地理学习理论与方法.docx

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地理学习理论与方法

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浅谈探究式教学在中学地理课堂中的应用

姓名：

席许苛

学号：

104754140136

专业：

学科教学（地理）

方向：

地理教育

课程名称：

地理学习理论与方法

任课教师：

陈德广

上课时间：

2014.09—2015.01（周二9-10节）

浅谈探究式教学在中学地理课堂中的应用

席许苛

（河南大学环境与规划学院河南开封475004）

摘要：

新课程标准要求教学是一个交流、互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究，在自主学习中获得知识。

而探究式教学克服了传统教学的大量不足，符合基础教育改革的要求。

因此，探究式教学模式正日益成为教师组织教学的重要方式。

在此，我简单谈一下探究式教学在中学地理教学中的应用。

关键词：

地理课堂；探究式教学；实施策略

依据中学地理探究式教学内容和形式的不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究、课题探究和项目（活动）设计四类。

把探究式教学引入中学地理课堂教学，属于课堂探究。

新高中地理教材强化了素质教育和学生能力的培养，以可持续发展为基本点，以正确阐述人地关系为基本线索，构建知识框架，并附有大量图表、阅读材料及研究性学习课题。

这一强化就要求地理教师应在地理教学中运用探究式教学，培养学生科学探究的能力。

1探究式教学概述

1.1探究式教学的内涵

探究是一种追求真理的过程，是对知识质疑并进行研究、思考、调查的活动。

美国教育家杜威首次将探究的方法引入到教学之中。

在他看来，科学的教育不仅仅是让学生获得大量的知识，更重要的是掌握知识获得的方法。

探究式教学注重学习的过程，主张利用探究的方式来提出问题并解决问题，充分发挥学生自身的主动性，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，从而达到教育的真正目的。

所谓探究式教学，是指学生在教师的指导下，根据教师创设的情境和提供的教材与学习材料，提出研究的问题，然后通过自主学习、合作探究的方式，得出合理的结论，并对研究的过程和得出的结论进行反思和总结，最后将学到的知识应用于解决实际问题的一种教学形式[1]。

1.2探究式教学的特征

1.2.1强调学生探究的自主性

探究式教学不再是教师讲学生被动接受的过程，而是强调学生能够积极、主动地去学习，使学生真正成为教学活动的主体。

1.2.2强调学生探究的过程

学生在探究过程中经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合，最终得出相应的结论，建构新的知识体系，在这个过程中学生的学习能力能够得到培养和发展。

1.2.3强调探究过程中的合作精神

在探究式教学中，师生之间、生生之间存在着多种多样的互动与交流，通过小组合作探究的方式，能够培养学生的合作能力和人际交往技能。

1.2.4强调探究过程中的问题性

探究式教学是让学生主动发现问题、提出问题、解决问题并获取知识的过程，“问题”被视为探究式教学的核心。

2在地理课堂中进行探究式教学的必要性分析

2.1时代的要求

人类已经步入一个崭新的时代——知识经济时代，在知识经济社会，不仅要求劳动者具有较强的记忆能力，而且要求具有综合研究、判断、推理能力，高度的创造意识和创新能力。

对地理教学而言，强调负担起下列新的任务：

交给学生知识的同时教会学生学会学习；重视在教学中培养学生的创新能力；注重在教学中培养学生的个性；重视开放性人才的培养。

在这种背景下，《地理课程标准》应运而生，它针对传统教育提出了七个理念：

学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理的学习方式；重视对地理问题的探究；构建开放的地理课程；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合[2]。

探究式教学作为一种新的教学策略，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。

在地理课堂中进行探究式教学顺应了时代的要求，符合新地理课程标准的理念，克服了传统教学的很多不足，有利于学生的全面发展。

2.2我国目前的地理课堂教学没有充分体现学生的主体性

我国中小学地理课堂教学存在以下几个弊端：

教学过程重“教”而轻“学”；教学模式重“灌输”而轻“探究”；教学目标重“知识”而轻“情感”；教学评价重“结果”而轻“过程”[3]。

许多教师的地理教学，较长时间以来，由于受陈旧教育思想的束缚，加上应试教育的思想和片面追求升学率的压力，以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，学生学得被动，教师教得吃力，学生主体作用难以发挥。

不少地理课教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡，丧失了主体性和独立思考与交流的时间。

要改变地理教学高效率低消耗的状况，关键在于在地理教学中要真正体现学生的主体地位，让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性。

探究式教学是体现学生主体性的一种有效的教学方法。

3地理课堂中探究式教学的具体实施策略

3.1探究式教学的一般形式

3.1.1教师为主导的探究性学习

教师为主导的探究性学习的基本过程如下：

启发式问题＋讨论思考分析＋练习[4]。

比如，在《地球运动的地理意义》教学中，教师可通过多媒体展示动态图组“昼夜长短的周年变化”，“昼夜长短随太阳直射点的移动变化图”，进行设问，师生小结后，教师再引导学生分析讨论，接下来，教师应让学生做一些有针对性的训练题，以此来巩固知识。

3.1.2小组合作的探究性学习

在探究式教学中，小组合作的学习方式，不仅有利于培养学生的探究能力，而且也有利于培养学生的合作意识和团队精神。

3.1.3开放式的探究性学习

让学生走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动，有利于让学生理论联系实际，更好地把握问题的关键，对课本知识能有更深入的认识。

3.2探究式教学的实施策略

3.2.1为学生创造轻松愉悦的探索性学习环境

要建立新型师生关系，即民主、平等的师生关系，让学生在鼓舞、激励、友善的目光中放飞心灵，充分体现出自己的潜能，把自主性和创造性真正发挥出来；教师要创造一个良好的学习环境，因为良好的学习环境有利于激发学生的学习动力；教师要积极参与情境的创设。

3.2.2结合实际生活，创造探究式教学的情景

教师在进行课堂教学时，要将中学地理所学知识点与实际生活巧妙地结合在一起，构建探究式教学情境，加强学生对知识点的理解能力，让学生积极地展开思维，参与到教学工作中，从而提高学生的学习效率。

3.2.3科学、合理地利用多媒体技术

在当今科技社会的背景下，多媒体技术作为辅助教学工作的一大工具，我们应该科学合理地加以利用。

多媒体技术具有将图片、声音、视频融为一体的功能[5]。

在地理教学中，教师同样可以通过多媒体技术进行辅助教学，通过多媒体技术可以把知识点形象、生动地展现出来，更便于学生的理解。

通过合理地使用多媒体技术，可以使学生在课堂上集中注意力，对所探究的问题展开思考，从而实现探究式教学的目的。

3.3实施探究式教学的一般程序

3.3.1提出问题

教师是一堂课的灵魂引领者，应该根据教学目的，积极搜寻与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，或者通过开设讲座、参观访问等活动来创设情境，向学生明确要研究的领域，进一步引导学生发现、提出需要探究的一系列问题。

3.3.2探索研讨

教师要有针对性地提出解决问题的初步计划。

解决问题的初步计划应该包括以下几个方面：

采用哪种探究方式（亲身实践调研或查阅资料）、哪种组织方式（小组或个人）、完成时间等[6]。

按照解决问题的初步计划，学生应该把收集、整理得到的有关资料与亲身实践结合起来，然后对资料中的数据、信息逐步进行分析、推理、判断，最后得出初步结论。

3.3.3总结提高

教师要对学生得出的初步结论进行归纳整理、总结提炼，并注重师生间的相互交流、补充和完善。

只有这样，学生才能总结出相对来说比较严谨、正确的书面报告材料和口头报告材料。

综上所述，探究式教学在地理教学中的运用能更好地体现“以学生发展为本”的理念，有利于养成学生好问、多问、深问的习惯，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。

参考文献

[1]冯绍桃.刍议探究式教学在高中地理中的尝试[J].比较教育研究,2012（11）:

148-149.

[2]张波.探究式教学在高中地理教学中的应用[J].新课程导学,2013（9）:

57-58.

[3]李瑞娥.赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2012（3）:

37-38.

[4]徐振华.探究式教学在高中地理教学中的应用[J].教学研究,2009（3）:

25-26.

[5]鲁红梅.探究式学习在地理课堂中的运用[J].中学地理教学参考,2010（3）:

40-41.

[6]尹咏梅.探究式教学与地理教学[J].中学地理教学参考,2011（3）:

28-29.