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美育在中职物理教学中的渗透
美育在中职物理教学中的渗透
摘要
21世纪的竞争归根结底是人才的竞争，各国都在人才的培养上下大力度。
在90年代我国就推行了素质教育改革，随着新课标的颁布施行，素质教育的思想更加深入人心。
学校教育更加注重综合人才的培养。
美育作为素质教育不可或缺的因素，在当代教育中发挥着越来越重要的作用。
物理学科作为一门自然科学，经历着素质教育的考研。
如何在新课改中实行物理教学，成为了物理教育者非常关注的问题。
物理美与人格美成了在物理课堂中实施美育的主要依据。
中等职业教育的培养目标是在第一线工作的高素质劳动者和专业技能人才，侧重的是综合职业能力和综合素质的培养，而美育在此培养目标的实现过程中起着重要的作用。
对中职学校来说，由于不再开设艺术教育课，因此，学科教育成为实施美育的重要途径。
物理学科自身蕴涵着大量的美育因素，这些美育因素为中职物理教学中融合审美教育提供了丰富的素材。
笔者在教育学、心理学、美育原理以及现代教学理论的基础上论述了中职物理教学中的美育问题。
本文在综述前人美育研究成果的基础上对美育的内涵、特点及功能进行了阐述，并根据中职物理教学中美育的培养目标及目前的美育现状，针对物理学中蕴涵的美，重点探讨如何在中职物理教学中实施美育工作。
关键词：
美育；中职；物理教学；实施途径
前言
（一）课题研究的背景及意义
1、审美活动在物理教学中的重要作用
科学与艺术，科学活动与审美活动同为人类高级的精神活动，在许多方面有共同共通的地方。
许多科学家正是由于充满着对美的这种狂热追求，才自觉地运用科学美的自身的法则，不惜千辛万苦去揭示、探索物理学的种种奥秘，取得一个又一个的丰硕成果。
爱因斯坦说：
“照亮我的道路，并不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想是善、美和真。
”正是这种对真理和美的追求，使他年轻时就创立了彪炳史册的相对论。
在物理教学研究中，常常会出现这样一种情况：
物理学家在从事自身的科学创造时，有时不一定知道这种创造有什么意义，有什么用途，但是他废寝忘食地去研究，一个重要的因素是美的召唤而带来的激情的冲动，而克服物理原理中某些美学因素上的不融洽，往往导致物理学新现象、新规律的发现。
究其原因，就是因为在客观世界中，，真与美是统一的，它们是同一事物的两个侧面。
对真理的追求必然伴随着对美的追求。
概言之，科学与美、科学研究活动与审美创造活动已经结下了不解之缘。
包括物理学在内的所有科学中都蕴涵着极为丰富的美，这是为无数事实所证明了的一条毋庸置疑的客观事实。
物理教学和科学研究活动虽不完全相同，但学生知识的构建，学习兴趣的培养与创建规模有共同的途径和必然的联系。
因此，审美活动在物理教学过程中也具有重要的意义和作用。
2、在中职物理教学中渗透美育是物理教学的需要
物理是一门自然学科，给初学者的感觉是难度系数大、比较抽象枯燥的学科。
作为一名物理教育者把这样抽象的学科传授给学生本身是有一定的难度，所以在物理教学中很多物理教师无暇顾及美育的渗透。
教育盲目的追求短期成效，得到的仅仅是学生升级的提高和学校升学率的提高。
俗话说的好，十年树木，百年树人。
可见，对于人才的培养是一个长期的过程。
中国学生缺乏自我自学能力，创新能力。
学习沦为追求功名利禄的工具，失去了它原有的朴实与快乐。
学生丧失了追求美好事物的兴趣，缺乏了创造美好事物的能力。
所以，在教学中渗透美育显得尤为重要。
3、目前中职物理教学中美育渗透的现状及存在问题
长期以来，人们对于学科教学以及美育的认识仍然比较片面。
人们普遍认为物理学科是一门自然学科，以提高学生的思维能力和创造能力为主；美育是一门艺术教育，以提高学生的审美能力为主。
物理教学与美育长期互不相关的状态，缺乏结合和渗透。
总体上，物理美学在物理教学中是不受重视的，很少的教师在物理教学中注重美育的渗透，主要体现在以下几个方面：
（1）对美育的认识片面
随着新改革的深入，美育越来越多的出现在大家是视野中。
究竟美育是什么？
很多人的第一反应是“美术教育”、“美学知识教育”或者是“艺术教育”、“审美教育”，不论哪种都是片面的。
长久以来，在应试教育模式的影响下，人们根本不关心美育，所以不可能去系统的研究什么是美育。
另一方面，历史原因也有一定的影响。
西方国家较早的研究美育，理论体系相对成熟，我国认为美育是西方资产阶级产物，对美育有一定的排斥性。
（2）对物理美学认识模糊
现在社会、学校、教师对于物理美学的认识相当模糊，很多物理教师对于物理美学知之甚少。
人们普遍对于美育与物理教育认识不够，完全割裂了物理教育与美育的关系。
很少对于物理美学进行系统的研究与探讨，没有正确处理物理教学、物理学与物理美学之间的关系。
整个物理课堂中，师生很少去体会物理之美，整个课堂缺乏生机和美感。
在这样的大环境下，我国的物理教学很难在物理教学中发挥应有的作用。
（3）在物理教学过程中渗透美育的实践缺乏
广大教育者对于物理美学的认识模糊，造成的直接影响就是，在物理教学中缺乏美育的渗透。
比如物理学本身所体现的简洁美、和谐美、对称美，教师在物理教学中都没有向学生展示，学生很难体会到物理学科所具有的科学美。
物理学史中所体现的物理学家的人格美也没有很好的感染学生。
物理教学中缺乏审美教育和情感教育。
物理教学中渗透美育，不是把物理课堂变成美育课，而是在探索美育与物理教育很好的结合，使物理课堂变成充满美的课堂，使学生更能感受美、发现美、创造美。
（二）本课题研究的现实意义
中职物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究，勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
物理教学中的美育功能主要是对学生进行科学美的教育，使学生在物理学习中感受到美的乐趣，受到美的熏陶，提高学生对美的鉴赏能力，促进学生身心健康地发展，并将深远地造就学生未来的创造力。
一、美育概述
（一）美育的内涵
1973年德国美学家席勒发表《美育书简》，第一次向世人提出了“美育”的概念，在我国20世纪初，王国维将“美育”从西语中译出。
然而对美育的概念始终没有一个统一的说法，很多学者分别从不同的角度、不同的层面对美育的内涵做出了界定。
主要有以下几种：
第一，美育是美学知识的教育
持这种观点的学者们认为，从根本上讲，美育是美学与教育相结合的产物，因而认为美育主要是对受教育者进行美学理论和普及美学知识的教育，以提高人们的美学素养和审美能力。
第二，美育是审美教育
持此观点的学者认为，美育具有发展认得审美能力的独特功能，应当把美育视为审美素质教育。
如张藩主编的《教育学教程》中指出：
“美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美，培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力的教育活动。
”
第三，美育是艺术教育
这种观点是从黑格尔的美学就是艺术哲学的观点延伸出来的，带有理论的色彩。
学者们认为，艺术美是美的典型形态，所以美学的重要研究对象是艺术；作为美学的具体实践，便是艺术教育。
艺术教育在审美教育中具有特别重要的地位和作用，但审美教育的对象与范围较之艺术教育要广泛得多、丰富得多。
第四，美育是德育教育
持这种观点的学者认为德语是教育的灵魂，应当统率一切。
美育是用形象化的手段进行思想品德教育，因此，美育是德育的有机组成部分。
美育和德育的确有密切的联系，他们相互配合、相互补充、相互渗透，但却不能互相替代。
美育的对象和任务不是德育所能涵盖的。
第五，美育是全面育人的教育
美育并非只具有陶冶情感、提高审美能力等单方面的作用，它具有促进人的全面发展的价值。
如陆九如认为：
“美育从根本上讲，是一种对人的全面教育，是为实现崇高的理想，充分发挥人的潜能，实现人的全面发展的特殊教育方式。
”这种观点指出了美育具有促进德、智、体、劳等素质全面和谐发展的功能。
总而言之，美育是一种以各种美的知识和美的现象为内容，以精神情感沟通为主要手段，通过各种教育方式和途径，培养人的美的鉴赏力、想象力、表现力和创造力，从而促使受教育者的全面和谐发展的教育。
（二）美育的功能
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
美育作为素质教育的重要组成部分，从培养人的审美观为切入点，在素质教育中发挥着不可替代的作用。
可见，美育有着极其重要的功能，美育的功能如下：
1、美育能够完善人格，提升人生境界
人的行动总是受一定的情感支配的，所以，人的情感对人生实践具有重要意义。
美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，“审美带有令人解放的性质”，是审美主体心灵的自由，人们在审美情感投入的刹那，便进入了一种忘我的状态，心灵自由自在地在做一次次美的畅游。
美育运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。
2、美育能够培养创造力
“创新是民族进步的灵魂”，是素质教育的重要目标，在此，美育具有不可替代的独特功能。
审美的创造力表现在两方面：
一是想象；二是直觉。
3、美育能够促进德育、智育、体育的发展，培养全面发展的人。
美育是从审美角度，通过人们对现实的审美观察，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，促进人的全面和谐发展。
二、中职物理教学中实施美育的必要性
（一）中职物理教学中的美育目标
通过对新时期中等职业教育的培养目标的分析，可以发现其有如下特点：
第一，新时期中等职业教育的培养目标的落脚点是“在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。
第二，新时期中等职业教育侧重综合职业能力的培养。
第三，新时期中等职业教育侧重综合素质的培养。
中职学校学生美育的培养是极其重要的，中职学校的美育首先要培养学生的审美态度，使学生全面理解教育事业，培养出热爱职业教育事业并能为此奋斗的精神；通过美育独有的审美方式引导学生去接受把握职业教育事业的审美价值。
第二是培养审美能力和美育心里，从而达到全面培养审美能力的目的。
第三，对中等职业教育来说，侧重的是综合职业能力的培养和综合素质的培养，而美育在此培养目标的实现过程中起着重要的作用。
（二）中职物理教学中实施美育是对客观规律的顺应与尊重
科学家们都深信：
自己从事科学研究所要揭示的是各种事物的规律，即“真”，它与“美”是完全统一的。
美里面本身就蕴涵着事物的规律（真）。
因此，科学与美、科学与艺术之间不存在不可逾越的鸿沟。
在这种神秘莫测的科学殿堂里也有“至高的美。
”居里夫人说过：
“科学的探讨研究，其本身就含有至美，其本身给人的愉快就是报酬，所以我在我的工作里寻得了快乐。
”
纵观科学特别是物理科学发展的历史，它清楚地向我们表明：
真与美在客观世界中是统一的，美是以真作为基础的，美本身就蕴含着真。
法国著名艺术大师罗丹说：
“美只有一种，即显示真实的美。
”可见美与真是水乳交融的，科学家在科学研究中对真理的追求，必然伴随着对美的追求。
（三）中职物理教学中渗透美育有利于提高物理教学质量
两千多年前，中华民族的先哲庄子的“判天地之美，析万物之理”的古训，已揭示了物理教学的根本任务，既道出了物理教学应遵循的美学原则，也明示了物理教学与审美教学的逻辑关系。
1、激励、激活学生的非智力因素，引导、培养学生学习物理的兴趣
众所周知，包括物理教学在内的所有教学活动是一种师生都参与的双边活动。
学生接受知识是一种认知活动。
它由两个方面的因素或者说系统在起作用。
一是由学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等因素构成的智力因素或曰智力系统起作用，这可以说是学生接受知识的操作系统，或者说执行系统。
二是由学生的需要、动机、兴趣、情感、意志、毅力等因素所构成的非智力因素，或曰非智力系统。
这是学生接受知识的调节系统，或者说动力系统。
事实证明，不少学生学不好功课，并非智力因素太差，主要还是非智力因素方面存在问题。
比如学习后进的学生往往缺乏学习的动力，对学习没有兴趣，厌学或缺乏信心，缺乏毅力不能克服学习中的困难等等，这都是非智力因素方面的问题。
要促进学生智力因素与非智力因素的紧密配合，协调发展，和谐统一，充分实现非智力因素对智力因素激励、激活作用，让学生的智力得到充分发挥，将潜在智能转化为现实的智力，其最有效的途径就是实施美育，将审美教育渗透整个教学过程中去。
2、促进学生抽象思维与形象思维的协调发展，进一步开发学生的智能
物理学是一门以事实为基础的自然科学。
物理事实一般说是形象的具体的。
物理概念和物理规律是对物理事实的本质属性和内在联系的概括、总结和升华，所以物理概念和规律在形式上是抽象的，爱内涵上又是与具体的物理事实紧密联系的。
这就决定了抽象的物理概念和规律本身也隐含着某种形象性。
在认知物理世界中抽象思维与形象思维是交叉柔合，互补共进，熔为一体的，这是物理研究与教学中思维的一个重要点。
3、现代脑科学研究成果，也表明审美活动能极大促进学生的智能
现代脑科学告诉我们：
人的左脑和右脑既有分工又有合作，是协同工作的。
人的左脑主管人的语言机制，读解文字、数字，对复杂事物进行抽象、概括，展开逻辑推理，侧重于抽象思维。
右脑主管对形象、图像、空间的知觉与想象，擅长于通过直觉从整体上把握事物，把握事物各部分的联系，侧重于形象思维。
对于一般人，大多左脑开发的好一些，右脑的开发相对而言则差一些。
我们知道右脑具有更高级的直觉能力与想象能力。
审美活动不仅有助于人的右脑的开发，有利发展人的形象思维能力、想象能力的发展，而且对人的左脑的进一步开发，抽象思维能力发展，并促进这两种思维能力协调发展也是极有好处的。
（四）中职物理教学中渗透美育有利于学生全面发展
物理学科的教学与其它学科教学一样既有传授科学知识的使命，又有教书育人，培养学生高尚道德品格的使命。
在物理教学中实施美育，就可以把二者有机得融合在一起，也就是说，技能以美启真，开发学生智能，又能以美导善，陶冶、净化学生的心灵。
在物理教学中实施美育，就可以为学生开设出一条“富有诗意的、感情的和审美的清泉”，让学生受到美的洗礼、熏陶。
我们暂且不说物理教学自身蕴涵的各种科学美，中职物理中涉及上百名重要的物理学家，一部物理学发展史，从某种意义上说，就是许许多多物理学家们追求美，探索真的历史，也是展示科学家们脚踏实地，不屈不挠坚持真理，视苦为乐优秀品质的历史。
它具有极强的感染力，号召力！
求实，这是科学家美德的基础。
搞科学事业，没有勇于探索，实事求是的精神，是不会有一点作为的。
三、中职物理教学中美育实施的途径
在中职物理教学中实施美育，教师应根据物理学的特点和学生的审美心理特点，在物理教育的各个环节中进行美育渗透，挖掘物理系想、理论框架、物理规律中美的因素，寓美于物理知识教育之中。
（一）挖掘物理学自身的美育因素
著名物理学家杨振宁博士在《美和理论物理学》一文中指出，物理学具有“物理现象之美”、“理论描述之美”、“理论结构之美”。
在物理教学中，只要我们细心的去体察、去发掘，它确实是一个多姿多彩、五彩缤纷的美的世界。
这个美的世界所蕴含的科学美主要表现为简洁之美、对称之美与和谐之美。
1、简洁之美
在美学中，人们认为简单即美，细细品味，这句话是非常富有哲理的，虽然我们周围的世界五光十色，千变万化，但物质世界的构成和运动，客观地展现“简单”的风采：
一切物质都由最简单的粒子组成；光沿着最简单的直线传播；行星沿着最简单的几何曲线——圆、椭圆、抛物线或双曲线运动；等等。
2、对称之美
在物理学中，物理学家追求的是所研究的宇宙结构的对称性和物质运动的对称性。
他们常把追求理论的对称之美作为一种有效地研究途径。
探索物质世界时空的形象对称性始终是物理学的热门话题之一，最形象的如镜像对称。
另外，物理学还体现了抽象对称性，如相对论等。
3、和谐之美
“和谐”是美学的一个重要法则。
古希腊毕达哥拉斯学派认为，宇宙与数之间之所以美，是因为它们是和谐的。
而物理学家认为，物质世界自身及物理理论的“统一”“对应”乃是宇宙和谐的反应。
而三大守恒定律乃是物质世界和谐性最完美的体现。
（二）精心组织审美化的课堂教学
众所周知，课堂教学是学校教育的主渠道，当然也是渗透美育，实施美育的主渠道。
在课堂上创设情境，让学生自己去发现、探索美。
用图表、观察等方式，让学生一目了然地清晰地感受到美。
（三）加强物理演示实验的美育渗透
演示实验是物理教学中常用的手段和重要组成部分，它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示物理知识的直观效应，又有表演操作的示范作用，好的演示实验往往会给人以美的享受。
因此，教师在进行演示试验时除了确保实验的成功外，还应有意识地渗透美育，以具体鲜明的形象感染人，教育人。
以美感人，以情动人这一特点，通过仪器造型美、操作行为美、讲解语言美等诸方面，使整个演示过程具有丰富的艺术魅力。
以此吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣，使学生在享受美的愉悦中不知不觉的接受教育，加深对实验事实的印象和理解。
从而在达到教学目的的同时也发挥出物理演示实验的美育功能，给学生以丰富独特的美的熏陶。
（四）结合物理学史教学，体现物理学家人格美
我国现代科学家王金昌、钱学森、钱三强、邓稼先等，放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，发展我国的科学事业，火箭专家钱学森，立志科技报国，一生从事火箭研究，使我国跨入一箭多星的世界前列，邓稼先研究原子弹、氢弹，在科技界默默奉献，他们的爱国热情与献身精神，是一曲人类最美好的赞歌，是宝贵的精神财富，是审美教育的重要素材。
物理学家大量的动人事迹，不怕挫折的拼搏精神，爱国奉献的敬业精神和互相协作精神，为追求科学真理而不懈努力，是一部绝好的美育素材，能激起学生心灵的震动，感受到科学家的人格美，从而激发学生积极进取，把追求真善美作为生活的理想。
（五）提高物理教师自身的审美修养
教学不仅是一门科学，更是一门艺术，教学不但具有科学美，更具有艺术美。
柯伦指出：
“艺术性的东西就是把感情技能以一种特殊的方式综合起来，使创造的产品赋有一种美”。
物理教学的形式美源于教师的教学艺术修养。
教师的语言要生动含蓄，具有启发性；准确清晰，具有科学性；规范精炼，具有逻辑性；活泼形象，具有直观性；喜怒哀乐，具有情感性；风趣机敏，具有幽默性；寓意深刻，具有教育性；因人而宜，具有灵活性。
教学语言还要根据学科性质，课程特点来使用，才能为教学目的服务，为教学方法所用。
美的板书，美的教学模式，美的教学方法等都是教师需要具备的。
通过在教学中应用这些教学技巧，对学生渗透美育。
结束语
美育是素质教育的重要组成部分，有着其它教育无法替代的作用。
由于在中职学校不在开设艺术教育课，使学科教育中渗透美育成为一种必然，同时也是提高教学效率促进学生科学素养全面发展的需要。
物理学作为一门自然科学，我中蕴涵着丰富的美育素材，为中职物理教学中实施美育提供了物质条件。
学生审美能力的提高也是一个由低层次向高层次不断深化和发展的过程。
这决定了运用科学美对学生进行美育不是一朝一夕能够实现的，它必须贯穿于物理教学的始终，需要有计划、有步骤、坚持不懈的长期努力。
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