高考语文复习第1部分 复习任务群6 小说文本阅读14 人物形象特点全面概括准确分析.docx
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高考语文复习第1部分复习任务群6小说文本阅读14人物形象特点全面概括准确分析
任务（十四） 人物形象特点，全面概括、准确分析
任务情境
小说是以表现人物为核心的文学艺术，人物形象特点的分析与概括是高考小说阅读考查的重点，也是我们一轮、二轮小说复习的重中之重。
二轮复习应在一轮复习已基本掌握分析概括人物形象特点的方法和要求的基础上，进一步提高分析概括的精准度，在审题、阅读与答题三个环节上加大思考与训练力度。
自主检测，自我诊断
一、阅读下面的文字，完成文后题目。
父亲的手指
甫跃辉
尘土飞扬的大路在两个孩子的脚下延伸。
路面上，雨天留下的一个个泥坑，让太阳火热的舌头舔干了。
“你真晓得阿爸的手指掉在什么地方？
”许亮再次停下，转身盯着弟弟。
“真的！
”许明说。
大路尽头灰蒙蒙的，他们一前一后，后面的人踩着前面人的影子。
厚厚的灰尘，在脚下发出喑哑的扑突声。
许亮眼前浮现出父亲痛苦的脸。
他感到那张脸很陌生，他使劲回想他熟悉的父亲的脸。
父亲是个好木匠，爱笑。
舅舅教会他如何造出桌椅板凳后，十五岁的父亲就离开了村子。
几年后回来，舅舅仍只会造些桌椅板凳，他已是建筑队的师傅了。
在他们眼里，父亲就是英雄：
头发根根竖立，精神抖擞；那双手宽大有力，兄弟一起也扳不过他一只手。
许亮上学那年，那双大手放下锯子，握住了方向盘，离开了村子。
端午，父亲没回来；中秋，父亲没回来；过年，父亲没回来。
他们和母亲常到村口，望着那条通向村外的大路，大路尽头灰蒙蒙的。
直到夏天，父亲回来了，他们没看见汽车。
他们问汽车在哪，父亲笑笑。
父亲的大手又握住锯子了。
锯齿飞速旋转的刨木机前，父亲咬紧牙关，鼓着腮帮，用胸口抵住粗重的原木，一步步挨近刨木机，旋转的锯齿割进原木，火花四溅，锯末纷飞，刺耳的声音像细铁丝，勒得耳朵热辣辣的。
常去建筑队玩耍的两兄弟，张大嘴巴，看看父亲的手擦着旋转成白亮亮一圈的锯齿推过去，缩回来。
父亲回家后，他们很少看到他笑。
一天晚上，许亮从梦里醒来。
“下个月？
怎么拿得出来？
”父亲说。
“总要想想。
早晓得，就不去开什么车了。
”
“好好，我明天就去卖刨木机还钱。
”
父亲的笑越来越少了。
只有和木匠们聊天，还会炫耀他那双大手。
“瞧瞧！
哪个木匠有这样一双手？
当木匠的，谁的手指不要断几根？
”舅舅就是的，他的右手只剩三个指头……以后呢？
父亲再不会炫耀他那双大手了吧。
昨天放学回家，母亲说：
“你爸的手指给刨木机割掉了。
我要和他去医院，他死活不让，说不过掉了个手指。
我怎么放得下心？
”
“我去！
”许亮有点兴奋。
“你敢去？
”母亲脸上亮堂了，就如当初给父亲的车灯突然照亮。
“怎么不敢。
”他也成了父亲那样的英雄。
“不过掉了个手指。
”他想象着父亲说话的样子。
医院。
父亲的头发很长了，乱糟糟地趴在他的脑门耳际。
见到许亮，父亲努力笑了笑，两个酒窝裂成两条可怕的伤疤。
“你怎么来了？
”父亲的声音落在阴湿静谧的空气里，像水渗入沙子。
“妈跟我说的。
”许亮嗫嚅道，“阿爸，我们回家吧。
”
“你先回去，我今晚……”父亲声音虚弱，嘶嘶地吸着气。
许亮很失望。
他原以为父亲不等他说，便会跳下床，扯掉绷带，骑上单车带他回家的……
“总算回啦！
”母亲跑过来，“你爸怎么样？
医生说什么？
有没有好些？
”
“不过掉了一个手指，阿爸才不在乎，是吧！
”许明神气十足，热切地望着哥哥。
“阿爸说没事。
”许亮很累，想要尽快摆脱弟弟的目光。
晚上睡下后，许明又问了许多问题，许亮没有回答，总不能告诉他父亲是胆小鬼吧。
夏天的夜晚，他们只穿一条小短裤，月光在他们光溜溜的小腿上爬动。
许亮翻了个身，仍然睡不着。
许明凑到他耳朵边，得意地说：
“我晓得阿爸的手指掉在什么地方。
”
第二天早上，父亲没回来。
中午，父亲没回来。
母亲看看许亮，许亮不看她。
他不想再去看父亲了。
母亲说：
“你再去瞧瞧，咋还不回来？
”许亮没法违抗，带着弟弟出了门。
“先去建筑队，找到手指，再到医院，就能让医生接上手指了！
”许亮想，这主意不错。
事实上昨天晚上他已经这么想了。
建筑队大院四周堆满木头。
刨木机周围干干净净，找不到一丝血迹。
他们也没找到父亲的手指。
“你不是说晓得在什么地方吗？
”许亮瞪着弟弟，“走吧！
”
弟弟没动。
他们不甘心就这么回去。
忽然，有嗡嗡声传来，一只绿头苍蝇，掠过他们眼前，留下一条绿色的细线。
许亮被一种强大而可怕的力量拽着，不由自主地跟上那只苍蝇。
苍蝇钻进废木头堆，他蹲下，趴在地上。
里面黑乎乎的，什么也看不见。
一丝隐约的血腥钻进鼻孔，他找了一片长长的树皮，往废木堆里扒拉了好半天。
苍蝇飞出来，接着跳出一个东西。
一条粗大的烧焦的虫子。
父亲的手指。
“我们把手指带到医院。
”许亮说。
“好！
但是……谁，谁来拿？
”许亮没有接话。
他们把手指留在了建筑队，他们也没去诊所。
像打了败仗的士兵，他们踩着自己的影子回家了。
当年父亲的汽车正是从他们脚下的大路开进村子的，候在村口的他们，听到车轮碾过路面的隆隆声，兴奋地朝声音传来的方向奔跑。
突然，车停了，强烈的灯光射向他们。
他们眯起眼睛，明亮的灯光中，父亲朝他们走来，年轻，强壮，高大。
拐进家门，父亲躺在院子里，左手缠着绷带；右手耷拉着，手掌垂下，疲惫、无力。
父亲看见他们，挣扎着坐起，咧了咧嘴，笑了。
平淡而宁静的夕阳中，他们站着，和父亲对视了几秒钟。
许亮的脸渐渐地红了。
（有删改）
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说从许亮兄弟俩寻找“父亲的手指”写起，紧扣题目，制造悬念，既有利于故事的展开，又使全篇叙事紧凑，重心突出。
B．小说中几处点染的景物具有象征意味，如“灰蒙蒙的大路”，是人物迷茫心理的外化；父亲汽车的灯光，则是希望的象征。
C．小说多处使用对比手法，如父亲失去汽车和手指前后的对比，许亮兄弟俩的对比等，这些描写为许亮的心理变化提供了依据。
D．小说反复提到父亲的大手，以及对刨木机高速旋转情景的细致描写，为故事进一步发展埋下伏笔，体现了作者构思上的匠心。
答案 C
解析 “许亮兄弟俩的对比”错，文中并未提到。
2．小说中的父亲是个什么样的人？
请结合全文简要说明。
答：
________________________________________________________________________
答案 有进取精神；不甘于做木匠；有责任担当；努力工作还债；坚韧——受伤后用微笑宽慰家人；断指之后，一人去医院，两处努力笑。
3．请简要分析许亮心理变化的过程。
答：
________________________________________________________________________
答案 ①断指之后，父亲表现出来的脆弱，使许亮感到失望。
②和弟弟去寻找手指的经历，让他意识到自己的软弱。
③归家后，父亲挣扎着坐起向他们挤出微笑，使他对父亲有了更深的理解，并为自己的武断和软弱感到惭愧。
二、阅读下面的文字，完成文后题目。
寻找赵德才
马贵明
我小时候的爱好和别的小孩有一点不一样，喜欢看木匠做活儿。
那种刨子摩擦在木板上的声音特别悦耳，长长的薄如纸片的木刨花像彩带一样舞动。
暑假里的早晨，我还在朦朦胧胧的睡梦中，刺——，刺——，推刨子的声音把我唤醒。
我快速地穿上衣服，从锅里抓一捧刚刚烀好的苞米，循声而去。
我在邻居的大门外看见一个木匠正在案子一边用力地推动着刨子，前腿弓后腿蹬，每一次双手推动着刨子向前的时候，从刨床飘出来的长长的刨花，在空中慢慢舞动着飘落了。
看了一会儿，我有些忐忑地走进了邻居的院子。
之所以忐忑，是因为有些木匠或者是手艺人不喜欢被别人打搅。
这个木匠瞅了我一眼，继续干活儿。
他用刨子刨了几下木方，用手拿起来，闭上一只眼睛看木方刨得直不直。
他看木方的时候，我发现他的眼睛特别小。
整个上午，我都在静静地看他干活儿，直到母亲喊我回去吃饭。
第二天，木匠刚刚走进邻居的院子，我就跟了进去。
木匠看见我，笑了笑说：
你喜欢？
我点点头。
他说：
你来两下。
我犹豫了一下，还是走到了案子边，拿起了刨子，在一个木方上推了几下。
刨出的刨花虽然没有木匠刨出的长，但自己还是满意的。
木匠又笑了笑说：
还行，就是力气小了点儿。
那一天，木匠和我说了很多话，告诉我还是好好学习吧，木匠是个很累人的活儿。
邻居喊他吃饭，我知道他叫赵德才。
以后的十多天里，我天天去看赵德才干活儿，有时候，比他去的还早。
赵德才教我拉锯，说拉锯不能太快，快了不出活儿，还累人。
还说……
那天早晨，我兴冲冲地去看赵德才干活儿，但没有看见他的身影，他干活儿用的案子也不见了。
邻居正在安好的窗户上刷油漆。
我知道，赵德才的活儿干完了，人走了，心里有一种莫名的失落。
暑假就要过去了。
我听母亲和父亲说我的一块五毛钱的学费还没有着落。
后来，他们共同想到了刚放暑假的时候，我打的一百块土坯。
当时土坯是三分钱一块，一百块能卖三块钱，做我的学费绰绰有余。
可是，还有两天就开学了，父亲并没有把土坯卖出去。
从他们的对话里，我感觉到他们的焦急。
于是，我决定找赵德才帮忙。
记得赵德才说过，他住在西关五队渡槽附近。
渡槽是当地有名的水利工程，我曾经和同学在渡槽洗过澡。
还算顺利，我只问了五六个人就找到了赵德才家。
赵德才正在院子里干活儿，看见我，愣了一下说：
你怎么来了？
我说：
我有一百块土坯帮我卖了吧？
他放下刨子，说：
走，看看去。
我随他走到生产队的队点，他叫我在门口等着。
不一会儿，他笑呵呵地说：
妥了，你拉来吧，三分钱一块。
我很高兴地说：
好。
我刚走出去几步，赵德才喊我说：
你有车吗？
我说：
没有。
赵德才说：
我家有，你拉去吧。
他说的车，是一种木棚胶轮的人力车，不是家家户户都有，也算是一个大件，一般也不会轻易借给别人的。
回到家，父亲上班去了。
母亲说：
不能骗你吧？
我说：
不能。
于是，我们把土坯装上了车。
土坯很大，有红砖的两倍。
车子只装了六十块。
我试了试，分量很重。
母亲要和我一起去，我拒绝了，是八岁的弟弟和我去的。
路途有多远，我当时不知道，现在知道应该是接近五公里，并且路况不是很好。
拉到第二趟的时候，我的背心完全湿透了，任凭弟弟如何使劲，也是走了两个多小时，当赵德才把钱递给我的时候，告诉我，有一块土坯碎了，扣了三分钱。
我使劲地点头，说：
没事儿。
谢谢你！
谢谢你！
以后，我没有再见过赵德才。
但我常常能够想起他对一个孩子的帮助。
我工作以后，曾经去过渡槽赵德才住的地方想看看他，可是，那个地方动迁了。
每逢遇到在渡槽附近住过的人，我都会问起赵德才。
很多年以后，在一个饭局上，我看见了赵德才，我有些欣喜若狂地说起当年的事情。
他说不是他：
他会一点木匠活儿，但从来没有给谁做过窗户，也没有帮助过谁卖过土坯。
我的记忆力是不会错的，赵德才的形象已经完全刻在我的脑海里了。
但赵德才说没有，我也就没法坚持。
后来还有一次，我又遇到一个叫赵德才的，越看越像当年的赵德才。
我又聊起帮我卖土坯的事情。
赵德才说，我是木匠不假，我也帮助过我的亲戚做过窗户，但卖土坯的事情没印象。
我说一定是你。
我们聊得很热烈。
我去卫生间回来的时候，我听赵德才说：
老马一定记错了。
其实，我没帮助我的亲戚做过窗户，更没有帮助谁卖过土坯。
我开始怀疑我的记忆了，但还是决定继续寻找赵德才。
（选自《小说林》2018年第6期，有删改）
4．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头交代“我”小时候特殊的爱好，并对木匠推刨子进行颇具诗意的描写，为下文叙述“我”与木匠赵德才的交往做了铺垫。
B．“我”“兴冲冲地”去看赵德才干活儿，却发现他走了，于是“心里有一种莫名的失落”。
心情的变化折射出“我”对他的亲近与依恋。
C．很多年以后，“我”遇到了两个“赵德才”，并觉得他们就是当年的赵德才，结果却遭到他们的否认。
这为小说增添了神秘色彩和艺术张力。
D．小说在娓娓的叙述中融入深挚的情感，在简单的故事中寄寓丰厚的哲理，语言含蓄典雅，情节曲折有致，读后令人动容，引人深思。
答案 D
解析 “语言含蓄典雅”不正确。
小说的语言特色应为平易、自然。
5．小说中的赵德才有哪些突出的性格特点？
请结合作品简要分析。
答：
________________________________________________________________________
答案 ①开朗随和。
不像有些木匠或者是手艺人不喜欢被别人打搅，他让“我”推刨子，教“我”拉锯，告诫“我”好好学习。
②善良热心。
毫不犹豫地帮助“我”这个并不很熟悉的孩子卖掉土坯做学费。
③慷慨大方。
主动借给“我”一般不会轻易借给别人的大件——木棚胶轮的人力车。
6．对于“我”执着地寻找赵德才一事，你怎样看待？
请简要谈谈你的看法。
答：
________________________________________________________________________
答案 ①这是“我”对少年美好时光的怀念，体现了“我”的怀旧情绪。
②这是“我”对数十年前帮助过自己的人的感念，体现了“我”的感恩品质。
③这是对曾经的人与人相互帮助、相互信任的淳朴、和谐人际关系以及赵德才式美好品质的呼唤，体现了“我”对现代人生存状态的反思。
诊断内容
是否存在问题（有问题请打“×”，无问题请打“√”）
审题
是否能抓住人物形象题的题干关键词？
读文
是否能把握带题阅读的特点与要求？
答题
是否掌握概括分析人物形象特点的方法与角度？
总体印象
审、读、答，精准突破
1．整体设问
（1）×××有哪些性格特点？
请结合作品
。
（2）请
×××的形象特征。
（3）请
×××的生活状态。
（4）请
×××的心理（情感）变化。
（5）××ד仁厚宽爱”，体现在哪些方面？
请简要
。
（6）×××是怎样的一个人？
请
。
2．局部设问
（1）画线句子体现了××怎样的心理（或性格）?
（2）
画线句子中人物的心理状态。
（3）如何理解×××此时的行为（眼泪/微笑）？
请简要
。
一般而言，审题要抓住以下三组关键词：
①概括与分析。
如有“概括”一词，只需准确答出人物形象特点即可，不用分析；如有“分析”一词，需要“概括＋分析”或“分析＋概括”，答题重点是结合人物的言行表现分析，“具体说明”与“分析”一词含义差不多。
②形象特点与性格特点、生活状态、心理变化（状态）。
人物形象是以性格特点为中心，如题干有“形象特点”词语，答题时除了以性格特点为中心，还应兼及相貌、身份、职业等外在特点。
“生活状态”是指人物的生活情景（生活状况）与人物的生活态度。
其中“生活情景”（生活状况）是指人物在生存过程中由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态，即人物过着怎样的生活，包括生活环境、生活遭遇、生活方式、人际关系等方面的生活特点。
应该注意“生活状态”与“性格特点”的不同。
“心理变化”（心态）只是人物性格中的心理部分，是指人物长期形成或在特定情境下人物言行所表现的心理情感特点，答题时必须答出诸如“高兴”“痛苦”等心理词语。
另外，对于上面整体设问第（5）题，它并没有笼统地要求分析概括人物的性格或形象之类的特点，而是给出了人物形象特点的关键词，审题时要特别注意这个关键词的内涵。
③整体与局部。
“整体”是指联系全文来答题，“局部”是指针对画线句子或特定时刻的文字答题，两者的阅读范围与要求不同。
1．整体分析概括人物的阅读：
把分散文字聚合在一起
整体题需要阅读全文，方能找全散乱分布在字里行间表现人物言行举止的文字。
阅读时要特别用好“圈点法”，把能体现人物形象特点的文字圈点出来，“圈点”务必要全面，不可遗漏。
直接描写的文字较容易“圈”出，侧面描写的文字如环境描写、他人的评价文字等千万不可忽略。
当然，如有直接交待人物形象特点的词语，更要重点“圈”出。
把分散的文字圈点出来后，就要化零为整，进行分类、归纳。
尤其要注意重复性文字的合并、交叉性文字的剥离。
2．局部分析概括人物的阅读：
聚焦细读
与整体题不同，局部题所给的文字是固定的、明确的。
应将目光聚焦于此，精读细读。
首先对所给文字作内部切分、切割：
在抓住描写对象后切分出是哪类（些）描写（语言/动作/心理/侧面描写）；再切割出描写层次，切割出描写的关键词语。
其次是“外联”，联系所处语段、所在的上下文，读出两部分的关联。
1．思考守道
答人物形象题的关键不在于找出描写人物的文字，而在于如何把这些具体文字经过抽象思考变成准确、全面的人物形象的特点。
考生出现的所有问题基本都出在这个过程。
尽管这个过程很抽象，看不见摸不着，但是只要能把握思考的准则，找准方法，问题也就迎刃而解了。
（1）准确定性，分清主次
分析概括人物形象特点首先有个定性问题，即首先确定他是什么样的人，是正面还是反面，作者对这个人物的感情倾向是颂扬还是讽刺。
尽管这个环节很简单，但还是有考生在这个前提问题上出现失误，尤其在阅读外国小说或历史时代久远的小说时更是如此。
那么应如何解决这个问题呢？
①从作者对人物的介绍和评价角度来把握人物。
作者对待人物的态度至关重要。
这种情感态度和评价有两种方式：
一是对人物的思想倾向与性格特征进行直接评论，或者借作品中某一人物之口说出；二是通过人物自身的行为过程来暗示。
②要把人物的言行、心理等表现放在上下文语境中，尤其要放在全篇中前后观照，综合评判，必要时要结合作品的大背景来评判。
要把人物的言行心理、行为观念与他的身份、地位、经历、教养等联系在一起。
③特别注意从文中寻找能直接点明人物形象特点的词语。
将这样的词语用于答案中，能提高答题的准确度。
④对于时代距离较远的人物或外国小说中的人物，分析时一定要结合历史时代特点，以及外国的文化观念和生活习惯，不可用我们自身固有的、现代的眼光和思维观察、思考。
人物形象特点的表现总是多方面、多元化的，在众多特点中总是有主有次，所以分析概括时首先要分清主要特点与次要特点。
这一点看似很容易，但在不少考生那里，往往只是简单地抓住文本描写的只言片语，罗列出多条细枝末节的形象特征，却偏偏遗漏了最核心、最重要的特点。
那么，什么是人物的核心重要特点呢？
简单地说，凡是指向主要情节，尤其是情节结局，小说标题与主题的那部分的特点均是最核心、最重要的。
为此，就必须养成整体阅读的习惯，梳理出小说的主要情节，概括出小说的主题。
惟其如此，才能分清主次。
另外，可以通过“相似”“相对”的次要人物形象抓住主要人物的主要特点。
次要人物大概可以分为两类，一类是与主人公拥有相近的价值观，并和主人公性格的某一特征比较相似，称之为“相似性次要人物”，一类与主人公拥有不同的价值观，并和主人公性格的某一特征完全不同，可以称之为“相对性次要人物”。
在人物较多的小说中，我们可以依据这两种人物完成对小说主人公主要性格的理解。
（2）从情节的发展变化中把握人物性格的变化性
高考所选小说，篇幅较短，一般只能静态描摹人物性格，很难细致描写人物性格的发展变化。
但也有部分小说，描写了主人公由于外力的推动，在性格的某一层面上出现了巨大的变化，甚至蜕变，前后“判若两人”的情景。
主人公性格发生巨变就是作者想要塑造的人物形象的“圆形”，其中，蜕变后的人物性格是人物形象的重点。
为此，要抓住情节的陡转、场景的变化，去体悟人物命运的变化及其原因，从而把握住人物的“变化性”。
（3）从角色角度把握人物性格的复杂性
人是社会关系的总和，每个人都会处在众多社会关系的节点上，承担着不同的社会责任和功能，也扮演着不同的社会角色。
比如，一个人可能既是父亲，也是丈夫、儿子，同时也是朋友、同事，不同的社会角色，人物形象体现的内涵也不同。
因此，理解小说形象，特别要通过抓住人物在不同环境下所扮演的不同角色来把握其性格的复杂性。
2．找准角度
（1）宏观角度：
四纬三经。
四个纬度：
个体与他人，个体与外物，个体与社会，个体与自我。
三个经度：
审德（审视其道德品质），审美（审视其审美态度），审智（审视其人生智慧、能力才干）
（2）微观角度
①如果从整体上概括分析，有以下角度：
a．看身份职业：
农民、小市民、军人等。
b．看生活习惯：
吸烟、跑步、熬夜等。
c．看外貌特点：
高大、瘦弱、魁梧等。
d．看性格特点：
自私、善良、勇敢等。
e．看心理活动：
矛盾、焦虑、担心等。
f．看环境描写：
地灵人杰等。
g．看定性评价：
作者或他人的评论性语言等。
②如果从局部上概括分析，重点在以下角度：
a．看性格特点：
自私、善良、勇敢等。
局部文字有时也能体现人物丰富的性格。
b．看心理活动：
矛盾、焦虑、担心等。
特别注意人物情感的复杂性，尤其要结合上下文情节合理推测人物情感发生的原因。
3．用好术语
（详见2020版大一轮“人物形象”部分）
边练边悟 阅读下面的文字，完成文后题目。
捡烂纸的老头
汪曾祺
烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。
这是一家平民化的回民馆子，地方不小，东西实惠。
卖大锅菜。
炒辣豆腐、炒豆角、炒蒜苗、炒洋白菜，比较贵一点是黄焖羊肉，也就是块儿来钱一小碗。
在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。
有时也卖小勺炒菜：
大葱炮羊肉、干炸丸子，它似蜜……主食有米饭、花卷、芝麻烧饼，罗丝转；卖面条，浇炸酱、浇卤。
夏天卖麻酱面。
卖馅儿饼。
烙饼的炉紧挨着门脸儿。
一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地响，饼香扑鼻，很诱人。
烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。
附近有几个小工厂，厂里没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。
工人们都正在壮年，能吃，馅饼至少得来五个（半斤），一瓶啤酒，二两白的。
女工则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车间里去吃。
有一些退了休的职工，不爱吃家里的饭，爱上烤肉刘来吃“野食”，想吃什么要点什么。
有一个文质彬彬的主儿，原来当会计，他每天都到烤肉刘这儿来，他和家里人说定，每天两块钱的“挑费”[注]都扔在这儿。
有一个煤站的副经理，现在也还参加劳动，手指甲缝都是黑的，他在烤肉刘吃了十来年了。
他来了，没座位，服务员即刻从后面把他们自己坐的凳子提出一张来，把他安排在一个旮旯里。
有炮肉，他总是来一盘炮肉，仨烧饼，二两酒。
给他炮的这一盘肉，够别人的两盘。
因为烤肉刘指着他保证用煤。
这些，都是老主顾。
还有一些流动客人，东北的、山西的、保定的、石家庄的。
大包小包，五颜六色。
男人用手指甲剔牙，女人敞开怀喂奶。
有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。
这条街上人都认识他，是个捡烂纸的。
他穿得很破烂，总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。
脸上说不清是什么颜色，好像是浅黄的。
说不清有多大岁数，六十几？
七十几？
一嘴牙七长八短，残缺不全。
你吃点软和的花卷、面条，不好么？
不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力地啃啮。
烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗（他可不在乎这个），自言自语：
“跟他们寻一口面汤。
”喝了面汤，“回见！
”没人理他，因为不知道他是向谁说的。
一天，他和几个小伙子一桌。
一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么，他多了心：
“你说谁哪？
”小伙子没有理他。
他放下烧饼，跳到店堂当间：
“出来！
出来！
”这是要打架。
北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了人家的买卖。
“出来！
出来！
”是叫阵。
没人劝。
压根儿就没人注意他。
打架？
这么个糟老头子？
这老头可真是糟。
从里糟到外。
这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准能把他揍趴下。
小伙子们看看他，不理他。
这么个糟老头子想打架，是真的吗？
他会打架吗？
年轻的时候打过架吗？
看样子，他没打过架，他哪是耍胳膊的人哪！
他这是干什么？
虚张声势？
也说不上，无声势可言。
没有人把他当一回事。
没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了，情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。
“跟他们寻口汤去。
”喝了两口面汤，“回见！
”
有几天没看见捡烂纸的老头了，听煤站的副经理说，他死了。
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