外籍教师的课堂教学活动对学生外语习得的影响1.docx

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外籍教师的课堂教学活动对学生外语习得的影响1

湖南税务高等专科学校学报

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外籍教师的课堂教学

活动对学生外语习得的影响

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廖剑

（湖南税务高等专科学校，湖南长沙

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摘要"笔者以语言习得理论中的输入假说为基础，对我校外籍教师的课堂教学情况作了一次问卷调查。

调查结果表明，外籍教师的教学活

动向我校学生提供了稍高于其当前语言能力水平的、学生外语习得所必需可懂性输入，课堂教学达到了预期的效果。

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关键词

"输入假说；外籍教师；语言习得；课堂教学

［中图分类号］

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’［文章编号］

为了提高我校学生的外语水平，加强口语英语教学，我校

从

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"""年

#月开始从国外先后聘请了澳大利亚籍、南非籍、美

国籍教师共

$名。

他们当中除了

%名攻读过教育专业外，其余

的分别是经济、公共管理等专业人士。

外教的加入对于我们这

所非英语专业的专科学校来说无疑是一种新生力量。

他们的到

来也给我校的外语教学改革带来了一股春风，从层面上来看，

这对我校学生的外语学习会起到一个促进作用，但究竟是否达

到了这一效果呢？

究竟外籍教师的教学行为对学生外语习得进

程有不有影响呢？

为此，笔者考虑在我校学生当中进行一次调

查，运用

&’（）*+,的输入假说来评析我校外籍教师的课堂教学

活动。

-’./0+1*+,2.&’（）*+,为我们从事该项问题的研究提供了

理论依据即语言习得理论中的输入假说。

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这一假说阐述了这样一个观点：

人们是通过理解稍高于其

当前语言能力水平的语言输入而习得语言的。

也就是说，习得

者通过理解含有

:

HI的语言材料而从阶段

:

3习得者的当前水

平;迁移到

:

H=3在某种自然次序上紧邻

:

的阶段

;。

按照

&’（）*+,

的这一假说，如果外籍教师的教学活动为学生提供的是可理解

的，并且是稍高于学生当前水平的输入，即如果外教的教学活

动在学生的现有的

:

阶段与

:

HI阶段之间起到铺垫或推进作用

的话，那么外教的教学活动对于我校学生的外语习得进程

3从

:

到

:

HI阶段

;则是产生了积极作用的。

反之，如果外教在教学中

向学生输入的仅仅是

:

阶段的语言知识或者是

:

H!

阶段

3远远

高于学生的现有的接受水平

;的语言知识，学生会对外教的教学

产生过于容易没有新意、没有提高或者内容过难而不知所云的

感觉，从而逐渐失去学习的兴趣，达不到预期的教学效果，从而

也无法实现学生所学知识从

:

阶段到

:

HI阶段的迁移。

为了真

正了解外教对我校学生外语学习所起的作用并对此作一个公

正的评价，我设计了一份调查问卷，分发到我校

!

"""级、

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级学生手中。

这些学生先后在外教任教的班级里学习过。

笔者

于

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年

I"月对此研究做了专项调查。

参加问卷的学生以不

记名方式填写问卷，再由班级及时统计，得出结论。

共发出问卷

J作者简介

K廖剑（

INM"L），女，湖南长沙人，湖南税务高等专科学校，讲师。

OI

!

"#份，收回

$%#份，其中作废

&"份，即有效答卷

$’#份。

从问卷调查结果来看，

%#（$）的学生认为外籍教师平易近

人，热情幽默，

*+（*）的学生认为外籍教师们带来了新知识，

!

（*）的同学认为外籍教师为他们介绍了新的生活方式，

**（&）

的同学认为外教为他们创造了西方文化氛围。

这说明：

一方面，

外籍教师有着平易近人的态度和热情幽默的言谈举止，这除了

与他们本身具有良好的个人修养和素质有关外，还有一个重要

的原因就是他们有着与中国学生交际的动机和倾向性，他们用

幽默的话语和言谈举止来消除与学生之间的隔阂，打消学生的

顾虑，使学生对他们产生兴趣从而能够大胆自由地和他们进行

交流。

而学生对外教的评价本身就证明了学生已经认可并接受

了外籍教师的这种表现；从另一方面来看，外籍教师的教学是

的确有内容的，是一种具有不断更新内容的交际。

因为学生是

在能理解外教的语言的基础上明白外教的教学动机的。

这一点

在确认

-.&的可接受性时，是十分重要的。

在问卷调查的第二类问题即外教的作用的问题上，

$’（#）

的学生认为外籍教师不是学习的监督者，

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（!

）的学生认为外

教不是学习的强迫者，这证明了外教在教学活动中有意无意地

承认了中介语

/-0123450675628的必然存在，创造了愉快的语言交

际环境，促使学生积极参与话语交际的协调

/02691-51-908过程。

一般说来，在这种交流双方平等的前提下，双方话语活动可以

在最大程度上达到“无计划“状态

/70:

45002;

;-<=973<28，从而产

生言语交际。

现代外语教学理论认为：

语言学习过程是输入

/阅

读、视听

8

吸收

/加工、记忆

8输出

/说、写、译8的过程，学生

是在一种轻松愉快而新鲜的气氛中通过视听方式接受了外教

的教学输出并内化吸收为自己的知识，最终以“与外教实现言

语交流”这一结果而完成有效输出。

即从

4-<120-06阶段经过

-0>

15?

-06而达到

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25?

-06的阶段。

这一交际的实现也说明了外教

的教学内容成功地转化成了学生的新知识。

另外，认为外籍教师是示范者与指导者的人数分别为

*,（’）和

’&（+），这说明在教学过程中，外教的教学内容已包含

了

-.&及对

&的示范和指导，并为学生所接受。

有少部分学生对

此持否定态度。

这是不是说明外教的教学完全超出了学生现有

的

-水平而直接到了学生英语能力较远发展区

-.+或

-.#的阶

段呢

@答案是否定的。

这部分学生因为原有的英语水平处于

-A&

阶段，他们在交际时不得不用汉语思维，编造句子的准确性和

流利性难有保证，交际自然难以顺畅。

但是，通过与外教的接

触、交流，外教的言行举止还是会给他们一种全新的感觉。

在潜

移默化之中，他们的语言能力会出现一个正迁移，英语水平达

到

-的阶段，这也是一种有效的外语的习得。

从第三类问题的调查结果我们可以知道，

*+（!

）的学生认

为外籍教师常用手势帮助说话，

*%（$）认为他们常用简单词，

’&（,）的认为他们常用简单句，

#（%）认为他们常用慢语速，

**（,）的人认为他们用我们已学过的词句。

这五项结果表明，在

外教的教学过程中使用的英语，其实就是被称作“教师腔”。

用

B35

D23324的话来说，这种由交际欲求的动机激发的“教

师腔”最能保持与学生现有水平的

“模糊性一致”

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17302;8。

正是这种“模糊性一致”保证了教师提供的英语输入时

刻覆盖学生的现有水平

-与学生英语能力的最近发展区

-.&。

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可见，

“教师腔实际上价值更大。

如果我们在学生理解的前提下

对着学生讲话，我们所做的就不仅是上语言课，因为我们正在

为语言习得提供着输入。

”

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8

第四类问题的回答情况表明，

’$（!

）的学生认为外籍教师

听学生的口语练习是认真细致的，这充分说明了外教对教学的

认真负责的态度。

%（#）的学生认为外籍教师不重视文体结构，

但

*"（’）的人认为外籍教师重视内容创意，这说明外籍教师注

意的焦点是学生语言表达的内容而不是形式。

他们不纠缠口语

中的语法问题，也不时常打断学生，纠正学生的错误，这对于消

除学生外语习得的心理障碍，培养流利表达与发展求异思维，

都是极有好处的。

在第五类问题上，学生们认为外籍教师最适合担任的是口

语、英美民俗、第二课堂、英美概况、听力课程，其次才是写作、

泛读课程。

这些结果充分表明，外籍教师担任以上课程最能够

发挥其目的语技能与目的语文化知识等方面的优势。

在这些课

程中，外籍教师采用“外国腔”与中国学生自由进行交际活动，

这是课堂交际惯用的也是唯一途径，因而最能保证使外籍教师

提供的输入自动保持与学生发展水平的“模糊性一致”

/即在

-.&

附近徘徊），也能使学生在

-.&这个最近发展区内获得外语习得

的成就感。

通过以上对问卷调查情况的分析，我们可以做出以下结论：

第一，从问卷调查结果上下一致性与分析结果的前后一致

性来看，调查的结果是真实可靠的。

第二，调查结果分析显示，只要外籍教师在交际时使用“外

国腔”，就能保证其提供的输入具有可懂性，并自动覆盖

-.&附

近范围，经过一定的时间，学生就有习得外语的可能。

事实上，

外籍教师对我校学生的外语习得进程

/-—-.&8所起的作用是积

极的。

学生通过反复操练，将语言材料和相关知识内化为自己

的语言，达到“自动化

”的程度，这不仅利于学生口、笔语的输

出，而且由于掌握的语料和知识增多，语感增强，听觉更灵敏，

阅读视距更宽，当输入

/听和读

8新语料时也就顺畅得多。

第三，外籍教师的英语话语同样是语言输入的重要来源。

我校历年聘请的外籍教师基本上不会中文，他们都是用英语组

织课堂教学，用英语讲授课文内容、语言知识、语用知识、文化

背景知识，用英语组织指导、评价学生的语言操练和交际活动，

使学生沉浸在英语氛围中，英语语感不断增强，这对学生的语

言的吸收和输出都十分有益。

第四，英语口语、英美民俗、第二课堂、英美概况、听力等课

堂是最利于外籍教师利用自己的资源，发挥自己的语言优势，

为中国学生提供可懂性外语输入的课程。

参考文献：

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（输入与输出并举，提高英语应用能力，外语界，

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