教研《如何实现活动区材料的动态发展》.docx
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教研《如何实现活动区材料的动态发展》
教研《如何实现活动区材料的动态发展》
今天我们教研的主题是：
如何实现活动区材料的动态性发展。
我们熟悉的活动区活动是幼儿自主选择、操作、摆弄材料的场所，它是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充，也是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段。
其实我们都知道，在这宽松愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动的发现、探索和表现。
有一些材料是影响活动区教育活动质量的关键。
丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表达自己的机会，因此游戏材料的投放过程也会直接影响幼儿的发展，由于幼儿发展的动态性，必然导致教师在投放活动区材料时，也必须考虑材料投放的过程，并不是一触而就，一成不变的。
我们在平时的实践中，努力将发展的目标、活动内容、将期望幼儿获得的经验蕴含在所提供的材料之中，只要通过操作，主动获取多方面的经验，建构自己的经验，这已经是我们大家共同的认识了。
但是我也发现在我们的实践操作当中，怎样解决材料投放的动态性问题是我们老师在平时日常的话题当中，我们觉得都是比较难的一部分。
那么所以我们今天的教研活动在开始部分，我想先来听听各位老师，在实践中你们觉得比较困惑的问题，可以吗？
谁先来说说看。
那我先来说说。
就是说我觉得我们老师，现在对于活动区游戏的材料，需要更换或者增减这个意识已经非常明确了，但是在这个更换的时间点上，我觉得我们老师更多的体现一种任务意识。
比如说他在一个主题活动刚刚切入的时候，老师会比较多的去更换这个区域活动材料，或者是根据幼儿园的工作任务要求，在检查评比之前，更多的去更换这些材料，所以在整个过程中，教师会比较容易忽视幼儿在游戏中的个体差异，忽视幼儿经验建构的过程。
沈老师的意思就是说，其实老师虽然有这样一种材料更换的这样一种意识，但是在实际操作当中，任务意识是高于需要意识的，是吗？
对。
是这样子。
对
确实是存在的
在我们的活动区材料投放中，我们还发现，教师普遍存在着喜新厌旧的现象将原有的材料抛弃，更换成新的内容，追求形式上的花哨，不断更新新的内容，而忽视了材料之间的内在联系，浪费了大量的精力、时间，也造成了资源的浪费
也就是说老师更多的喜欢换新它多于调整。
我发现现在就是还有很多的老师，在认识上有这样一个误区，就是说在材料投放的时候往往追求新追求好看。
那我觉得这样的话，就忽视了孩子实际的发展水平，过分的去追求材料，呈现形式上面的一种新颖性，那我觉得这样的话，就是很多情况下，老师们都在为了换而换，如果长此以往的话，我觉得背离了主题活动的核心经验。
张老师说的这个问题也是非常普遍的，老师非常喜欢追求形式上的新颖，然后他们容易去忽视这种实用性。
除了前面三个老师说的问题，我发现其实老师在活动区材料的投放，以及调整的过程当中，还是比较随意的，就是在一个投放的调整之前，他们缺乏一个对活动区材料与孩子之间关系的观察与思考。
比如说老师教室里面，某一个活动区域里面可能孩子去的少了，他可能从这样一个简单的现象去判断，这个活动区域里面孩子的兴趣已经非常非常小了，所以他就直接随意的就更换掉了。
我觉得这点还是需要多多观察和思考来做进一步的决定，老师在更换材料的时候是非常随意的，然后他很少会去思考这个材料的更换是不是适合孩子，是不是会推动孩子进一步的在活动区活动，可能他就是简单的就直接替换掉了。
对。
这个问题也非常的明显。
那么听了大家的这些聚焦的问题。
那我想问问你们：
觉得这些问题背后的真正的原因是什么呢？
为什么会产生这样的问题？
首先可能是源于一个观察。
有的活动区孩子们在活动区活动的时候，首先老师要善于观察要仔细观察，除了观察的话就是说，老师可能在这个过程当中，他更关注于去调整材料，或者是随意的去关注材料的新颖度，然后他把观察这部分就忽视了。
那么除了观察之外你们觉得还有其他原因吗？
我觉得可能这就是因为老师们不会观察，然后同时也缺少一些观察的方法，那么就会造成老师们不知道怎么样去把握投放材料的一些比较适宜的时机，可能就错过了。
从大家刚才的分析当中，其实我感觉到主要的原因在于教师对于投放材料的动态性要求的把握或理解是比较片面的，老师们没能从幼儿真正的需要出发，对于材料投放对促进幼儿发展的隐性价值的思考也不够深入。
同时我发现在投入或调整材料的过程当中，老师不能去把握材料调整的时机，就像张老师说过的，这个时机其实是非常重要的，那么他也不会去深入的考虑材料的适应性问题，同时老师缺乏观察分析幼儿行为的意识以及方法，我觉得也是导致以上原因存在的一些关键的因素。
那么接下去我们可以比较全面的去尝试着理解活动区材料的动态性，怎样去实现活动区材料的动态性发展呢？
接下去我们想是这样的，从小班中班和大班的三个案例出发，我们一起来看一看，我们请三位老师用几分钟的时间，简短介绍一下活动的背景以及大致的内容。
我介绍的是一个中班的旋转小花的这样（一个）活动区的一个案例，旋转小花是中班水针游泳主题当中孩子们最感兴趣的一个探索游戏。
通过科学操作使幼儿初步感知水的一个吸附作用，并通过集体讨论、材料暗示等，引导幼儿大胆探索旋转小花的多种玩法，从而激发幼儿的创作想象，体验旋转带来的一个快乐。
对科学操作活动产生兴趣，那么这是一个设计的意图。
接下来我大致说一下活动的过程，在活动初期我们可以看到录像当中老师们是用乒乓球制作了一个旋转小花，并且提供了各种材质的板，引导幼儿在板上先撒上一些水，然后双手慢慢的倾斜板，使这样的一个旋转小花能够快速的旋转起来。
那么在第一次的一个探究当中有的孩子他是对不同材质的板进行了尝试，比如说有这样的一个玻璃材质的
有机玻璃材质的，后面还有铁板、塑料垫板，包括有的孩子是用了木板，还有我提供了塑料的KT板等。
那么一部分孩子是对不同材质挑战，另外也可以看到刚才很多孩子很喜欢在那里喷水，孩子们就发现了水喷的越是多，好像旋转小花就转的越是快，更有的一些孩子我们可以看到，他们就可以开始用多个小花把它放在同一块板上，他们在体验谁转的花是比较多的，比较快的，并且有的孩子还想到了他会用一些小椅子，他会两个人一起合作，然后这里也可以看到两个人一起合作，再一起来操作，交替着来进行一些活动。
那么当幼儿与材料接触了一段时间以后，发生了这样一件事情，偶尔的一次，因为都是在科学区域，有一个孩子他用了科学区域当中的一块吸铁石，他把它放在了那个铁板上面，然后他就想到了用吸铁石来做这样一个炸弹，他想绕过这样的一个炸弹，来进行一个新的游戏的玩法，那么这样他的一个简单的创作行为引起了很多孩子的讨论。
于是孩子就围绕能用哪些材料，让旋转小花玩的更好，孩子们进行讨论，他们有的人提议，要把这样的一个旋转小花能够再装饰一下，让它转起来能够更漂亮，那么更有的一些孩子提议，让小花能够像画画一样边转边画画，那么为满足孩子们新的这样的一种探究的兴趣，提供更适宜多元有价值的材料，那么我们老师也不是在边上只是光提供材料，我们也进行了一个积极的分享和讨论，从材料投放的内容、幼儿可能出现的探究的行为、可能遇到的问题我们也进行了讨论。
比如说有的老师她就提议要增加两种形质的吸铁石，让孩子们能够更多地运用吸铁石，去尝试在不同材质的板上进行操作对这样一个吸铁石的性质能够有进一步的探索。
那么还有的老师就建议既然孩子们说到了要用画画，旋转画画，是否能提供不同材质的画画的材料，蜡笔、油画棒、颜料都放在哪里，为什么要这样做?
因为如果你是用其他材质的绘画材料的话,遇到水是画不出来的,我们都知道油画棒是画不出来的,而你用颜料的话,你遇到水还是能画的。
那么提供这样多种的材料让孩子们在操作当中，对水的一个水溶性这一块也能够有所感知，这是有了孩子们的这些分享交流当中提到的材料以及我们教研当中，老师提议的一些材料以后，我们就新增加了更多的材料比如说有吸铁石、有颜料、包括一些即时贴、小积木、彩色纸、小贴纸等等。
并且在操作当中，我们还会根据幼儿的新发现提供所需的新材料，让孩子们在这样多种的材料当中有新的发现，果然不错，瞧我们孩子在第二次的探究当中，他们就想出了各种各样的玩法，我们可以来看一下大屏幕，比如说这个孩子他就是在用，知道他在干嘛吗？
做障碍物。
对对对。
我们可以看到孩子们他用木质的小积木，他在做一个障碍物来进行操作，那么也有的我们的小朋友，他会去在后面的一段录像当中我们可以看到孩子们还会去用吸铁石。
这段我们就看这段这段孩子他是在用即时贴，你们猜猜他在干嘛？
接下来会贴线条，贴线路有点像做迷宫。
对的。
他就是用一个即时贴，其实这个孩子一开始他并不是直接用即时贴的，他也是用手工纸，他先去剪，用固体胶也贴过，贴了以后，蘸了水会怎么样？
湿掉了。
所以这是最后的孩子们在探索当中，他发现用这样一个即时贴贴。
对
它能够更好的做成一个迷宫图，然后他就在这个上面沿着这样一个线路来进行一个更大难度的一个挑战，那么还有一些孩子们，他们就会用小花用那个手工纸，把这个旋转小花装饰的更漂亮一点，变成一朵美丽的花。
比如说这个孩子他就在做用彩色纸把这样的一个旋转小花做成了一朵七彩花。
这样转起来会更漂亮一些包括我们后面还有很多孩子还想到了刚刚录像当中也看到了围成一个像栅栏一样的，孩子们觉得围成一个栅栏以后在上面画画的话不容易倒下，又有的孩子想到这是一个画框、相框，然后用颜料在上面画了以后，能够画出美丽的画来，这是用颜料展，以上的一些录像当中你们可以看到，我们的孩子当我调整了材料
新增了材料以后，孩子们对这样一个游戏是玩的非常开心，非常尽兴的。
那么我简单的就把这样一个游戏的过程介绍到这里。
谢谢杨老师的解释。
接下来由我来介绍小班的一个案例，这个案例是在小花园主题背景下开展起来的，它的名字叫绿色的春天。
其实我们发现心理学家的实验告诉我们，那些对色彩有敏锐感觉的儿童，他往往对色彩辨认的知觉度也比较强，这类儿童在性格上往往表现出热情开朗，对世界感受丰富，心理健康，对新事物的认识有强烈的渴望，善于交际有较强的表达能力、观察能力和自控能力。
因此根据儿童在成长过程中各阶段的心理发展特点，我们会有意识的培养他们的色彩感知觉，对儿童良好性格的发展和智力的发展都具有重要的作用。
那么基于以上理论的基础我们开展了这样的一个活动。
在活动的初期其实很多老师都会这样做，在中午的时候吃完饭会带着孩子到小花园去散步，那么在这个过程当中孩子们就会有所发现了，他们在散步的时候发现了什么？
孩子们发现天气暖和了，春天来了，草地上的小草变绿了，然后他们又发现在我们的小菜园里面也长出了绿绿的蔬菜，然后蔬菜的绿颜色其实有一点点不一样，有的是淡淡的有的是深深的。
随着孩子们在散步中的发现，之后孩子们回到家里，我们便鼓励家长和孩子们一起去，用他们最方便的方法——照相机去找一找生活当中更多的绿色。
我们可以看到，他们找到了生活当中更多的绿色，比如说银杏树长出的绿绿的叶子，做围栏的这些树上也长出了很多绿绿的叶子，而且这绿色是不一样的，之后孩子们便把这些照片带来了幼儿园。
我们可以看到，其实孩子们开始在和环境进行互动了，他们把这些照片都贴到了我们的主题墙上。
在这个过程当中，孩子们其实会三三两两的去比较，他们会发现有的绿色是深深的，有的绿色是淡淡的，有的绿色里面还有一种黄黄的颜色，这些绿色其实都是不一样的。
这时候我们惊喜的发现，孩子们开始联系生活当中的经验去进行比较。
他们会把教室里熟悉的绿色的物品拿过来然后跟墙上的绿色的植物照片进行这样的一个对比，在紧接着我们会引导孩子在生活当中去收集更多的绿颜色的物品。
比如说绿色的盆栽、有绿色的蔬菜、绿色的书甚至是绿色的衣服，孩子们都带来了幼儿园里面。
这时候其实我们给了他们很多的时间去与材料进行互动，他们会去看一看、摸一摸、玩一玩，之后他们就会发现其实生活当中的绿色很多，有的绿色是一样的，有的绿色是不一样的，而且这些绿色的东西有的是吃的，有的是用的，有的是玩的，它的功能也是不一样的，当然在这个过程当中能够帮助老师去观察每位孩子对颜色的观察能力以及他用到的观察方法是不是不一样的。
这个时候其实我们提供了另一种材料，我们提供了贴着春天的植物照片的分类框，让孩子通过这样一个对比，把生活当中的绿色和自然当中找到的绿色进行这样一个匹配、其实我们看到在前面的环节里面，孩子是通过对自然当中的绿色
和生活当中的绿色的物品进行一个绿色的感知。
那么当孩子充分的活动之后，我们开展了接下去的活动，我们可以一起看一看，你们觉得这是什么活动？
拓印。
我们提供了孩子各种绿色的颜料让孩子进行拓印
再来看看这是什么？
撕贴。
对于小班孩子来说，撕贴是很适合他们的，然后我们会提供不同材质的不同颜色的绿色，让他们进行这样一个小技能的活动。
这个呢？
涂色。
给大树装上各种绿色的叶子。
这是什么？
让孩子通过揉搓的方法来制作柳条，然后同时我们还引导孩子制作春天的小窗帘，他们可以用剪一剪，然后捏一捏的方法做各种各样绿色的小窗帘。
那么在这块内容当中其实都是，孩子们和各种绿颜色的材质的物品进行这样的一个互动。
然后帮助他们进一步感知绿色的不同，同时通过表达表现的方式来进行呈现。
当孩子充分活动之后，其实我们将绿颜色进行一个拓展，这个环节是一个五彩围墙的活动。
在这个当中，我们增加了红色系、蓝色系、黄色系的颜色，在材料选择上，用到了不同材质和花纹的材料，在活动当中我们可以看到，孩子们尝试了各种找墙砖的方法比如说他们会去看一看、摸一摸、涂一涂。
好，以上是我们这个活动，可能在后面的随着孩子兴趣的延续，我们会生成更多的活动，目前是这样一个状况。
那么接下来我来介绍我们班级的一个活动区活动，这个活动区活动的名称叫做我设计的小区。
这是我和孩子们整个活动区活动过程之后做的一个小区日记，它记录了这个活动的大致历程。
在我们的城市主题当中我和孩子一起去参观了幼儿园附近的一个小区，虽然大部分的孩子都在里面居住，对它非常的熟悉，但是其实有的时候却因为太熟悉了而有些熟视无睹。
所以当参观这个小区的时候孩子们还是提出了许多的问题，比如说这个小区叫什么名称，小区里有些什么，参观以后孩子们交流着各自的发现与问题，在之后的交流活动当中我就发现孩子们把目光都聚焦在小区的一些设施上。
比如说他们发现这里的小区的大门是伸缩的，每幢楼旁都有路灯，他们还觉得要是小区里，有一个儿童乐园就更好了，他们你一言我一语的说着自己对于小区的这种畅想。
最终他们想动手去搭建一个小区模型，那到底要搭建一个什么样的小区模型
，有经验的孩子就提出要搭建的话先要有设计图，经过一阵七嘴八舌的讨论之后孩子们就分头开始给小区设计大门设计绿化设计楼房等等。
但是当它们把各自完成的设计作品组合在一张画面上的时候，他们却发现负责设计楼房的三个小朋友
画了三幢不一样的楼房，可是我们之前去参观的小区，一个小区的楼房的风格和颜色基本上是统一的，那么这个时候怎么办？
面对质疑，负责设计楼房的三个孩子就重新去讨论设计，这一次他们没有急于动手而是先协商先设定到底要画什么样的楼房，最后再大家分头合作，设计图终于完成了。
孩子们感受到喜悦的，同时更深深的体会到要分工更要合作，终于孩子们要开始搭建小区了。
他们想用纸巾盒做楼房却发现上面有个洞，这可怎么办？
他们想到底用什么材料来做路灯才合适,小区里的树到底搭多高,怎么把滑梯的两部分连接在一起……面对一个个难题孩子们不断的在思考和尝试，而我也在那里细致地观察，深入地分析孩子们的困难在哪里?
是什么阻碍了他们的探究？
到底是他们的经验不足还是方法缺失？
然后我就用适宜的策略去帮助与支持他们的探究，引导他们通过不断的观察思考，积累经验等方法解决问题，使他们既体验了探究的乐趣同时，积累了大量的关于制作的经验，最终我们班级的小区模型终于完成了。
孩子们兴奋的向大家介绍他们的作品，他们享受着大家的赞赏与肯定
同时也侃侃而谈的回应同伴的质疑，有时候还虚心的把大家合理的建议记录下来
比如说他们觉得小区里确实需要增加一个儿童乐园，然后如果没有路线和标志的话车子该往哪里开，这些都是需要他们继续去解决的问题。
于是在介绍小区模型之后一场新的关于小区的探究之旅又将展开了。
以上就是我设计的小区这个活动区活动大致的一些内容。
好，谢谢郑老师！
那么刚才三位老师的介绍和录像当中，我们其实可以重点来探讨以下的问题：
材料的动态性发展，它需要把握怎样的时机？
如何去判断时机的把握是否适宜？
大家可以针对录像谈谈你的一些想法。
我来说说吧，刚刚听了三位老师的介绍，我觉得的在实现活动区活动的动态性发展时候，很关键的一点就是把握好时机，就是要适时适宜的投放和调整材料
，使材料如何随时出现在孩子身边的老师一样，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到了一个推波助澜的作用。
我也非常同意沈老师的看法，而且我发现我们的蔡老师非地常善于抓住孩子对材料不感兴趣这样的时机，对材料进行一个动态的调整。
比如说对于小班孩子来说，他们的兴趣保持的时间比较短，材料的动态发展是孩子吸引这一部分小班幼儿参与活动区活动的保障。
比如说幼儿把各种各样的绿色植物照片黏贴的主题墙上，并且在教室中寻找绿色的物品进行比较的时候，老师就发现了，这种兴趣只是孩子在黏贴照片时即兴的产生的，而且是稍纵即逝的那种兴趣。
如果过了今天，甚至过了此时此刻，他们的兴趣有可能就消失了。
所以必须使材料呈现动态化发展，才能吸引幼儿继续保持对感知绿色的不同的兴趣，在小班的这个绿色的春天这个活动当中，我也看到，当老师就是发现幼儿对这个不同的绿色产生兴趣的时候，教师就引导幼儿收集了一些生活中的绿色的物品带到幼儿园里面来，大家刚刚应该也看到了，就是孩子好像带来很多的东西有绿色的衣服、杯子、书、玩具之类的，有很多就是有吃的有用的有玩的，让幼儿在这个活动区内充分的看一看、摸一摸、玩一玩，而且我觉得对于小班幼儿来说，他们对这些材料相当熟悉以后，他们的兴趣也会逐渐的减弱一些，这个时候老师我还看到了老师又及时提供一些贴有不同绿色植物的分类框。
对，分类框。
就是一种分类框，让小朋友好像就可以把不同的物品，可以放到这个分类框里面，然后我觉得幼儿对颜色的感知能力，以及观察的方法又逐步的提升了。
之后老师后续又开展了一系列的活动，我就觉得在整个的活动当中可以看出老师在投放材料的时候都是追随幼儿的兴趣出发的，然后再充分的观察和了解幼儿经验之后给予了幼儿一定的支持，蔡老师还能够及时的把握幼儿的材料不感兴趣时及时投放新的材料的时机，对吗？
她是在充分了解小班幼儿的年龄特点及发展需求上适时提供了适宜的材料
使小班的孩子对绿色的感知得以了一个延续，我觉得如果材料提供能够适时而且适宜当然是最好的。
但是往往我们会要么提供的太早了，有的时候就是这个材料的内容，他还没有熟悉起来就换了。
要么就是调整的太晚了，他的兴趣点已经过了，然后因为毕竟是像你们是小班，特别是小班。
对，他的兴趣点本来就低，过了就要调整进去，他们重新又不感兴趣了。
那么所以就是在这里，很想问蔡老师这样一个问题：
关于这个调整材料的时候，如何能把握好这个点？
我觉得谢老师这个问题问的非常好，因为这就像刚才我们老师提到的，我们容易出现的几个问题：
比如说随意的调整材料，或者调整材料更注重形式上的新颖等等。
那么我觉得其实要去真正的实现活动区材料的一个动态性发展，除了把握住时机之外，我觉得更要进行一种细致的观察，其实刚才老师也提到过了。
所以说在活动区材料投放之后，我一般会进行材料和幼儿互动情况的观察，并借助观察记录表进行分析。
通过这个过程，我觉得可以帮助我自己去了解幼儿对材料是不是感兴趣，以保证材料的动态性发展是建立在观察分析幼儿游戏行为了解他们的已有的发展水平结合幼儿发展需要的基础上进行调整的。
那么我带了一份我平时在活动区活动当中，用的比较多的观察记录表，大家一起看看。
在这份表格里面，我是这样设计的，有时间材料游戏的任务，幼儿表现和教师分析五栏。
那么在这个当中，材料和游戏的任务其实大家可以看到，是一样的吧？
也就是说在同一个游戏当中，材料不变的情况下，因为投入的时间是有长短的，那么在这个当中我会去观察什么？
观察孩子在游戏的初期，游戏的中期和游戏的后期，他们的行为表现是不是一样的。
这个的行为表现和他们的兴趣。
其实是我因为是观察兴趣，看看是不是跟他们兴趣的减弱是有关系的。
那么我发现在初期的时候，投入这些绿色的植物照片，由于它是有一个和墙面的互动，孩子们会把照片三三两两的贴到墙面上，在贴的过程当中，他们之间会产生一种互动
会发现这个绿色其实是不一样的，在互动过程当中，甚至有的幼儿马上就会联系到教室里绿色的物品，他们会把生活当中的熟悉的物品，就跟墙上的绿颜色进行比较了，那么我觉得这个幼儿的一个行为表现，让我了解的是什么?
就是说也就是黏贴照片展示的过程,它促使幼儿和环境产生了这样一种积极地互动,然后在这个互动当中,孩子们也产生了一种比较的这样一种兴趣,是这样的。
那么，但是在随后的观察当中，特别是到了游戏中期我发现，孩子们的兴趣开始减弱，表现在什么地方？
他们只是偶尔不再有三三两两的孩子去看了，只是偶尔有孩子去看，而且是在什么情况下，因为这面主题墙是靠近餐厅区域，他们去吃饭的时候，就顺便看看墙上的照片不是很多，就坐在附近，坐在附近的孩子吃吃饭，看一看，是这样一个状态。
那么我觉得这个时候，我就要去分析了是什么情况，我感觉这个照片墙，其实它已经是一种静止的状态了，它不再是一个动态的环境，它是一种静态的环境，这时候它其实已经很难去吸引孩子的兴趣了。
到了后期其实大家也猜到了，就是孩子们已经无视这堵照片墙了，没有人去看它了。
那么其实这个环境已经变成了熟悉的环境，不再有新鲜感，不再有吸引力了
那么基于以上的这个观察记录表的一个观察和分析，我是判断孩子这时候是没有兴趣了，这时候应该去调整或者是更新材料了。
在平时我这么使用这种观察记录表去分析的。
我觉得就是因为有了这样一个观察记录表，让蔡老师在这个材料调整过程当中，就避免了我们刚刚说的随意性，让每一次的调整都是基于对幼儿充分的了解之后展开的，确实比较适宜的，那么像这样的方法，也是在我们以后的活动当中可以借鉴的，蔡老师把就是材料以及就是材料和幼儿互动当中产生的行为作为观察的对象，我觉得在材料不变的情况下，然后比较幼儿行为的一个变化。
对。
我觉得还是非常有时间的操作性的，而且很有科学性，我觉得这样一种方法其实是简便可行的操作，她的问题是在中期调整还是在后期调整，其实前期中期和后期是整个这段时间的话我基本上是不要求，到后期就发现孩子们基本上是没有兴趣了，这时候再进行一个调整的，我是这么考虑的。
其实从刚才我们这个案例当中，我们感受到时机它其实是实现活动区材料动态发展的关键。
你们发现了吗？
但是这个时机也应该建立在一种细致的观察和分析上，我们其实老师在实践当中肯定也有老师会去这样做，那么我们发现幼儿于材料互动当中会有很多不同的行为表征出现，所以我想继续问大家，我们继续来谈这个话题，大家觉得除了要抓住比如说刚才这个案例当中告诉我们的幼儿对材料不感兴趣的时机之外，还有什么样的时机可以让我们去很好的把握的？
你在日常当中会寻找那些时机呢？
我觉得当幼儿产生与材料相关问题的时候，其实也是推动发展的契机。
还是用我设计的小区这个例子，就是当孩子们在准备搭建小区的时候，他们收集了很多材料，把家里的瓶瓶罐罐各种盒子都拿来，放在了这个材料库当中，可是当它们决定要用一个盒子来做楼房的时候，他们却在材料库里找不到合适的盒子，因为他们收集的都是牙膏盒药盒，都太窄了。
这个时候我就发现，其实孩子们一开始收集的时候是没有目的的，他们只是觉得搭建小区可能会需要用到这些材料，只有当他们真正面临着搭建任务的时候，他们才会去根据搭建的目标去构想什么样的材料是合适的，需要多少。
所以这个时候我就去帮助他们明晰到底什么样的盒子用来做楼房，需要几个。
于是孩子们在老师的启发之下又从家里拿来了纸巾盒，把它放在材料库里，因为他们觉得纸巾盒的大小，体积等等，都比较适合用来做小区的楼房。
可是这个时候问题又出现了，因为纸巾盒上是有一个抽取纸巾的一个洞洞的，这个洞洞他们觉得会影响做楼房的效果，这又怎么办呢？
最后孩子们是经过讨论，他们有了一个奇思妙想，就是把这个洞
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