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核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感（通用10篇）
核心素养导向的课堂教学读后感1
学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。
该书作者余文森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
这本书共包括三大主题：
核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学基本策略。
一、核心素养大事记
1、2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入人们的视野。
2、2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。
它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。
核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
3、2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。
核心素养开始进入课程，走进中小学。
中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系
阅读前，我心存困惑，什么是素养？
核心素养？
学科核心素养？
所有不解在这本书中都一一解释。
1、素养。
简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。
从心理角度说，教养即教育出来的素养。
一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。
素养是一个人的“精神长相”。
我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。
正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。
”
2、核心素养。
教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。
关键能力：
从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。
这三种能力是学生的基本能力。
核心能力。
必备品格：
从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。
人必备的三种品格是：
表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。
3、学科核心素养。
学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。
4、核心素养与三维目标。
从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。
双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。
三、“完整的学习”和“原生态学习”
教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。
把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。
要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。
变先教后学为先学后教是关键的抓手。
1、“完整的学习”。
从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。
①阅读环节。
在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。
学生与原生知识、真实现象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。
因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。
②思考环节。
学生对阅读中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。
传统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。
不给学生独立思考的机会，堵塞学生新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的知识。
因此，引导学生提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。
③表达环节。
在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。
阅读――思考――表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。
2、“原生态学习”。
从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。
从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。
①直接面向文本（教材）的学习
②面向事物本身的学习
③从学生的经验、生活和常识开始的学习
④学生原生态思维自由参与的学习
⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习
四、“学讲计划”与“对分课堂”
核心素养导向的教学基本理念为：
基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。
余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：
整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。
1、徐州市的“学讲计划”
江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。
它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。
在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。
第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。
“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。
2、张学新的“对分课堂”
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。
在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。
实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。
对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。
《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。
第一遍，我带着问题“什么是素养？
”“什么是核心素养？
”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。
第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。
读完书，我写了18页读书笔记。
套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。
读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读――思考――表达。
阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。
核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。
因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读――思考――表达应用于教学应该是新课堂的标准。
核心素养导向的课堂教学读后感2
2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？
什么是学科核心素养？
为什么要从三维目标走向核心素养？
核心素养形成的机制和路径是什么？
核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素养？
本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？
“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。
基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。
基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。
课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。
也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。
从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。
惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。
基于学生学习的教学是就教学主体而言。
学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。
基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。
我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。
借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。
我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
核心素养导向的课堂教学读后感3
学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。
一个崭新的概念――"核心素养"，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？
首先要明白什么是核心素养？
核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素养？
等系列问题。
这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。
通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：
整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。
基于本工作室宗旨――用科研思维照进工作、学习、生活。
本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。
我重点研读分享的是第十一章意义化策略。
本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。
具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。
意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。
从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。
这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学模式。
基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：
道德课堂、生命课堂、幸福课堂。
这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。
教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。
有句常被引用的话：
学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。
那么剩下的东西究竟是指什么？
纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。
爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。
礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。
由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。
也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。
荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成为自主发展的自由人。
核心素养导向的课堂教学读后感4
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。
当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。
静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。
当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素养？
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：
整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。
因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。
为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
核心素养导向的课堂教学读后感5
2014年月，"核心素养"首次出现在《教育部关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，核心素养开始进入我们的视野。
那么，究竟什么叫素养？
什么叫核心素养？
什么叫学科核心素养？
核心素养究竟如何落地？
堂教学怎样培育学生的核心素养？
这些问题是我们一线教师最为关心的。
我想可以从《核心素养导向的堂教学》这本书中找到答案。
作者简介
余森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育程研究中心主任。
兼任国家基础教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
书籍内容摘要
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度进行。
从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度研制和确立各学科的核心素养及其内涵。
两者要保持有机联系和衔接，既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。
第一部分：
核心素养的内含――――核心素养是关键能力+必备品格。
第二部分：
核心素养导向的教学观重构―――――基于立德树人的教学；基于程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。
第三部分：
核心素养导向的教学基本策略：
整体化策略；情境化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整体化策略。
语句摘录精彩分享
1素养：
简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。
素养有别于素质，"素质"就其本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西。
按照《现代汉语规范词典》的解释：
"素"，即本色；"素质"，即事物本的性质、特点或人的生理上的先天特点。
当我们区分素质和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物。
这一点尤其表现在生理方面。
我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差别。
从广义角度讲，素质是素养的上位概念。
素养和教养：
从学理角度说，教养即教育出的素养。
一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性的素养。
不过，我们平常所说的教养，强调的不是"教"，而是"养"，广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的是人的道德品质。
素养的构成：
素养是一个人的"精神长相"；素养是一个人的"人格"；素养是一个人的"行为习惯"；素养是一个人的"思维方式"
2核心素养
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
核心素养是其他素养发展的基础，是个人纵身发展和可持续发展的基础。
它会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。
核心素养是每个人必备的素养。
它不只归属特定的人群，而是人之为人的"最大公因数"，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条；它也是人生发展、人生幸福的"最大公因数"，是所有人终身发展的共同的必备要素。
粗浅翻了翻本书，下面就要细细研读。
因为基于核心素养的堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到"教是为了不教"为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
一堂数学的成功与否，应看自已的教学是否真正发展了学生的思维能力。
总之，堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
核心素养导向的课堂教学读后感6
阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。
其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。
从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！
每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！
办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！
认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！
从学生的角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：
“字要规规矩
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