小学数学新课程标准简答题.docx

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小学数学新课程标准简答题

小学数学新课标填空题测试

一、填空题

1、为了体现义务教育的普及性、（?

?

基础性?

?

）和发展性，新的数学课程首先关

注每一个学生的情感、（?

?

态度?

）、（?

?

价值观?

）和一般能力的发展。

?

?

?

?

2、内容标准是数学课程目标的进一步（?

具体化）。

内容标准应指关于（?

内容学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“（?

?

问题情境?

）——（?

?

建立模型?

）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（?

?

记忆?

）、模仿和（?

?

训练?

）转变为（?

?

自主探索?

）、（?

?

合作交流?

）与实践创新。

5、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：

（?

基础性?

）（层次性）

（?

发展性）（?

?

开放性?

）。

6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（?

组织者?

）、（引

导者?

）和合作者。

7、数学教学应该是从学生的（?

?

生活经验?

）和（?

已有知识背景?

?

）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（?

数学知识与技能）、（?

?

数学思想和方法?

）。

8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好发展。

9、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

10、新课程倡导的学习方式是（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。

11、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习（组织者）、（引导者）、（合作者）。

12、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）。

等四个方面作出了阐述。

13、学生的数学学习内容应当是（现实的）,（有意义的）,（富有挑战性的），这些内容要有利于学生主动地进行（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理与交流）等数学活动。

14、九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段：

第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

15、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

16、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

17、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容

18、改变课程内容（难）、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

19、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

20、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）（平面图形）,感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

21、课程标准中增加的内容主要包括：

（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数）（计算器）的初步应用等。

22、“数与代数”的内容主要包括：

数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

23、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

24、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得（良好）的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

25、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识经验）基础之上。

26、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

27、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）（位置关系）及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

28、数学课程的总体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）

29、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。

30、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

31、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。

32、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

修订稿对数学的表述是：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

33、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。

34.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展　　

35、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：

（认知领域）和（情感领域）。

其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。

36、教学设计的一般的结构是：

（概况）、（教学过程），（板书设计）、（教学反思）。

37、问题生成的途径有四个方面：

（教学内容即问题）、（教师提供问题）、（学生提出问题）、（课堂上随机生成的问题）。

38、教学目标对整个教学活动具有（导向）、（激励）、（评价）的功能。

小学数学新课程标准简答题

1、数学的“四基”、“四能”指的是什么？

答：

四基是指：

基础知识、基本技能、基本方法、基本活动经验；四能是指：

发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力。

2、义务教育小学数学的核心理念是什么？

答：

义务教育阶段小学数学的核心理念是：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

3、义务教育阶段的数学是一门怎样的课程？

答：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。

特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

四、教师的“组织”作用主要体现在哪两个方面？

答：

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：

第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

五、教师的“引导”作用主要体现哪些方面？

答：

教师的“引导”作用主要体现在：

通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

6、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

答：

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。

教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。

7、义务教育阶段的数学课程的基本性质是什么？

答：

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

8、数学课程的基本理念体现在哪些方面？

答：

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

九、义务教育阶段数学课程的设计思路是什么？

答：

义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

十、义务教育阶段小学数学课程标准的设计思路中提出的几个核心词是什么？

答：

义务教育阶段小学数学课程标准的设计思路中提出的几个核心词是：

数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。

11、“数与代数”的主要内容有哪些？

答：

“数与代数”的主要内容有：

数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

十二、“图形与几何”的主要内容有哪些？

答：

“图形与几何”的主要内容有：

空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。

十三、“统计与概率”的主要内容有哪些？

答：

“统计与概率”的主要内容有：

收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。

十四、“综合与实践”的主要内容有哪些？

答：

“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。

十五、十个核心词的概念

答：

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。

建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。

借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

数据分析观念包括：

了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。

推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。

推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。

在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。

建立和求解模型的过程包括：

从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。

这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。

学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

十五、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？

答：

总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。

这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。

数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

十六、学生的数感主要表现在哪些方面？

答：

理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。