在作文教学中渗透的美育教育.docx

在作文教学中渗透的美育教育.docx

《在作文教学中渗透的美育教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在作文教学中渗透的美育教育.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

在作文教学中渗透的美育教育

在作文教学中渗透的美育教育

在作文教学中渗透的美育教育

湖南省新邵县雀塘镇中学肖妍

[摘要]作文教学是语文教学的重点之一，提高学生的写作水平也是语文教学的一个重要归宿。

但是，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，学生愁作文，不会写作文一直是语文教学的老大难问题。

如何提高作文教学质量是我们语文教师的经常探讨的问题。

近年来，我在教学中，注重在作文教学中渗透美育教育，引导学生发现美、体验美，激发学生表达美的欲望，从而提高学生写作的积极性和写作水平。

本文是笔者在教学实践中的一些探索和体会，十分肤浅，敬请各位同行指正。

[关键词]作文教学发现美表现美创造美

语文课程标准“课程目标”明确提出：

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”这一课程目标明确提出了要在语文教学中渗透美的教育的要求。

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。

而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。

因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

捷克教育家夸美纽斯说过：

“应该用一切可能的方式把孩子们求知的欲望激发起来。

”我是一名语文教师，同时又是班主任。

我深切地感受到：

学生把写作文当成“吃苦药”、“过火海”，感觉到非常畏难。

因此，我在作文教学时，为能让学生从“要他写”变成“他要写”，从“无米之炊”变成“有米之炊”，千方百计为他们寻找“活水”，我在作文教学时从以下几方面入手：

（一）、引导学生发现美

雕塑家罗丹说过：

“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺乏美，而是缺乏发现。

”发现美是作文知识的基础。

为了提高学生的审美能力，我不仅要引导他们发现别人已表现出来的美，更主要的是引导他们亲身投入大自然的怀抱，参加到丰富多彩的实践中观察和调查，以增强自我发现美的能力。

１、在大自然中发现美

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。

如何改变这种现象呢？

我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：

“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。

大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。

作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。

为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？

是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。

所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

“必须寻到源头，方有清澈的水喝。

”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

大自然是“美育”的课堂，也是审美教育的重要场所。

前苏联教育家乌申斯基说：

“我深信美丽的风景，在青年气质的发展上所具有的教育影响。

”郁达夫也曾说：

“自然景物以及山水，对于人生、对于艺术，都具有绝大的影响、绝大的威力。

”自然美千姿百态、异彩纷呈。

尤其是我们的伟大祖国，地大物博、幅员辽阔、有许多名山大川、山光水色、处处奇观，这些自然景观，或柔美、或壮观、或崇高、或幽美，有的使人心生景仰，有的使人意气风发，有的使人志存高远，有的使人神清气爽，有的使人深远静穆……大自然给人们提供了美的广阔天地，引导学生投向大自然的怀抱去感受无限的情趣，倾听山泉和小溪的歌唱，领略大海的汹涌澎湃，也可陶醉在长满鲜花的春天里……它们对学生的熏陶，是任何一个天才的演说家的千言万语所不能取代的，从而锻炼美感能力，为表现美、创造美作好充分的准备。

为了让学生写好游记，亲自带领学生游览海拔1500米的龙山，在游览过程中，指导学生欣赏飞流直下的瀑布、观察山脉走势、植被的种类以及变换体验无限风光在险峰的乐趣。

这样学生写出来的文章有生有色了。

2、在社会生活中发现美

车尔尼雪夫斯基说：

“美是生活。

”社会生活不仅可以为学生的写作提供丰富的素材，而且还能教会他们怎样做人，怎样写作。

目前，作文训练和社会生活脱节的情况比较严重。

在作文教学中应疏通学生写作与社会生活的渠道，引导他们把眼光投向大千世界，从各种错综复杂的社会生活中发现美。

真正的美育应当成为一种“生活”，特别是社会生活。

人是社会的动物，生活于社会之中，就像鱼生活水中一样，鱼离不开水，人离不开社会，社会的各种关系不仅像网一样构成了人的生活环境，而且像空气一样包围着人，无处不在。

社会美是直接体现了人的本质力量的审美对象。

在现实生活中，社会美广泛地存在着，如崇高的社会斗争，激烈的矛盾冲突，艰巨的生产劳动，创造性的科研活动，和谐的活动秩序，优雅的谈吐举止，悲欢离合的人间纠纷，令人愉学生的个性，培养学生的探索精神和审美能力。

这种活动的天地是广阔的，形式也是多样的。

如组织学生访问老红军欢快的气氛，真诚而又有分寸的接待态度……都带有审美的性质。

又如老年人和蔼可亲的慈祥美，少年活泼向上的天真美，姑娘花枝招展的青春美，小伙子血气方刚的活力美，学者们深思熟虑的智慧美，劳动者体魄健康的健壮美……这些都会启迪学生的思想，陶冶其品格，影响其心理，无不给他们以深刻的感染和美的享受。

3、在第二课堂中发现美

具有重要意义和特殊作用的“第二课堂”，可以扩展学生的知识，训练学生的能力，发展学生的智力，陶冶学生的情操，特别是充分发挥学生的个性，培养学生的探索精神和审美能力。

这种活动的天地是广阔的，形式也是多样的。

如组织学生访问老红军、老八路，进行革命传统教育；组织学生走进艺术展览馆，欣赏绘画、书法艺术；或步入科技陈列馆，领略科学研究成果；组织学生参加法律知识讲座活动，从雄辩的事实中提高是非的辨别能力；组织学生到农村去，参加生产劳动，亲身体验“劳动创造美本身”……这些活动都是培养学生发现美的良好途径，它能扩大学生的信息量，开拓写作的视野，提高信心，激发兴趣，从而积累审美经验。

优秀的语文教师常常告诉学生：

语文是“得法于课内，得益于课外。

”

课外阅读是引导学生发现美、积累写作素材的一个重要途径，要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。

杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。

但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：

“学以为耕，文以为获。

”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

（二）引导学生表现美

表现美是素质教育的核心，也是语文教学目的。

我引导学生从大自然中、社会生活中、第二课堂中发现美，想把这些“发现”告诉别人，让大家分享，这便是表现美。

要表现美，就应引导学生的作文向表达优美的方向发展，即作文表现时，要有美的观点、美的探索和美的实践。

具体地说，应从以下几方面切实训练：

1、训练立意美

立意就是确立文章的主旨，它是文章美的“灵魂”。

一篇文章要有美的思想、美的内涵，起码的要求是：

思想是正确的，坚持四项基本原则，坚持改革开放，顺应时代潮流；主题集中——“立意要纯，一篇贯摄”，感情要健康——社会主义精神文明、物质文明建设所需要的积极向上的感情，不能低级趣味。

选材立意，能想别人之未曾想，写别人之未曾写，言别人之欲言而未言，达别人之欲达而未能达，从平凡的生活琐事中挖掘真谛，于普通的事务中洞察奥秘，像范仲淹那样，从岳阳楼宏观微观的描写中，表现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”崇高情怀。

立意美，不是故作高深或蓄意猎奇，而是从全新的角度探求表达的效果。

2、训练结构美

结构是文章内容的组织形式和构造方式，是文章美的“骨架”。

它是作者表意和审美目的对材料进行有机的组合编排，是客观事物的内在联系在文章中的体现，反映了作者布局谋篇的思路。

它要求匀衡、对称、和谐、统一。

结构和技法密切相关，相互依存、互相促进，并对技法有相当的制约性。

指导学生作文，应先求结构稳定，学会谋篇组材的一般方法，诸如时空转移、物人更替、伏笔照应等，再练线索贯穿、层次穿插、虚实相间、文势起伏、浓淡相辅、细节点染等技法。

3、训练质料美

质料是形成文章、构成文章的最活跃的最丰富的因素，涉及宇宙间、人世间的事和理，它是文章美的“血肉”。

我时常要求学生或记事叙物，或写景抒情，或明理达意，或解说概念，但都把主观与客观融合表现。

描景，绘制画面，敷采着色；写物，能以事明理，多方说明；写景，能思与境谐，借景抒情；阐述概念，能结合事实概括，使之有具体的内涵和外延。

4、训练语言美

语言是雕琢美感情绪的信息载体，它是文章美的“精髓”。

这种语言不是一般口头语言的直录，而常常是在口头语言的基础上经过加工而提练出来的精华语言，这种语言应体现简洁美、流畅美、形象美等，但更重要的是要表现出个性鲜明的文体特点。

因此，在作文训练中我要求学生掌握常用的叙述、描写、抒情、议论、说明等语言的特点，且以“传情达意”为训练目标，让客观事象主体地栩栩如生地展开在读者面前，使读者历其境、见其人、触其物、闻其声、染其情，从而获得亲身感知，并在此基础上，展开思维的翅膀尽情地想象去创造。

（三）引导学生创造美

长期的积累为写作创造条件，创造美是写作训练的归宿。

1、激发创造美的兴趣

兴趣是影响学习效率的一个重要的心理因素，是推动学生寻求知识的一种内驱力。

因此，在语文教学中应该运用心理学原理，探索学生心理奥秘，培养学生创造美的兴趣。

要使学生主动地探求、创造——变“要我创造”为“我要创造”，应及时向学生灌输时代气息。

如国家关于经济科技、教育改革的配套决定，教师可把其中有关的“创造精神”的信息挑选出来，传输给学生，以引发学生思考，从而激发他们创造美和兴趣，充分挖掘教材中的“创造因素”。

如《统筹方法》一文中，华罗庚提出的“统筹方法”在现实生活中的指导作用有哪些，有多大……在语文教学中，我发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生养成“乐于学习，善于学习”的习惯。

爱因斯坦说过，教育所提供的东西，要让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的劳动要他来负担。

精心引进最新材料，为了弥补相对稳定的教材不能及时包孕最新材料、最新信息的不足，应经常从报刊杂志上选取适合学生心理特征的最新材料，如报告文学、消息、通讯等。

如《杂文月刊》犀利泼辣的语言风格，幽默生动的语言，《微型小说》故事情节跌宕起伏，引人遐想……这些“美食”既能让学生笑口常开，又能使他们胃口大开，从而强化创造美的兴趣。

2、传授创造美的方法

学生进入“我要创造”的境界之后，就应当了解“怎么创造美”的方法了。

因此，教师在作文指导中给学生传授创造美的技法时，应引导学生分析创造实例，从而使他们对创造美的基本技法，如质疑法、逆思法、求异法、借用法等。

比如，为了给学生传授求异创造法，可以先交给学生一个创造实例——学生写作的《谈学习方法》的文章。

在这篇文章里，这位学生一反教师和作文教科书的思路，联系自己的实际，从眼、耳等角度研讨了学习的规律。

这就是运用求异创造法的“产品”。

运用求异创造法有利于摆脱成见、常见，从中求异、求变，从而获得新的发现和突破。

又如，为了给学生传授超脱创造法，可以先把外班学生写的《我想当校长》的实例交给本班学生，让他们讨论分析，让他们懂得：

有时超脱自己的身份、环境、生活的时空去想象，去思考，这正是培养的阐发性的见解的有效的方法。

有所领悟。

得：

有时超脱自己的身份、环境、生活的时空去想象，去思考，这正是培养创造性见解的有效的方法。

在教学中还注意到：

学生作文水平有差异，水平低的学生最好先用借用法，从课本上或其他资料中觅得“模本”，加上教师帮助他们掌握基本写作技巧，如文章点题、叙事具体、主题升华等，然后使用迁移法，鼓励学生自己走“路”，最后可用质疑法或逆思法，培养学生作文能力，这样循序渐进的教学方法属于知识传授型向能力训练型再向素质培养型转变的教法．一个语文教师想要让自己的学生会学、乐学教师本身需要时常汲取“美”的营养。

３、提供创造美的机会

引导学生创造美的关键在于参加实践。

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，实践活动给创求异法等有所领悟实践的机会总是惠顾有志于创造的学生。

为了让更多的学生都能尝试到创造美的享受，我在作文训练中悉心提供每一位学生都平等相待的机会，并引导他们珍惜这样的机会，诱导每位发表自己的独见、新见、创见。

在创造之路上，切实地跨出一步。

如在学校举行的征文活动中，教师不应该“大权独揽”指定几个优生参加，而应确定由学生自命题、自修改、自评卷、自总结的竞赛方针，然后张榜执行，在这种政策之下，学生们积极主动、自愿结合，成立一个个“组织委员会”，由巧于思索的学生命题，由善于书写的学生评卷，会概括的学生总结。

还可以指导学生自办报刊，鼓励学生写作，让他们有创意的习作发表……一批批学生得到难得的创造机会，是引导学生创造美的必不可少的重要环节。

4、品尝创造美的果实

这是引导学生创造美的反馈环节。

引导学生在创造实践中及时反馈信息，有利于强化学生更有效地进行创造意识，促进学生更有效地进行创造实践。

我们教师要注意唤起学生写作的信心，作文水平低的学生往往会记“流水帐”，我在讲评时尽量挖掘他们的“闪光点”，并把这些“亮点”朗读出来让学生们来品评，这样既激发了差生的写作欲望，又提高了优生的鉴赏能力。

在学生的习作里，只要他们有新的见、独特的构思，我就给予热情而恰巧的评价，评价之余，还把有新意的有创见的习作打印成文，让更多的同学来品味；还可以把优秀的习作连同评语一起寄给报刊，促其发表，倘若能发表，对学生的鼓励就更大了。

在教学中，教师不仅要有教学设计的美、教学双边活动的美、教学环境的美，而且还要有教学内容的美、学生创造的美……这些美都是我们教师要努力找寻和锐意创造的，但无论以哪种形式存在的美，我们都要让学生在美的感受中，把作文写作学习当成一种享受，求知的必要。