工作报告之策略研究报告.docx
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工作报告之策略研究报告
策略研究报告
【篇一：
2015-2020年中国大健康行业市场深度调研与发展策略研究报告】
2015-2020年中国大健康行业市场深
度调研与发展策略研究报告
中国产业信息网
什么是行业研究报告
行业研究是通过深入研究某一行业发展动态、规模结构、竞争格局以及综合经济信息等，为企业自身发展或行业投资者等相关客户提供重要的参考依据。
企业通常通过自身的营销网络了解到所在行业的微观市场，但微观市场中的假象经常误导管理者对行业发展全局的判断和把握。
一个全面竞争的时代，不但要了解自己现状，还要了解对手动向，更需要将整个行业系统的运行规律了然于胸。
行业研究报告的构成
一般来说，行业研究报告的核心内容包括以下五方面：
行业研究的目的及主要任务
行业研究是进行资源整合的前提和基础。
对企业而言，发展战略的制定通常由三部分构成：
外部的行业研究、内部的企业资源评估以及基于两者之上的战略制定和设计。
行业研究的主要任务：
解释行业本身所处的发展阶段及其在国民经济中的地位分析影响行业的各种因素以及判断对行业影响的力度预测并引导行业的未来发展趋势判断行业投资价值揭示行业投资风险为投资者提供依据
2015-2020年中国大健康行业市场深度调研与发展策
略研究报告
【出版日期】2015年
【交付方式】email电子版/特快专递
【价格】纸介版：
7000元电子版：
7200元纸介+电子：
7500元【报告编号】r326033
【报告链接】/research/201507/326033.html
报告目录：
前言
从本质上讲是一种广义的健康概念，是随着人们的健康理念的延伸而产生的，它围绕着人的衣食住行和生老病死，关注各类影响健康的危险因素和误区，提倡自我健康管理，即不仅有科学的健康生活，更要有正确的健康观念。
目前，我国健康服务产业链主要有五大基本产业群：
一是以医疗服务机构为主体的医疗产业；二是以药品、医疗器械、医疗耗材产销为主体的医药产业；三是以保健食品、健康产品产销为主体的保健品产业；四是以健康检测评估、咨询服务、调理康复和保障促进等为主体的健康管理服务产业；五是健康养老产业。
2009-2014年中国健康服务产业结构（单位：
亿元）
资料来源：
中国产业信息网整理
本大健康行业研究报告共二十章是智研咨询公司的研究成果，通过文字、图表向您详尽描述您所处的行业形势，为您提供详尽的内容。
智研咨询在其多年的行业研究经验基础上建立起了完善的产业研究体系，一整套的产业研究方法一直在业内处于领先地位。
本中国大健康行业研究报告是2014-2015年度，目前国内最全面、研究最为深入、数据资源最为强大的研究报告产品，为您的投资带来极大的参考价值。
本研究咨询报告由智研咨询公司领衔撰写，在大量周密的市场调研基础上，主要依据了国家统计局、国家商务部、国家发改委、国家经济信息中心、国务院发展研究中心、国家海关总署、知识产权局、中国产业信息网提供的最新行业运行数据为基础，验证于与我们建立联系的全国科研机构、行业协会组织的权威统计资料。
【篇二：
课堂教学评价的实施策略研究报告】
课堂教学评价的实施策略研究报告
永嘉县瓯北镇中心小学课题组执笔：
胡志斌
一、课题的背景和意义
1、建构新的教学有效评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进学生素质发展的需要。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高；应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；应建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行情况，课程实施过程中的问题进行评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
2、在一线的广大教师通过自学、接受培训等方式认真学习现代教育理念，不断更新教育思想，深刻反思以往教学的成败得失，并以积极的姿态来主动适应新课程。
他们的课程观、教师观、学生观、课堂教学观都发生或正在发生着很大的变化，这种变化的显著标志是课堂教学的面貌发生了较大的变化。
但是，在相当大的范围内还存在着一种现象，即教育评价滞后于教育实践。
对课程的评价、教师的评价、学生的评价还没有施行新的评价尺度。
甚至还存在这样的情况：
依然重视甄别与选拔的功能，依然过于关注对结果的评价，而且评价的对象、方法单一。
对教师的评价通常与奖励、评职称挂钩，对学生的评价通常与升学挂钩，评价没有真正促进师生的发展，甚至挫伤了他们的积极性。
3．是我区教育现代化的应有之举。
我区教育科研基础较好，近两年来，通过各种形式、投入大量资金对教师进行新课程培训，教师的理念得到了更新。
可喜的是，在教育教学中，他们能主动将新理念融入到教学实践中去，使课堂发生了深刻的变化。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”。
近年来，各地教育教学部门纷纷出台小学课堂教学评价方案、模式或体系，但在实施过程中却发现收效甚微，没有发挥课堂教学评价的终极目标——育人功能。
如何实施课堂教学评价是现代教育发展的需要。
一是学校推进课程改革的需要。
我县开展新课程标准下的现代课堂教学已四年。
但是，在实施现代课堂教学评价的过程中我们发现了较为突出的问题：
学校
课堂教学评价的实施跟不上课堂教学教研活动的步伐，学校对教师课堂教学评价的意识和课堂教学评价的操作之间存在差距。
在教学评价工作中，学校有现代课堂教学评价的意识，但这种意识还未能完全融入教师个人的教学评价行为。
学校往往是对现代课堂教学评价的要求比较了解，但缺乏新的有效的对课堂教学评价的实施与操作的策略。
二是教师更新教学理念和教学技能的需要。
评价课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的考核与评估，是对教师课堂存在的一种价值判断，因相对缺少对教师个体发展的关注，而使课堂教学的评价一直缺乏激励功能。
面对不同的教师个体、面对不同的课堂教学和学习需求，刚性化、程式化的教学考核已经无法满足教学评价的需求。
教师群体呼唤充满生命活力的弹性化的教学评价形式、评价实施策略的诞生，以求促进教师教学理念、教学技能的更新与发展。
三是学生主动发展、全面发展和持续发展的需要。
长期以来，原有课堂教学评价中存在诸多问题：
评价目的片面、评价范围狭窄，过于注重结果性考核，经常使评价外在于教学过程成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动；评价手段单一、评价主体局限，往往忽视教师与学生的相互评价与自我评价。
学生学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和全面发展，在课堂教学评价的实际实施过程中也没有引起足够的重视和明显的体现。
课堂教学评价是通过教师的教学最终为学生的发展服务的，它必须满足学生主动发展、全面发展和持续发展的需要。
我校是本县第一批实施新课程实验教材的学校，深刻地认识到小学课堂教学评价的实施应有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革的总体目标。
在温州市中小学教育评价系列研究主课题开展的大环境支撑下，我们确立了“课堂教学评价的实施策略研究”，既针对我们在推行现代课堂教学评价中所要解决的问题，又根据评价策略的功能作用，将日常工作与科研工作相结合，试图在研究、实践过程中逐步形成有价值、有实效、操作性强的课堂教学评价实施的相应策略。
这不仅是要解决如何有效地推行一种新的、灵动的、人性化的课堂教学评价的问题，更在于籍此为契机、为载体，较为全面系统地促进教师乃至学校的教育形成新的局面、充满新的活力，既满足当前教育课程改革的需要，又能适应学校、教师和学生可持续发展的需要。
二、课题的界定和理论依据
（一）课题的界定
所谓评价就是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。
课堂教学评价是指根据教学目的和教学原则，对教学对课堂教学的情况进行了解与考察，评定其价值，以提供信息改进教学，最终达到提高教学质量的目的。
本课题研究的是选择已有的课堂教学评价方案，开展多种类型与方式的课堂教学评价活动，切实解决新课程实施过程中学校面对的各种具体的课堂教学评价
问题，从而有效实施小学课堂教学评价以提高学校教学质量。
因而本课题属于小学各学科课堂教学评价在实施策略上的开发性和应用性研究。
（二）理论依据
1、新课程标准中蕴含的教育理念
新课标明确提出“评价应以课程目标为基准”，提倡“评价主体多元化”，“根据不同情况综合采用不同的方式”，“使评价成为教师、学生、家长、同学、社团等多个主体共同积极参与的交互活动”。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂教学评价的价值取向体现在三个方面：
（1）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的全面发展。
（2）强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，促进教师不断提高教学水平。
（3）在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求促进教学双方在教学活动中展现自身潜质。
评价的本质功能在于促进教师和学生发展，要关注师生的发展过程以及教与学的效果。
这些教育理念，将指导本课研究，是本课题研究的基础。
2、布卢姆的教学评价理论
布卢姆的学前诊断性评价、形成性评价和阶段终结性评价理论以及它们之间的相互转化，使教学过程自始至终形成了一个“闭合的螺旋式”教学自我反馈矫正系统。
有助于教师对教学过程的分析、调控和反思，使教学活动是否需要改进，就有了判断的依据，从而保证课堂教学的有效性和不断优化。
在课堂教学评价的实施过程中，通过师生双方的评价，科学认识和信息反馈，制定出恰当的教学改进措施，有利于教师与学生的成长及学校教学质量的提高。
这些思想对本课题具有指导意义。
三、实验假设
通过课堂教学评价的实施策略研究，拓宽课堂教学策略运用渠道，掌握课堂教学评价的理论框架，革新教师的教学方式与学生的学习方式，探索适合学生身心发展特点的课堂教学和教学评价方式，初步构建学校有效的课堂教学评价的实施策略实践体系，从而真正提高课堂教学实效，满足学校、教师和学生可持续发展的需求。
四、研究目标
课题组以温州市中小学课堂教学评价实施方案为基准，探求多种课堂教学评价的操作形式、实施策略和实践活动，探索具有校本特色和地方特色的小学课堂教学评价实施的有效途径，推动教学改革不断深入。
通过评价指标的导向、评价过程的实施及评价结果的反馈，为教师提供改进教学、为学校提高教学质量的课堂教学评价策略范本，不断丰富课堂教学评价实施策略的内涵和形式。
从而激励教师不断更新教育观念，学习教学理论，反思和改进教学实践，提高教育质量，同时全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
具体表现为：
1、小学课堂教学评价的实施过程中可采用的一系列具体的问题解决行为方式。
2、形成学校有效的课堂教学评价的实施策略样板，为兄弟学校的课堂教学评价的实施提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经验。
3、形成教师对有效教学实践的一般性策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块和学生有效学习的课堂教学平台。
五、研究内容
“课堂教学评价的实施策略研究”，重在研究现代小学课堂教学评价的理论、方案、模式与当前课堂教学评价现实实践操作的差距基础上，研究各学科现代小学课堂教学评价的实施策略。
1、当前实施小学课堂教学评价的主要问题的本质研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。
2、学校在小学课堂教学评价中实施策略的研究，构建学校有效的课堂教学评价的实施策略的各种操作方式。
3、教师在课堂教学中教学策略的研究，改进教学方法或促进学生后续学习。
4、学校在小学课堂教学中评价的策略研究，为我市建立新的课堂教学评价体系提供参考和补充材料。
六、研究的思路和方法
1、联动研究：
由学校校长负责，教导处总体推进，教研组长分层负责，全体教师积极参与，学校各教研组联合开展课题研究，形成组际联动。
2、应用研究：
本研究定位在应用性策略研究，选择和运用已有课堂教学评价体系，有针对性地探索、研究和整理出有效的课堂教学评价的实施策略。
3、辐射开展：
先在学校各学科中开展研究，在积累了一定的研究经验和策略后再逐步推广到各个学科。
形成一定规律性策略后再辐射到其他学校。
本课题属于教育行动研究，综合性和实践性强，因此将主要运用行动研究法，并与实验研究、经验总结、比较法和档案袋记录法等多种方法有机结合。
七、研究原则
1、全面评价与差异评价相结合。
学校教育的目的是促进学生全面发展、学校整体教学水平提高，这就要求课堂教学评价的设置上要有层次性，在评价方式上要实行全面综合评价基础上的差异评价，差异评价利于发现和促进教师和学生的进步。
2、基础性评价与发展性评价相结合。
规范性评价指标是为了规范教学行为和师生课堂表现，发展性评价是为了促进教师和学生自主发展。
前者是基础，后者是提高，在规范中促进发展，在发展中达到规范。
3、终结性评价和形成性评价相结合。
通过关注课堂教学的过程中教师和学生的活动，帮助教师全面认识自己和学生的变化情况，促进其协调发展。
4、主体性评价与开放性评价相结合。
尽可能创造教师和家长相互了解、教师和教师相互促进、教师和学生相互评价、教师和领导相互尊重的互动式评价条
件。
在课堂教学实践中，通过自评、互评、他评，提倡教师、学生、家长、同事和专家等多方面参加的评价方式，进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，有利于体现评价的判断价值，实现评价的激励效能。
八、实施步骤：
本课题从2006年12月开始至2008年6月结题，分四个阶段进行。
1、准备阶段：
2006年12月—2007年2月
认真学习教学理论、有关课堂教学评价的文献资料，选题并讨论课题的设计、规划与分工，撰写《课堂教学评价的实施策略研究》的方案。
2、策略构建阶段：
2007年2月—2007年8月。
（1）探索符合小学学科特点的课堂教学评价的实施策略
（2）运用温州市中小学课堂教学评价实施方案（试行）试评本校20-30节课，并进行量化分析和定性描述。
（3）在听、评课的过程中反复探索、研讨和总结方法，构建课堂教学评价的实施策略。
3、策略实施推进阶段：
2007年9月—2008年6月。
（1）灵动运用《课堂教学评价表》进行课堂教学评价，对本校20-30节课进行后测分析，推动课堂教学的转型。
（2）定期举行课堂研讨、探究和观摩教学活动，举行教学评价“沙龙”，多角度多形式多方法对各类课进行形成性、过程性和总结性评价描述。
（3）完善适合现代小学课堂教学评价的实施策略。
4、总结阶段：
2008年7月—2008年9月。
（1）收集、整理相关资料，撰写研究报告，结题。
（2）展示研究成果。
八、研究的条件分析
1、经现实查询和资料查阅，我们发现，小学课堂教学中评价的方案或体系繁多，但在具体实施过程中的策略研究的现实运作和文献资料几乎没有，说明这一课题的开发研究有很大的空间。
2、我校课题领导小组的成立，将分管教科研、教学、德育、财务的教育管理部门进行整合，有利于发挥各部门之间的相互协调与相互渗透作用。
为课题研究提供了高效的管理、实施和服务保障。
3、课题经费保障：
学校根据需要，提供相应的经费保障，并列入2007年的教科研经费预算。
九、预期成果
1、组织开展课题研究试验课、研究课、观摩课及课堂教学评价论坛。
2、形成可行的课堂教学评价的实施策略
3、撰写高质量的经验总结、专题论文集和研究结题报告。
【篇三：
农村留守儿童教育策略研究结题报告】
《农村小学留守儿童教育策略研究》结题报告
黑山县常兴镇小学武艳新
一、课题产生的背景
近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：
在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！
这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：
1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵。
四、课题研究的主要内容：
通过调查研究，对乡村小学留守儿童的心理有了初步的了解，为准确地把握当前乡村小学留守儿童生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的地对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
1、农村留守儿童心理问题现状的调查
2、农村留守儿童孤僻症、社会交际、行为矫正
3、农村留守儿童网络成瘾行为的调查、早恋产生的心理困扰。
4、焦虑、脆弱、逆反、猜疑、恐惧、任性心理状态
5、自卑懦弱、自信心偏低或丧失、行为孤僻的状况
五、研究方法：
1、行动研究法。
通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生获最佳发展。
2、调查法。
通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。
3、经验总结法。
组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。
4、文献资料法。
利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。
查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
5、案例研究法。
将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段（2011年3月—4月）
建立课题组：
论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。
2、实施阶段（2011年4月—2012年11月）
制定心里健康教育实施方案，确定实验对象；开展课题研究；编写心里健康教育论文，作为教材；开设心里健康教育课程，设计教学方案；开展心里健康教育活动，提取案例；总结经验，逐步把心里健康教育引向深入。
3、总结阶段（2012年11月—12月）
整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。
七、课题研究的主要过程
（一）、发放问卷，调查研究：
首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档：
找出“留守学生”存在的各种问题的原因；撰写调查报告。
（二）、搜集材料、汲取理论。
设置四个档案盒（计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料），随时随地准备收集过程资料，购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态、定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。
（三）、具体实施，深化研究。
1、建立亲情联系站。
指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。
2、建立留守儿童自主管理模式。
通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。
3、建立代管家长责任制度。
通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。
4、组织留守儿童开展两地书亲子情活动。
有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。
即使沟通也是依靠电话（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。
也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。
为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而
没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。
学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。
同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。
我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。
使他们的感恩之情油然而生。
5、“亲情导师制”活动
学校根据留守学生的实际情况，开展亲情导师制活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。
①亲情谈心。
每周要选择一到二名留守孩子谈心，以心换心。
用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。
用期待的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。
用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。
亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。
谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。
②模拟承担父母角色。
以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。
③指导好孩子与父母的沟通。
在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。
如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。
6、亲情诵读活动。
阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操。
我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。
让这些文章中汹涌如海的母爱，沉
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