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FEB2019//PREPAREDBYDAVIDSMITH

教学设计要求：

1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载；

2.围绕“学科核心素养”，确定教学设计主题

3.字数要求500字以上；

4.必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。

题目

石灰吟

年级学科

六年级语文

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

王娟

工作单位

陕西省汉中市略阳县高台小学

教学目标

1、知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句意思，体会作者托物言志的表达方法。

  2、过程与方法：

联系诗人生平，通过合作、探究以及不同要求的反复诵读，真切而深入地感受诗人高洁的品格。

  3、情感、态度与价值观：

凭借具体的文本材料，在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

教学重难点

关键

重点:

了解诗歌大意，感悟诗人不畏艰险、不怕牺牲、正义凛然的伟大精神。

难点:

1.初步领悟借物言志的表达方法。

2.指导学生在朗读的基础上表达对诗人的敬佩，并使学生受到情感教育。

教学方法

以读促悟自读自悟合作探究

运用的

信息技术工具

硬件：

多媒体

软件：

ppt

教学设计思路

1、突出一个“读”字：

读是语文教学最基本、最有效的教学方法之一，本课我以读为线，教学思路力求简约。

引导学生循着“初读”、“解读”、“品读”、“研读”循序渐进，逐步完成教学任务。

2、体现一个“新”字：

充分渗透新课程理念，本着激发自主、增强互动、提高效率，我采用我校研发的五问五环新课堂模式，以精炼的问题为主导，引导学生在自学、合作、探究中，逐层走进文本、深入文本、拓展文本。

　 为辅助学生更好完成学习任务，我准备了丰富的课堂链接，共四个主题：

石灰生产；于谦生平；于谦故事和于谦诗词。

这些拓展性阅读，是课堂的延伸，将有效帮助学习深入文本，拓展思维。

教学过程

设计意图

时间安排

一、疏言：

理解诗歌的意思

1.导入解题

（1）同学们喜欢古诗吗？

老师可要考考你们，老师说上句，你们接下句。

例：

生当作人杰----

（2）今天让我们带着这份热爱，再来学习一首古诗：

《石灰吟》。

请同学们看老师板书诗题。

（强调“吟”不要多加一点）

（3）同学们对石灰了解吗？

说说看。

什么颜色？

（4）在中国白色有着丰富的象征意义？

（干净、纯洁、清白）

（5）再看这个“吟”，什么意思？

往往含有一种什么样的意思？

（赞颂）

（6）我们有没有接触过带有“吟”的古诗？

古诗题目中有“吟”字的？

（7）今天我们学的《石灰吟》是在赞颂——石灰。

2.初读诗歌，了解大意

导入：

是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？

下面就让我们来学习这首诗。

（1）自主学习请同学们根据学习提示，自己自1.朗读《石灰吟》，要做到正确、流利，努力做到有感情，读出诗歌的韵味。

2.利用工具书或联系上下句，理解“锤、击、若等闲、粉骨碎身、清白”等词语的意思。

3.把词语的意思带入诗句中，用自己的话说说这首诗的意思。

（2）交流展示，矫正反馈

①展示课文朗读（师注意评价）师精讲七言诗的停顿、节奏。

师点拨：

我给大家提个建议，看最后一句，应该读得慢一点。

因为在提醒别人诗要结束了，注意回味。

再试试，齐读《石灰吟》，注意最后放慢读。

②交流词语理解师精讲：

“千、万”不是实指，而是虚指。

让生举例：

千言万语、千头万绪、千丝万缕、千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确、千山万水。

师精讲“等闲”的意思。

（出示）选一选：

“等闲”在字典中也有几种解释：

①平常；②随随便便，轻易；③无端，平白地。

1.“烈火焚烧若等闲”中的“等闲”应取第（）种解释；

2.“莫等闲，白了少年头，空悲切。

”中的“等闲”应取第（）种解释；

3.“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”中的“等闲”应取第（）种解释。

4.“等闲之辈”中的“等闲”应取第（）种解释;

5.“等闲视之”中的“等闲”应取第（）种解释。

③提生说说全诗的意思。

（3）师小结：

这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道。

生诵读全诗。

二、造境：

走进石灰的世界

1.于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。

你能不能根据诗歌内容，简单说说石灰的制作过程？

2.合作探究一：

老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。

请同学们自由朗读，看

看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的？

（出示）石灰自述：

我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑（jiào）中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。

如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

①学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。

②交流展示，教师提升。

（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？

（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；）

（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？

（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——

理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？

（让烈火来得更猛烈一些吧！

我根本不在乎！

）

（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身用关联词“虽然——但是——”说一句话！

（4）教师过渡质疑：

在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？

（要留清白在人间）——你是怎么知道的？

（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白

石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。

4.教师总结：

通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？

你对石灰产生了怎样的情感？

5.引导朗读：

这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。

6.指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来；石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！

三、言志：

体验于谦的“石灰”人生

1.合作探究二：

《石灰吟》这首诗仅仅是在赞颂石灰吗？

它还写了谁？

①诗歌表面是写石灰，其实在字里行间隐隐藏着诗人于谦自己的影子。

现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？

大胆猜，只要有理由，有根据。

只有你不敢的，没有老师不能承受的？

②小组合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？

③组织交流：

a.一定遭遇过挫折与打击；

b.是一个不同流合污的人；

c.一定是个为人正派的人；d.一定是个刚正不阿的人。

e.一定是个打不倒，压不垮的人。

2.于谦究竟是个怎样的人？

教师出示于谦的资料：

于谦（1398—1457）:

字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（今浙江杭州）人，永乐年间中进士，任地方官十几年。

在任期间，于谦为官清正，不为强暴，深受人民爱戴。

公元１４４９年，明英宗皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌（là）军作战，明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。

于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。

但英宗复位后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。

曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。

他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

3.刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？

4.石灰如人，人如石灰。

这首诗正是于谦伟大人格的印证。

那么，你还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢？

（岳飞、文天祥、司马迁、屈原、刘胡兰等等）

四、抒怀：

抒发对诗人的无限崇敬

1.一诵――少年抒怀

据说《石灰吟》这首慷慨激昂的诗，是于谦12岁时写下的，想想当时的于谦为什么要写这首诗呢？

假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？

（学生诵读）2.二诵――为官感悟为官后的于谦依然不忘自己年少时写下的《石灰吟》。

当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。

他又会发出怎样的感慨呢？

假如你就是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？

（学生诵读）

3.三诵――临刑陈词

本该受到重奖的于谦，却惨遭杀害。

试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，一定有无数的话想向世人诉说，他最想说什么呢？

千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作我们深情的吟诵。

（音乐起，生诵读全诗）

4.四诵――后世评价于谦人虽远去，但精神长存。

今天，我们学习于谦的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。

让我们深情地背诵于谦的《石灰吟》。

（音乐起）师总结：

让我们记住于谦，记住《石灰吟》，让我们拿起手中的笔，写下于谦的这首诗吧！

（师指导难写字“锤”的笔顺，“焚”的书写后，生抄写全诗。

）

布置作业：

1.搜集以下一些古诗，读一读，背一背。

①《咏煤炭》——于谦②《梅花》——王安石

③《青松》——陈毅④《竹石》——郑板桥

⑤《马诗》——李贺⑥《墨梅》——王冕

2.读读“千锤万击”、“粉骨碎身”等词语，再到其他的诗句中找一找类似的出自诗文的成语。

3.写话练习：

以“我想对于谦说”为题，写一话

要想学生对诗歌所表达的感情有所领悟，在学习过程中必须依托这精炼的二十八个字，引导学生充分地读诗、理解诗意。

由于这首诗的内容基本上趋于白话，学生通过自学基本上能搞懂诗歌的表面意思。

但是，在教学中，切不可轻视对诗意的理解这一环节的设计，可利用这一机会，对学生进行一些前拓后延的训练，让学生在接受古诗教学中，也同样受到丰富多彩的语言训练.

。

由于学生对石灰的制作过程不太了解，估计学生回答的不太好，我事先做了充分的准备，以备不时之需。

教学到这个环节，学生对石灰已有大致的了解，如果再来感受石灰是个什么样的就会让课显得重复。

在这种情况下，就要透过语言文字让学生对石灰有进一步的了解。

这个环节的抓手就是我从学生的年龄特点出发，以石灰自述的口吻而创作的童话，让学生与诗歌《石灰吟》进行对照，从而让学生不知不觉地走进石灰的世界。

一节优秀的课应该是高潮迭起，每一个环节都有预设中的高潮，而整篇文本应该有一个核心高潮。

感受于谦的人格魅力，就是本篇文本的核心高潮。

通过对石灰的认识与了解，此时，让学生对于谦人格的猜测，已是水到渠成，学生热情高涨，将课堂气氛推向高潮，又通过及时地呈现于谦的生平资料，让学生的猜测得以印证。

此时于谦已悄然走进学生的心田。

这一环节重在有情朗读与练笔，但又不纯粹只是练，而是为了表达情感，把整节课的情感透过这一环节宣泄出来。

要实现这样的预设，需要煽情，为此，我设计了于谦生平的四个场景，配上感人的音乐，让学生声情并茂地高声诵读，将学生对于谦的崇敬推到极致。

紧接着，我趁热打铁地让学生将《石灰吟》这首诗背默下来，此时的《石灰吟》已不再是诗句，而是一句句激励学生的警句。

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板书设计

石灰吟

明于谦

坚强不屈

洁身自好

整理丨尼克

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