西兰卡普 幼儿游戏案例经典.docx
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西兰卡普幼儿游戏案例经典
故事从西兰卡普开始
适合年龄：
5—6岁
一、活动背景
江口是一个美丽的小城，在这里生活着许多的少数民族，而其中以土家族最多。
土家族有许许多多精美的手工艺品，其中西兰卡普最能代表土家传统手工艺。
加之我园地处自然资源丰富，风景优美的武陵山脉梵净山脚下，这里生活中许许多多的土家族人，我们的孩子就生活在其中。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：
幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
因此结合我园艺术领域总体匮乏教学现状和园本课程需要，本次活动的旅程就从一次大班艺术欣赏开始。
二、活动内容与过程实录
第一阶段：
经验的支持
情景一：
《美丽的西兰卡普》大班艺术欣赏
教师：
小朋友们，上节活动我们欣赏了美丽的土家服饰，小朋友们都很喜欢土家服饰上的各种精美的图案。
而且小朋友们还发现我们身边就有这些漂亮的土家服饰，有的小朋友还穿过。
那么今天我们来认识一下这些精美的图案。
它还有一个好听的名字——西兰卡普，接下来就让我们一起了解美丽的西兰卡普吧。
幼儿1：
老师我发现这些图案里面有很多不同形状。
有圆形，三角形，平行四边形，长方形呢。
幼儿2：
老师，我好喜欢这些西兰卡普啊，我想学画出这些图案可以吗？
您可以教教我吗？
幼儿3：
老师我看到有很多漂亮的西兰卡普，它的颜色和我们生活中穿的衣服都不一样。
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（还有很多孩子们的疑问和好奇）
本次活动让孩子们初步了解了西兰卡普的传说以及西兰卡普的几种基本图案。
同时也为下一次活动提供了思路，结合幼儿的问题我们开启了西兰卡普的创作之旅。
情景二：
艺术创作之旅
大班艺术《美丽的西兰卡普线描画》
幼儿1：
老师，你看我画了我的妹妹，我用了西兰卡普里的万字纹，和我喜欢的线条。
（图一）
幼儿2：
张老师你猜猜我画的是谁？
教师：
那我可要仔细看看了。
我觉得有点像葫芦，顶上还有一段藤蔓呢？
那到底是不是啊？
幼儿2：
哈哈，老师你猜错了呢，我画的是我自己，你看这是我的眼睛，头顶还有我今天梳的冲天揪。
我用太阳花，万字纹和四十八勾画了一个超酷的脸。
根据孩子们的兴趣我们结合指南教研讨论，实施了相关课程在大班幼儿的土家族西兰卡普的美术活动中，我们提供多种材料，让幼儿在同一个创意活动里可以自主选择、整合不同的创意方式。
（图4黏土与水彩的组合，）经过一个学期的美术活动，我们班的孩子基本都能用西兰卡普图案进行创作。
图1图2图3
图4图5图6
第二阶段：
与环境对话
通过一段时间的西兰卡普创作，激起了孩子们极大地艺术创作兴趣。
一开始孩子们的作品是放在作品墙和成长手册里，有时候也会放在主题墙上。
慢慢地孩子们发现在班级环境中的西兰卡普元素越来越多，但是仅限于作品展示，有一次在与幼儿的聊天中，和孩子们的对话让我有了新的灵感。
教师：
孩子们，你们现在可以创作很多的西兰卡普作品了，老师真为你们感到非常高兴。
幼儿1：
老师，我觉得西兰卡普简直太美了，我画了很多西兰卡普的作品，有我自己的自画像，还有我设计了漂亮的土家服饰，还有包包等。
幼儿2：
老师我发现我们的教室也变得不一样了，我们的墙上到处都有西兰卡普的作品，可真美丽啊，好想把我们的幼儿园也变得那么美。
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（孩子们提出了很多关于用西兰卡普去创设幼儿园的想法）
如：
我们在土家集市的墙面利用本土自然资源竹子与西兰卡普图案边框结合制作的一面面涂鸦墙，（图7，8）两者的巧妙结合让一面面生硬的白墙变得富有民族文化气息；让幼儿在环境中收到启迪，边框的西兰卡普还能让幼儿认识西兰卡普图案，激发幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿去表现美、创造美。
而墙上上悬挂的一幅幅用不同材料创作的西兰卡普作品特别吸引孩子的眼球，让幼儿常常驻足讨论这个是什么，怎么做，激发幼儿创作愿望。
图7图8
第三阶段：
游戏与环境的融合
我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：
“怎样的环境，就得到怎样的印象。
”环境作为一种特殊的教育力量，对幼儿的健康成长有着巨大的影响作用。
令人惊讶的是接下来我发现孩子们在环境的影响下自发的在游戏中融入了西兰卡普。
情景一：
孩子们的建构游戏活动
设计上融入了西兰卡普相关的图案组合（图9），过程中也有像教师教学活动的模仿（图10）。
图9图10
建构类游戏中孩子们从西兰卡普中学习到的关于图形的组合，在搭建时起到了一定的帮助，平时没有想到的搭建形式，在这过程中也逐渐利用了起来。
特别是发现有的小朋友在感兴趣的同时也在模仿教师的教育活动。
图9游戏场景：
幼儿1：
你看我在半圆形中用两块一样长的长方形的砖块搭了一个装饰门的图案（在西兰卡普创作中，经常会有各种图形的自由组合甚至拼接。
）
幼儿2：
那你看我马上要用材料做一个西兰卡普的太阳花，装饰在我的房间里面，可漂亮了！
图10游戏场景：
在雪花片搭建好了后孩子们开始了自己的游戏。
幼儿3（模仿老师）：
小朋友昨天我们学习了西兰卡普的故事，现在我来提问小朋友们举手回答。
答对了就奖励一颗星星。
第一个问题，西兰卡普在土家语中是什么意思？
幼儿4：
我知道，是土家花铺盖的意思。
幼儿3（模仿老师）：
这个小朋友回答正确，奖励一颗星星。
接下来第二个问题，西兰卡普的名字是怎么来的？
幼儿5：
老师，西兰卡普是一个土家姑娘的名字，她是土家村寨里面织布的高手，她叫西兰后来她死了，为了纪念她人们就把她织的布叫西兰卡普。
幼儿3（模仿老师）：
这位小朋友非常棒，回答的太好了，我决定奖励你两颗星星。
现在还有最后一个问题了，小朋友们要加油哦，第三个问题，西兰卡普有哪几种图案？
幼儿6：
这个我知道老师，西兰卡普有太阳花三种，还有一个万字纹，还有一个像猴子一样的猴子手。
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（小朋友们的教学活动很精彩，角色的扮演也很到位。
而且还善于利用周边的道具，例如小椅子充当教育教学活动时的工具。
）
在建构类游戏中，首先从幼儿的设计图上我们发现通过在西兰卡普的创作过程中幼儿对线条掌握比之前有了很大的进步。
设计图的线条流畅，图形的组合也很有特点。
情景二：
孩子们的角色游戏活动（土家集市）
幼儿园利用本土资源竹子搭建的一座长廊——土家集市。
这是与园本课程相结合创设的，是孩子们十分喜欢的户外活动区域。
里面融合当地土家族人赶集的集市环境，在大环境的烘托下，孩子们自发的开展了各种角色游戏活动。
图11图12图13图14
图11,12游戏场景：
幼儿1：
张老师，你可以帮我们拍照片吗？
教师：
可以啊，请问你需要拍什么样的照片？
幼儿1：
拍小朋友和模特的合影。
因为特色店的衣服都卖光了。
没有东西了，但是我想挣很多的钱，所以想到这个办法。
（因为他发现有的小朋友没有穿上土家服饰）请小朋友们和模特合影，一块钱一张。
一开始只有个别幼儿来这里拍照，当我正准备去观察其他区域的情况时，幼儿1拿起了我放在篮子里的话筒，开始了让我意想不到的宣传。
幼儿1边走边说：
“欢迎大家去我的服装店拍照，那里有好看的西兰卡普服饰，一次一块钱还可以免费送一次”于是，很多小朋友听到了这样的广告哗啦啦一下来了好些个。
服装店的生意开始变得越来越好。
图13游戏场景：
这是在土家特色店的另一半店铺（土家手工艺坊），孩子们开始有意识地找一些西兰卡普元素的手工艺品，开始进行模仿和创作。
这次是用的土家鞋垫（图13,14），孩子们利用上面的西兰卡普图案进行艺术创作。
通过环境中的“西兰卡普”作品展示，幼儿园的每一个角落都洋溢着本土文化的气息，让幼儿在环境中提高了审美能力和人文素养。
2020年1月我们结合幼儿园土家“过赶年”园级活动与幼儿讨论增设了土家工艺坊，共同制定了相关计划。
让幼儿在土家工艺园中能感受到独具匠心的土家工艺——西兰卡普。
活动当天孩子们在老师那里领取了自己的红包后，开始了今天的赶年活动，在土家过赶年节日氛围中孩子们创设的土家手工艺坊迎来了许多的客人朋友。
在图中我们可以看到，孩子们在每一张桌子上为客人们准备了西兰卡普的几种基本图案，方便客人们创作。
工艺坊的材料丰富多样，既有土家族传统手工艺材料也有过年的特色春联，福字，灯笼等。
激发孩子们的创作热情和爱家乡情感。
三、活动特点及价值分析
西兰卡普对幼儿五大领域的促进发展：
孩子们通过对西兰卡普的了解在游戏活动中自发的创造了自己的游戏活动，同时又促进了五大领域的发展。
例如《西兰卡普的传说》中幼儿通过对故事的了解，孩子们在角色游戏中自发分配角色，参与表演。
在这过程中幼儿的语言表达能力和社会交往能力得到了发展。
《美丽的西兰卡普线描画》中孩子们对西兰卡普里面的各种图形很感兴趣，然后将自己在西兰卡普线描画中学习到的关于图形的组合运用在建构游戏中。
从健康领域来看，幼儿手的动作灵活协调得到了很好的锻炼发展。
同时幼儿通过对西兰卡普的图形特征和图形组合的运用进一步提高了数学认知中感知形状与空间的能力。
在西兰卡普艺术创作过程中幼儿艺术领域得到了很好的发展，对于土家族艺术喜欢并欣赏，还喜欢在艺术活动中大胆表现自己的想法。
四、幼儿后继学习与发展的思考
在西兰卡普相关的游戏活动中，我们看到了孩子们学习能力的发展变化。
孩子们具备自主学习的能力，并能自发的将学习的内容迁移到游戏活动，活动中我们发现大班幼儿更喜欢自主的创造游戏。
所以我们可以放手让孩子们延续自发的游戏活动，以拓其思、延其趣。
而在经验与物质材料准备上尽可能给孩子们提供内容丰富，形式多样的支持，让幼儿的游戏变得更加丰富有内涵。
这样既关注幼儿学习与发展的整体性，又尊重幼儿发展的个体差异。
为幼儿的终身发展奠定基础。
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