生活化幼儿园美术教育研究.docx
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生活化幼儿园美术教育研究
生活化幼儿园美术教育研究
主讲：
袁碧清
参加对象：
幼儿园全体教师
时间：
2015年10月14日
（一）回归生活的幼儿园美术教育内容与资源研究
1．解读生活，幼儿美术教育内容多元
生活，《汉语大字典》解释有：
①生存、活着；②生涯、生计；③人类的各种活动，如文化生活，政治生活等；④泛指日常的饮食起居；⑤工作、手艺。
美国教育家杜威先生在《经验与自然》中指出：
“生活是指一种技能，一种无所不包的活动，其中包括机体，也包括环境。
”我国教育家陶行知认为：
一个有生命的东西在一个环境里生生不已的就叫生活。
人生就是要“活”——要“生活”。
从某种意义上讲人类生活不仅是个体的生存状态，还是个体在宽松自由的环境中通过不断的实践活动，体现自我价值的过程。
对年幼的个体来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素，没有生活就没有幼儿的生存和发展。
幼儿生活既是文化生活，更是人化生活，是一种具有自然属性的生活；是一种日常生活；是儿童的存在方式，是儿童的成长和发展过程。
解读生活，我们将美术教育与幼儿生活紧密结合，源于幼儿的经验生活，关注幼儿的现实生活，探寻幼儿的精神生活，让美术教育回归生活、透视本真。
（1）源于幼儿经验生活
杜威曾经说过：
“学习应成为儿童真正生活的地方，并从中获得他所感到高兴和有意义的生活经验，教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。
”幼儿作为一个独立的个体，年龄小，知识经验贫乏，幼儿必须通过自己的操作、尝试和体验，积累经验，建构新知。
源于幼儿经验生活的美术教育活动，孩子们更为感兴趣，他们往往会调动全部的热情和智慧去探索，去发现，去尝试。
在课题研究中，老师们一方面通过实践活动：
参观、旅游、劳动、游戏……给幼儿以亲身体验，获得直接经验；另一方面利用各种资源帮助幼儿扩展经验，广泛收集照片、图片、录象、书籍等，让孩子获得更多的间接经验。
当孩子的直接经验与间接经验不断互补，他们的感受也越来越丰富，这就为表现和创造作好铺垫，使幼儿的美术充满了活力与魅力！
例：
大班活动“奇趣植物”，为了让孩子亲身去感受生活，体验生活。
我们带着孩子们第一次去买菜、第一次去买水果、第一次去植物园，孩子们觉得既新鲜又有趣，直观的认识和触摸使许多植物的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。
于是我们设计了活动“植物精灵的舞会”。
以孩子前期积累的各种植物的经验为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的植物：
有写生画《蔬菜大聚会》，有蔬果创意《蔬果大变身》，有手工装饰《植物朋友》，有拓印活动《好玩的蔬菜印章》，有艺术插花《奇趣植物》……一个个造型闪烁着孩子们的无限创意，一幅幅作品浸润着孩子们对“植物朋友”的无限爱意。
（2）关注幼儿现实生活
生活是一面多棱镜。
幼儿的现实生活既是丰富多彩的，又是复杂变化的。
由于幼儿的年龄特点，在现实的生活中，他们常常会遇到许多问题：
有个体的困惑，有同伴的无助，也有社会上一些热点、焦点问题。
在课题开展中，我们关注幼儿的现实生活，敏锐地捕捉孩子们的兴趣点，及时生成新的美术教育活动。
（3）追寻幼儿精神生活
南师大教授刘晓东在《儿童精神哲学》一书中认为：
“儿童具有生动的精神世界，儿童的精神世界包括真、善、美。
”在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的，诚如童话一般：
花草、动物、石头与河水，身边的万物随时都可能开口，每一样都是有生命的、有情感的。
关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。
这种生活不是看得见、摸得着的现实生活，而是一种想象的生活和未来生活。
儿童的美术是儿童心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。
孩子们通过绘画等形式将内在的流动着的思想以及感受：
悠闲、欢乐、抑郁、哭泣等等一一表现出来。
作为老师，我们要理解幼儿的美术，了解其独特的创造心态、感受模式、构成规律、造型机制等，这些与幼儿的认知、道德等形式一起构成了儿童的精神整体。
美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以它为手段，使幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性得以解放。
因此，在美术教育中，我们追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，让美术回归幼儿的童真。
例：
《味道小精灵》、《酸酸甜甜就是我》、《嫦娥奔月》、《长大后的我》、《我想》……一个个生动鲜活的活动恰似一簇簇绚丽的火花，点亮孩子们智慧的星空，绽放于他们的精神家园！
2．选择生活，整合幼儿美术教育资源
生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿美术教育的宝贵资源。
四季轮回、百鸟争鸣、鲜花如艳、千姿百态的自然材料、随处可见的瓶瓶罐罐、包装纸盒、画布毛线、金属光碟等废旧用品以及周围生活中的文化广场、博物院等，都是幼儿美术教育的有效资源。
在课题研究中，我们选择生活，从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。
（1）以自然环境为基础的动态开发
生活中的美无处不在。
罗丹说：
我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。
我们设计了“美在哪里”调查表，通过观察记录、集体交流讨论。
孩子们发现的自然美各式各样：
翠绿的树林、俊秀的狼山、曲径通幽的公园、蜿蜒流淌的濠河水、绚丽多彩的彩虹、翩翩起舞的蝴蝶……走进大自然，其色彩、线条、形状、质料、声音等无处不是美。
美源于自然，源于生活。
我们课题组老师尝试选择叶子、种子、花卉、竹子、石头、瓜果、蔬菜、贝壳等各种各样的自然材料开展美术活动。
活动中教师处处做有心人，发动家长、幼儿共同收集材料，调动各种感官，让孩子们充分体验，帮助孩子深入、细致地了解材料的特征属性，引导孩子大胆想象，创造一幅幅充满童趣的美术作品。
例：
《有趣的叶子》自然界植物品种繁多，其叶子形态也各异。
为了让孩子真正感受叶子的美与趣，利用秋游、日常散步、外出参观等活动让孩子观赏植物的叶子。
活动中，孩子们惊喜于每一片叶子的与众不同，爱不释手地收集一些叶片，回园仔细欣赏其奇特的形状、天然的叶脉肌理及丰富的色彩。
在老师的指导下，孩子们将叶子分类、压平保存，进行拼贴、拓印等创作活动。
拼贴活动中，孩子们自由想象、随意拼摆、自主粘贴；拓印活动中，孩子们又大胆尝试，用滴流、滴洒颜料的方法做好背景，拓印叶子。
此外，孩子们还用叶子做出小裙子、小手链等装饰瓶子娃娃、稻草人等。
在这一系列活动中，他们真正体验到叶子的美与趣。
其实，除了自然材料，日常生活中随处可见的废旧物品：
报纸、包装盒、瓶子、小木棍、易拉罐、筛子、砖瓦等等，用心发现，精心设计，也是美术教育的奇特资源。
“叮铃铛啷”风中摇曳的五彩风铃是大班孩子用废旧的果冻壳、小勺、瓶盖等材料创作的；憨态可拘的瓶娃娃是中班孩子用各种各样的瓶子、毛线、广告纸装饰而成的；稚趣可爱的小动物是小班宝宝用蛋糕盘、纸团粘贴、拓印的；黑白分明、形态各异的恐龙打战、孔雀公主、飞鸟蝴蝶等是孩子们用废旧钥匙拓印添画的佳品……生活中随意丢弃的废旧物品在孩子的小手摆弄下皆成了爱不释手的玩具、成了熠熠生辉的艺术品。
（2）以主题教育活动为中心的线性开发
随着整合教育理念的深入，主题活动已经渗透于幼儿园教育之中。
在课题研究中，我们围绕某一个主题教育活动，以它为中心，进行线性式的美术教育资源的开发，让集体教学、区域游戏、主题墙饰、家园互动等都呈现艺术的美。
（3）以地方文化特色为背景的发散性开发
南通特殊的地理位置和悠久的人文历史孕育了独特的“江海文化”，清新雅致的蓝印花布、有空中交响乐之称的的南通板鹞、别有韵味的南通方言等形成了别具一格的地域文化特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。
我们把南通地域文化中的美术元素提炼出来，整合幼儿美术教育活动，使孩子们在继承传统文化的同时又提高了美术素养。
南通号称“博物馆之城”，有沈寿纪念馆、风筝博物馆、蓝印花布艺术馆等，我们经常组织孩子参观各种展馆。
例：
围绕风筝，我们组织开展了参观活动“风筝博物馆”、美术鉴赏“南通风筝”、绘画活动“风筝”、亲子活动“制作与放飞风筝”等，在风筝博物馆老师的指导下，孩子与家长密切合作，做出了心仪已久的风筝，在操场、在体育公园快乐放飞。
（4）基于优秀艺术作品的点状开发
美术创作来源于生活，又高于生活。
优秀的美术作品不仅是人类生命中某个经典时刻的写照，也是艺术化的生命感受，更是让幼儿感知具体美术语汇和表达感受的良好素材。
选择合适的美术作品，引导幼儿从不同角度欣赏，充分感受不同媒介、不同表现手法的不同效果及不同的情感表现，让美在心中内化、升华，从而提升审美情趣，提高审美素养。
（二）回归生活的幼儿园美术教育方法与途径研究
1．体验生活，幼儿美术教育方法灵活
在美术教育中，我们尝试运用不同的绘画工具、材料及表现技法，如折纸添画、棉签画、印章画、手指点画、吹画、版画、浆糊刮画等趣味形式开展美术教育活动，采用灵活多变的游戏激趣法、观察引导法、循序渐渐法、小组合作法、线索启迪法等教学方法，激发幼儿对美术的兴趣，让幼儿在轻松活泼的活动中，感知、体验幼儿美术教育的乐趣。
（1）游戏激趣法
游戏是儿童的生活，儿童通过游戏来展现其潜在的精神。
教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。
如：
情境表演、视频录像、童话故事、变化魔术等活动都是幼儿喜欢的游戏，在这些宽松、有趣的游戏中，不仅儿童的兴趣不知不觉地被激发，而且更易于把自己的所思所想表达出来。
例：
小班活动《小鸡总动员》。
活动开始，老师以游戏“猜一猜蛋壳房子里住着谁呢？
”引出情境，激发活动兴趣；然后引导幼儿观察小鸡的外形及装饰特征，“小鸡宝宝身上美丽的点点是怎么变出来的？
怎么才能把小鸡宝宝打扮得更漂亮呢？
”；接着鼓励幼儿尝试用纸团、树枝、吸管、蔬果印章等多种材料装饰小鸡身体。
在整个活动中，老师为幼儿创设了一个“情境化”、“游戏化”的多元探究环境，激发了幼儿参与活动的热情，调动了幼儿已有的经验，他们表现出浓厚的兴趣和丰富的想象，大胆地进行探索发现、创新制作，体验到美术活动和成功的快乐！
（2） 观察引导法
美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。
引导幼儿观察生活，寻找周围生活中美好的事物，回忆最喜爱的动画片里的人物或动物形态特点，启发幼儿通过观察抓住事物的特征，并把自己的感受和联想表现出来，使他们的画面生动而充满儿童情趣。
例：
大班活动《斑点鱼》。
为了让幼儿细致地观察、了解鱼，老师设计了一个多媒体动画，在美轮美奂的动画中，孩子们对点彩画——斑点鱼有了更直观的了解。
为了帮助幼儿欣赏各种点彩鱼、理解点的变化，老师精心设计了提问：
“你发现了什么？
”、“这些美丽的鱼是什么变出来的？
”、“你喜欢它的哪种花纹？
”、“你能变出什么花纹？
”，通过问题的层层深入，带领孩子们细细观察、品味，提高美术的感受力和表现力。
（3）循序渐进法
材料是调动幼儿参与美术活动的重要因素。
新颖有趣的美术材料，能激发幼儿操作的兴趣，唤起幼儿创作的热情。
但有时幼儿对材料的兴趣不是一成不变的，常常因为材料的变化而转移。
教师应该教师依据幼儿的特点、兴趣、能力，有针对性、目的性和梯度性地投放材料，或者尝试运用某种辅助材料，鼓励幼儿动手又动脑，保持探索欲望，引发新的活动。
例：
大班《筛艺》。
第一次操作，老师提供了陶泥，幼儿把筛子当底盘捏出了海底世界等造型。
第二次操作，又提供了纸、线、纽扣、树叶等材料，幼儿的创作热情即刻被调动，一会儿，筛面上出现长着纽扣眼睛的泥人、海面飘来树叶船和彩线拉的帆等等。
第三次操作，则又增添了颜料和其它辅助材料，幼儿自发地选用喜爱的颜料和材料创作，画面丰富完满，作品精彩纷呈。
（4）小组合作法
教师把一班幼儿分成4-5组，每组4-5人，幼儿可按创作的主题内容进行分组讨论、交流，相互启迪、相互激励、相互补充，使创造性想象产生共鸣，并发生连锁反应，启发与诱导出更多的新构思、新形象，直到创作出新颖独特的美术作品。
例：
大班合作画《风儿的礼物》。
活动中幼儿分为四组，每一组五个小朋友，围绕春夏秋冬四个季节，以散文诗《风儿的礼物》为素材，以“你最希望在哪个季节里风儿给你带来什么礼物？
”为创作思路，由其中一个小朋友设计图书的封面封底，大家合作完成作品。
又如：
南通新火车站建成了，孩子们背起小画板坐上公交车来到火车站参观。
宏伟气派的站台、如同巨龙般横卧在铁轨上的火车、忙碌的工作人员们以及站前广场那拔地而起、直冲云霄的标志性建筑，都深深印刻在孩子们的脑海中。
组合画——“我爱南通火车站”、“叔叔阿姨辛苦了”、“未来的火车”等表达了孩子们美好的愿望和祝福。
（5）线索启迪法
教师提供一定的线索，引发幼儿创作的兴趣，唤醒幼儿知觉中的以往记忆，产生联想，再引发深入地想象，从而进行美术创造和艺术表现的方法。
它的核心是在教师的支持引导下、美的熏陶中，幼儿的想象、思维得以闪亮，先天潜在创造意识得以最大限度地发掘与培养，使孩子们逐步成长为既有丰富感受力又有理性思考力的创造性人才。
线索启迪法在激发幼儿主动、积极地运用材料和过去的经验进行美术创作的过程中，以幼儿为主体，围绕“感知——思维——运用”这一认识论进行活动。
教师为幼儿活动的支持者，从“提供线索——启发激趣——不断解惑”而贯穿活动始终。
以此注重师生互动的开放性，教学线索的多样性，教学形式的灵活性，促使幼儿灵感激活，积极大胆地动手操作，张扬幼儿的创造个性，取得较为显著的成效。
例：
中班《小米的夜晚》。
老师巧妙地借助动画《美食总动员》中小老鼠“小米”的形象和故事情境，引起幼儿的兴趣，认识和了解“一笔作画”和滴画、吹画，体验自由作画的乐趣，徜徉在想象的世界里，展开想象的翅膀，大胆尝试新的表现手法，自由表现故事情节的发展。
2．渗透生活，幼儿美术教育途径多样
（1）体验式饮食活动
“民以食为天”，中国的饮食文化渊源流长、博大精深，其餐具、饮食环境、花式拼盘等包含着色、型等诸多美术要素。
陈鹤琴先生曾在“活教育”理论中将“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”等纳入课程内容。
因此，利用生活中饮食活动开展美术教育，让幼儿在饮食活动中真切、生动地体验生活的多滋多味，通过交流、操作来表达自己对生活的美好感受。
在课题开展中，我们从众多的饮食活动中筛选出与幼儿日常生活紧密相连、幼儿又经常接触的作为美术活动的内容，将饮食活动从食物、器皿、饮食环境等三个方面进行细化分类：
有水果、蔬菜、荤菜、点心、饮料、糖果等食物；有盘子、杯子、碗、筷、刀叉等餐具；还有西点屋、咖啡房、饭馆酒店等环境，遵循体验与创作并重、技能与表达结合的原则，注重幼儿的生活体验，体现幼儿的自主性和主体性，从而创作出别具风格的作品。
这些作品远离“唯美”，强调个性化的创作。
如在体验式美术活动《甜甜的……》中，幼儿通过品尝甜甜的水果，将味觉的刺激延伸入联想的空间，从甜甜的味道想到了甜甜的色彩、甜甜的表情、甜甜的事情，幼儿在品味甜味、创作甜味的过程中得到了甜趣；在斗蟹的过程中观察螃蟹的形态特征，进行写生活动《螃蟹》；《文蛤鲜鲜》活动中，孩子们将在滩涂上自己亲自踩拾的文蛤带入课堂，煎文蛤饼、品尝天下第一鲜、运用文蛤壳制作各种工艺品；在主题活动《多样的滋味，流淌的色彩》、《水果香》、《蔬菜乐》、《甜点梦幻曲》、《Food总动员》、《DIY餐厅》等系列活动中，材料的多变、形式的多变为幼儿的创作提供了有利条件，他们自由想象、随意发挥和大胆创造。
例：
大班美术活动《艺术面点》。
面点是幼儿生活中最常见的食物，但是，让幼儿利用面粉进行艺术创作还是具有一定的挑战性。
活动开始，调动幼儿的各种感官，让幼儿自由地看一看、捏一捏、闻一闻，初步感知面粉的特性。
然后，鼓励幼儿大胆地试一试、搓一搓，揉成一个个面团。
这一下，孩子们惊喜地发现，面团就象橡皮泥，可以任意造型、变换形态，小老鼠、哈巴狗、芭比娃娃等惟妙惟肖。
这时，教师进一步引导：
“小朋友制作的面点造型很有趣，色彩怎样变化就会更加好看？
”通过耐心的观察与尝试，孩子们借用各种水果、蔬菜、糖果等辅助材料，装点出非常漂亮的艺术面点，令人赏心悦目、垂涎欲滴！
（2）渗透式节日活动
多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分，节日环境、节日饰品、节日主题等都蕴涵着丰富的美术教育资源，利用节日活动渗透美术教育，让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感知生活、享受生活，这是回归生活的幼儿园美术教育的有效途径。
在课题实施中，我们结合不同的节日、不同的角度展开活动。
（1）以节日的时间顺序开展：
包括春节、元宵节、“三八”妇女节、清明节、端午节、儿童节、中秋节、国庆节、重阳节、圣诞节、元旦等；
（2）结合重大社会活动和时事开展：
“江风海运十六运”、南通港洽会、“婵娥一号”发射、北京奥运会、上海世博会等；
（3）班级特色节日活动：
环境装饰装潢节、丰收节、旅游节、读书节等。
例：
结合世界助残日，开展美术系列活动《爱的祝福》。
为了让幼儿能真切地感受和了解残疾人的生活状况，组织幼儿参观聋哑学校，观赏残疾人的美术作品，与聋哑儿童一起合作画——《爱的祝福》，互赠手工作品《新年贺卡》，开展主题绘画《送给残疾人的礼物》等，在整个系列活动中，幼儿的情绪受到强烈感染，虽然孩子们还不能完全地理解残疾人的生活世界，但是，他们的美术作品中真实地反映了自己对残疾儿童的关爱：
送上一个机器人，让残臂哥哥自由画画；画一个太阳，让失明儿童看到光明……
（3）自主式美术区域游戏
游戏是儿童的生活。
在某种意义讲，儿童的美术活动也是一种游戏。
在课题开展中，我们将游戏内容贴近于生活、游戏材料取之于生活、游戏形式来源于生活，让孩子们用他们特有的方式关注周围世界，把自身对生活的体验和真实情感倾注于游戏之中。
我们强调以幼儿个体为中心。
在游戏过程中充分发挥幼儿的自主性，给幼儿提供多种机会，在不同的情境下运用和发展他们的运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。
其次，注重对游戏环境的创设。
由于幼儿在游戏过程中依靠与人和事物的直接接触、交往与相互作用获得经验，这种获取经验的方式以及幼儿认知活动的年龄特点，使得幼儿的游戏更带有情境性。
创设支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，使幼儿在环境（材料）的互动中创造性地开展各种游戏和身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。
例：
五彩蛋壳、彩带包装，装点了一个琳琅满目的蛋艺世界；红红的爆竹、美丽的窗花、威武的门神、吉祥的福字营造了一个热闹、快乐的春节氛围；憨态可掬的稻草娃娃、翩翩起舞的木片蝴蝶、绚丽多彩的贝壳蜗牛、造型各异的种子贴画等，把孩子们带入奇妙的大自然之中……
再次，强调班级的美术特色展示。
根据本班幼儿的年龄特点、游戏发展水平、美术发展水平等，设置适合班级幼儿开展的活动区域，为他们提供自我表现的机会，选择适当的表现主题与材料，引发幼儿的创作动机，让他们进行自我表现、自我创造。
例：
针对小班幼儿年龄特点，区域的划分并没有特别明显的界限，通过幼儿熟悉并喜爱的娃娃家为主要场景，将基础的美术技能自然渗透其中：
红红、蓝蓝、绿绿、黄黄、紫紫，不同的娃娃家提供了不同色彩的游戏材料，刷一刷红红的屋顶、绿绿的小草，印印蓝蓝的围裙、头巾等，让幼儿自我创造，装点娃娃生活。
中班年段：
以幼儿的发展水平和需要做整体的安排，在保留原有游戏区角的基础上，创设了既能相互交流、共同合作，又互不干扰的区域空间，让幼儿成为区域的主人。
而对于大班幼儿，我们则提供了可塑性、创造性和合作性更强的美术材料：
泥塑、瓶子、纸盘、绳子等，让幼儿调动已有的生活经验，大胆地创造各种各样的艺术造型，孩子们的创作欲望得以满足。
而活动中教师的设时引导与鼓励让孩子们迸发更多的创造激情和智慧。
在课题开展中，我们还关注幼儿在游戏的行为表现，设计了美术区域活动记录表，更加客观地了解幼儿的兴趣、游戏水平及创造性、社会性发展等情况，了解他们的“最近发展区”，并及时调整活动方案，促进孩子身心和谐发展。
见附表
（4）互动式主题活动
互动式主题活动是以主题为线索，以儿童为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人。
这种活动，打破了学科界限，强调课程的综合化，而这种综合不仅是形式上的综合，更关注的是幼儿各种经验的综合，使幼儿的整体素质得以发展。
在课题研究中，我们注重预设与生成主题相结合。
预设美术活动内容时，我们常常综合考虑多方面因素：
（1）活动内容有利于引起孩子的兴趣，产生情感共鸣；
（2）有利于孩子积累相关的生活经验和情感体验；（3）有利于主题活动的进一步推动；（4）适用于美术的方式表现，留有较大的想象、探索、创作空间。
而生成的美术活动则是依据幼儿的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的，活动内容直接来源于当前活动中孩子最喜欢，最想要表现的东西，教师及时关注、支持、引发幼儿的主动探索和大胆表现，形成相关主题。
生成与预成活动相辅相成、相得益彰，丰富了幼儿美术主题活动：
《人类的朋友——鸟》、《美丽的狼山风景区》、《海洋世界》、《酷娃骑行》、《小脚走通城》、《民间小艺人》、《打扮好妈妈》、《我和泡泡一起玩》……
活动中，我们不仅重视美术内容的整合，而且也重视课程间的互动，开展了“健康主题活动背景下的美术教育、 美术欣赏在主题活动中的渗透、主题背景下的大班合作画研究、主题活动中的家园互动”等研究，将艺术表现与探索行为有机融合，使幼儿在活动中感受到动态的美、健康的美，体验到同伴合作、亲子创作的快乐，增强意志品质，获得丰富的生活经验，提升审美情趣。
例：
主题活动《人类的朋友——鸟》。
我们预设了美术活动《各种各样的鸟》，孩子再现了许多他们所知的、想象中的鸟。
然而当我们在欣赏作品时，有的孩子发现了问题，企鹅怎么也生活在树林里？
，鸬鹚应该住在河边？
老鹰的家在哪儿……原来有的孩子画了好多不同种类的鸟，但都以树林为背景。
孩子对鸟类居住的环境产生了疑问，一部分孩子开始这方面的探索。
我们即在美术区中投放大量的材料，以便孩子展现自己的收获。
随后几天他们不断有新发现：
老鹰的洞穴在山上、白鹭生活在沼泽……这些趣闻感染了越来越多的同伴，从孩子的兴趣出发，我们又开展了第二次美术活动“鸟的世界”。
孩子分成几个组分别研究涉水类、攀岩类、猛禽类等，表现他们不同的生活环境及生活趣事。
（5）户外写生活动
美术是一种视觉艺术，它首先必须借助于观察，如果没有观察，美术创作便无从谈起。
写生活动是提高幼儿观察能力的重要途径。
写生的过程是幼儿观察、了解、概括的过程，是对绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用，使幼儿的智力得到发展。
另外，幼儿在写生活动中可以更大程度的调整自己的行为，他们可以根据自己的兴趣和能力，以自己的速度、的意愿进行创作，因此写生活动的过程是真正的开放式自主活动。
在课题研究中，我们坚持写生内容和空间的开放性：
结合季节特征，带孩子们亲近大自然、写生大自然。
春天到了，带孩子们到小区里的绿化带、健身带走一走，找一找，看一看，画一画，让孩子们去找找“长头发的柳树姐姐”、“小喇叭”样的迎春花、还有桃花、白玉兰，虽然孩子们眼睛里的春天在他们的笔下还显得很稚嫩，但是他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，为美术创作积累了经验。
此外，幼儿园内的小花圃、操场、周围体育广场等成为写生活动更广阔的天地。
当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶发生了兴趣，我们及时引导幼儿观察、写生落叶飘飘；当孩子们在大型玩具上欢乐游戏时，我们鼓励幼儿观察写生游戏器械；当班上出现了崭新的自行车时，孩子们则主动进行写生创作-----孩子们在这无忧无虑的天地里，自由自在地遨游、飞翔。
其次，我们注重写生形式的开放性：
对于幼儿来讲，我们写生活动不拘泥于“形”的相似，而是追求“神似”，鼓励幼儿凭自己的感觉大胆作画，用线描表现自己看到的一切。
在表现形式和工具材料的选择上让幼儿尝试用喜欢的油画棒、记号笔或色彩水笔来画画。
每一种新的尝试都会带给幼儿不同的感受和体验，幼儿绘画兴趣也会越来越浓，他们的创造性也会随之不断发展。
我们倡导思维的开放性。
儿童美术是他们把握世界的一种方式。
我们经常借助于一些不同于一般物象的描绘对象，唤起幼儿的表现欲望，唤醒幼儿的创造性思
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