环运动等，通过多媒体便将问题“化大为小”，“化抽象为直观”，化繁为简，使课堂活起来。

　　高中地理教学方法

（二）　　1文理交融，学法兼用：

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。

特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。

学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。

平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

　　2图文结合，易学好记：

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。

高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。

学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

　　3知识联系，融会贯通：

1.学习的侧重点是掌握“有什么规律?

”“为什么?

”“怎么办”的问题。

初中地理更多的是学习“在什么地方?

”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。

2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。

自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。

对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。

4.我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。

因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。

但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。

一是可以抽点时间（读报刊杂志的时间即可）浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。

二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

　　高中地理教学方法（三）　　一、“、导”与“学”二者关系

　　1“、学”居主体地位

　　“导”的出发点是使“学”的更好。

所以“导”是为“学”服务的、它应该围绕着“学”而展开，“学”是“导”的出发点和最终目标，脱离“学”的“导”则无任何实际意义。

　　2“、导”居从属地位

　　“导”主要是指教师的引导、指导、辅导和督导。

导也很重要，如果没有教师“导”，“学”可能处于无序的状态，“学”的有效性得不到保障“、学”的课堂教学模式也就几乎无法形成。

　　3“、导”与“学”的联结纽带

　　在“问题导学法”中，是怎样联结“导”和“学”的呢?

主要靠教师根据教学的内容，依据学生的认知水平和知识结构而设置的问题和问题串;教师利用“问题”来创造问题情境、提出问题或布置任务，组织解决问题情境的可能方法，最终解答问题;学生则根据自身的学习知识和经验、沿着教师的问题导学和问题串，通过自主学习与合作探究与学习、提出并解决问题的办法，从而获得初识知识、培养学生能力、激发创新潜能的学习过程。

由此看来“，导”和“学”之间联结的媒体是“问题”。

综上所述，从“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体;教师是“主导”。

“导”与“学”联结的纽带是“主线”。

　　二、高中地理“问题导学法”的理论依据

　　1、建构主义的学习理论

　　现代建构主义学习观把问题解决作为其学习的基本策略。

它认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学生真实的去感受、去体验，而不是仅仅听;知识不是教师直接传授的，而是学生借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。

实际上，“问题导学法”遵循了建构主义理论，符合新课改精神。

是一种巩固所学知识和应用知识的过程。

　　2、布鲁纳的教与学理论

　　美国布鲁纳于20世纪50年代首先倡导“发现法”。

从学生好奇、好学、好问的心理特点出发，在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手段，引导学生像当初地理学家发现地理知识那样去发现知识，以便培养他们进行研究、探讨和创造能力。

“问题导学法”是贯彻发现式教学基本的教学方法，是教师引导学生独立思考、积极主动去发现学科的基本概念及其相关的原理或知识的学习模式。

他要求教师淡化“讲”，强调学生“学”。

　　3、我国的地理课程标准中强调培养“问题能力”

　　2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》是地理教学的指导性、纲要性文件。

（1）在知识与能力方面我国把“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”做为2003课标评价地理课程和教学的一个重要的地理课程目标淤。

（2）在过程与方法方面我们地理教学要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

于（3）在情感态度与价值观方面激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣盂。

很显然，在我国课程标准指导下数几种不同版本的高中地理教材，无一不把学生问题解决能力作为重要的培养目标。

总而言之，我们高中地理教学要根据课程标准提出的要求，在高中地理教学中，通过创设一系列问题，引入新课题，然后让学生根据问题来开展活动，强调学生在“做”中“学”，在活动的过程中获取新的知识.

　　三、高中地理“问题导学法”的基本特点

　　在“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体、问题是“主线”、教师是“主导”，这就是“问题导学法”的课堂教学特点。

　　1、学生是学习的主体

　　“问题导学法”的教学，其实质是教师在课堂用问题或者一系列的问题串来引导、指导、辅导、督导学生学习的过程。

这充分体现了学生才是学习的主体。

学生是学习的主体，其实质就是要处理好“教师以问题为主导”和“学生怎样沿着问题来学习”的关系。

传统教学教师总是“讲”，以致于学生得不到思维训练的机会，而“问题导学法”课堂教学则更注重“学”，它基本上是全过程进行思维训练。

学生应当通过课堂，多方面都得到最大效度的发展。

美国加州教委顾问大卫•坦西博士说：

“当学生横向的影响大于教师的直接影响时，学生的学习活动会进入最佳状态。

学生是发展的主体。

在课堂上，成绩好的学生思维活跃，反应快是教师的“宠儿”，大部分学生却是学习的“配角”。

因而在同一课堂上，成绩好的学生往往比中差等生获得更多的表现机会。

“问题导学法”它却能使每个成员获得的机会均等，而且成员之间通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。

尤其是对成绩不好的学生。

　　2、问题是主线

　　“问题导学法”是以“问题”为联结的纽带的。

是问题驱动导学，变知识学习为问题学习，走向以问题为中心的课堂。

问题导学有两种形式：

导学案的静态导学和教师上课临时生成的问题动态导学两种。

教学要想顺利地实施，问题的设置是核心。

“再次提问”是升华。

　　3、教师是“主导”

　　在传统教学中教师通过“讲”控制课堂，通过“讲”构建“教”为中心的课堂。

它重视“是什么”，而往往忽略了“为什么”，所以学生是“知其然而不知其所以然”;同时学生也得不到发问以解决问题的能力的机会。

时间一长，以至学生对于教师的后续的“讲”越听越糊涂。

最后，失去对地理的学习兴趣。

“导”的功能有引导、指导、辅导、督导等四个方面“引导”主要是指在教学过程中教师为学生的认知活动起向导和带领的作用。

能够使学生的认知活动始终沿着正确的方向发展。

“指导”主要指在教学过程中对学生指点，以使学生能够得到准确的认知和规范的结论。

“辅导”，是教师针对学生不会解答的问题而进行的必要的辅导，为学生认知活动排除障碍。

“督导”主要是指教师对学生的学习进行检测、督促、评估。

“导”的水平决定堂课上的优劣。

“问题导学法”是课堂教学的一种新教法，它要求课堂由“教为中心”转移到“学为中心”上，教师重心由“教”转移到“导”上，把单纯的知识传授转移到能力培养和智力开发上。