多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义二.docx

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多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义二

多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义

（二）

多元智力理论自80年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动，并迅速成为当今美国和西文国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。

运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题，我们认为它至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义：

（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观

　　幼儿教育改革的根本问题不是体制的问题或课程模式的问题，而是改革的指导思想问题，或者说幼儿教育观念的更新才是幼儿教育改革的本质问题之所在。

加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第一个积极的意义在于它对于进一步澄清我们幼儿教育改革的指导思想、树立新的儿童观、教育观和评价观提供了一新的思路。

　　根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。

加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

因此，我们的幼儿园里再也不应该有”笨孩子”的存在，而有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。

我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

　　同样，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立”对症下药”的教育观。

”对症下药”的教育观有两个方面的含义：

其一是针对不同智力特点的”对症下药”──加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同，如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同，教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同；其二是针对不同幼儿的”对症下药”──加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都是各有智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。

即使是同样的教育内容，由于幼儿的智力特点不同，我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向”对症下药”地进行。

　　另外，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立灵活多样的评价观。

在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。

既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和”对症下药”的教育观，我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。

（二）应该向幼儿展示多方面的智力领域

　　加德纳元智力理论对我国幼儿教育改革的第二个积极意义在于它对于进一步改革我们的幼儿教育内容,真正地促进幼儿的全面发展提供了一个理论上的新的依据。

　　根据加德纳的多元理论,每个人都具有多种智力，现实生活了需要每个人利用自身的多种智力来解决各种实际问题。

现实生活中同时需要多种智力共同解决实际问题的工作及职业不胜枚举；例如，舞蹈演员不公需要音乐-节奏智力，而且还需要身体-动觉智力，同时还需要视觉-空间智力和交往-交流智力；再如律师不仅需要言语-语言智力，而且还需要逻辑-数学智力，同时还需要交往-交流智力和自和-自省智力；同样，多种智力中的某一种智力也往往为众多的成功人士所需要：

例如，那种能够较为准确地理解他人的情绪、情感和意愿并巧妙地将这种理解运用于与他人的交往、合作之中的交往-交流智力，不仅仅是外交人士、公关人士必须具备的智力，而且也是成功的管理人员、销售人员、服务人员等需要具备的智力，同时还是作为社会一员的我们每一个人形成健康人格的重要方面。

　　人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。

在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计教育活动。

譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。

需要指出的是，我们可以按照不同智力领域划分活动区，也可以按照不同的知识领域来划分活动区。

由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的，而多数活动的进行都需要一种以上的智力，故而，设计并组织各种活动区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作；而且由于知识领域是我们幼儿园教育中一直采用的领域划分法，与现行的幼儿园教育工作较易衔接，所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。

加德纳的研究表明，他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。

　　除了活动区教育活动以外，我们在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。

例如，教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识，在言语──语言智力领域，她可以教幼儿学念关于国庆的儿歌；在音乐──节奏智力领域，他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲；在自知──自省智力领域，可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献；在交往──交流智力领域，可以组织幼儿以”小记者”的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。

应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识，有助于充分调动幼儿的多方面潜能，提高教学活动的质量。

这里需要指出的是，在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智力领域，是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。

　　（三）应该注意发展幼儿的优势智力领域

　　加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第三个积极意义在于它为我们充分展示幼儿的个性和特殊才能，并由此培养和民展幼儿的自尊心和自信心提供了一个有益的视角。

　　在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。

同时，在多元智力理论看来，幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能，特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。

所以，多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。

　　多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。

这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的幼儿尤为重要。

在传统的幼儿教育实践中，言语──语言智力和逻辑──数理智力被看作是最基本的能力，而其他智力则在不同程度上看作无碍大局甚至是可有可无。

所以，语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的蔑视，久而久之，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。

以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智力领域如体育或绘画，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智力领域。

如果我们的幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一优势智力领域，使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中，幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高，他们就会生出对教师、小朋友以至于幼儿园的热爱情感，并为将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域奠定良好的基础。

　　（四）应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域

　　加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第四个积极意义在于它为我们帮助幼儿有效地发展弱势智力领域,在真正意义上保证幼儿全面能力发展提供了一个有益的借鉴。

　　多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。

根据多元智力理论，幼儿教师在帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去的时候，最重要的是引导幼儿将自己的优势智力领域中表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域。

我们可以以一个弱势智力领域是言语──语言智力、优势智力领域为视觉──空间智力的幼儿为例来作一个简要说明。

首先，教师应该通过肯定幼儿在学习绘画中取得的成绩帮助幼儿认识到自己是有能力的、是成功者，帮助他树立自尊心和自信心，为他将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中奠定情感上的基础。

其次，教师应该帮助幼儿认识到他在从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质，为他将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中奠定方法上的基础。

一般来说，幼儿在从事优势智力领域的活动时能够表现出较好的智力特点和意志品质，即上述幼儿在从事绘画活动时表现出能够保持长久的注意力、积极主动的思维活动和较好的克服困难的意志品质等。

幼儿教师帮助幼儿认识到他在从事绘画活动时表现出的智力特点和意志品质有哪些，这样就为幼儿有目的、有意识地将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语言活动中提供了保证。

最后，教师应该引导幼儿将自己从事绘画活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到语文、数学的学习中。

如教师可以试着引导幼儿：

”如果你在学儿歌时能够像学绘画时那样，不走神，积极地动脑筋，不怕困难，你念的儿歌一定会和你画的画一样好。

来，咱们试一试”。

　　（五）应该促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展

　　加德纳多元智力理论对我们的第五个积极意义是我们应该注重幼儿初步实践能力和创造意识的培养。

　　根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的7种智力来解决各种实际问题，而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明。

从本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。

由此，加德纳的多元智力理论为我们注重促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展提供了一个理论上的新依据--我们教育教学内容的重点被定位为学生书面语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了，我们应该从促进幼儿初步实践能力和创造意识的发展着手，着重培养幼儿初步实践能力和创造意识的发展即解决现实生活中初步的实际问题的能力。

注重要求我们幼儿教育工作者：

第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。

社会进步不会自动出现，未来世界需要我们去创造：

个人价值不会在循规蹈矩中体现，美好人生只能在创造中实现。

而由于儿童的大脑不受清规戒律的束缚，不受客观情理的制约，最容易进发出自由”自在的创造火花，所以我们应该及早培养学生的创造能力。

第二，挖掘教育教学内容中的创造因素，尽快实施“体验教育”。

在有组织的教育教学活动中，挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学，使幼儿的创造意识不断萌发，创造能力迅速提高。

第三，重视在主题活动中开展“生成课程”。

尽可能多地创造机会让幼儿在轻松愉快和富有成就感的环境中广泛地参加创造出初步的作品。

产品或其它成果的活动，参加用各种手段表达自己内心世界的活动，把培养幼儿初步的实践能力和创造意识真正落到实处。

　　总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。

加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，平等地尊重和对待每一个孩于、促进每个孩子的全面能力发展、个性充分展示和初步实践能力的发展有着多方面的借鉴意义。

《多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义

（二）》