教育走向生本.docx
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教育走向生本
[教育走向生本]
《教育走向生本》读书试题库
一、选择题
1、对师本教育和生本教育的描述，下列说法错误的是（）
A．在师本教育模式中，教师是教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。
B．在生本教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师为学生的主动发展服务。
C．师本教育模式中教师和学生在教育过程中是相互合作的基本关系
D．生本教育模式中，教育表现为在教师引导下，学生的主动学习活动为主的过程。
2、以下关于生本教育的描述，正确的是（）
A．生本教育模式实行严厉的、无限细分的、要求一次性正确的评价体制。
B．生本教育模式实行辩证的、更为综合的、宽容与严格相结合的评价体制。
C．生本教育模式把短期内维持、就范、整齐、划一的状态视作管理成功的标志。
D．生本教育模式以教育者的主动发展为管理成功的标志。
3、孔子“有教无类”的论断，拿我们今天的话来说，就是教育要面向（）
A．一部分学生
B．全体学生
C．成绩好的学生
D．有潜力的学生
4、从受精卵在母体中着床并顽强地生存下来，婴儿很快学会游泳等例子中我们可以看出，
以下说法不正确的是（）
A．人其实是有着十分顽强的学习和适应环境的本性的
B．成活者无论从远古至今的发展，还是从小到大的发展，都经历了千锤百炼
C．人自远古以来似乎没有积累什么先天性质
D．凡是存活在世上的人的生命体，都有它的生理以至心理的长处，这一长处是自然界汰弱
留强之后的精华所在
5、幼年生物包括幼儿的无压力状态（包括成年生物或人的强制或诱之以利）的活动证明了
（）
A．学习本能
B．无压力学习
C．强制性学习
D．利益学习
6、有个故事说，一位印第安老人买了一辆汽车，不知道如何开动，便雇了三匹马来拉它。
他的问题在于（）
A．不知道如何开动
B．不知道汽车自身有动力
C．没有力气开
D．用马已经习惯了，喜欢用马拉
7、教育的设计，本质上是对人的设计。
对人进行设计的范式有“虚体”的和“实体”的两
种。
关于虚体和实体关系的描述，以下说错误的是（）
A．无论是虚体还是实体的设计，都分别构成一种体系或完形
B．虚体的完形不等于是实体的完形，两者没有一一对应的关系
C．虚体是不能取代实体的
D．虚体和实体是可以独立存在的
8、师本教育模式对教育对象的认识，不包含下列（）
A．被动假设
B．弱质假设
C．实然假设
D．强质假设
9、从功效特征看，下列说法错误的是（）
A．短期内，师本教育能够有效地传授人类既有的结论性知识
B．从一开始师本教育就存在种种弊端，不值得采用
C．师本教育模式限制人的发展的问题是发展到一定时期才暴露出来的
D．师本教育模式以其表面上的、短期的高效率掩盖了长期和实质上的低效率
10、要想建立有助于学生身心发展的生本教育模式，其中一个带根本性的问题就是认识学生
的自我实在性、整体性、复杂性和创造性等。
以下关于创造性的描述不正确的是（）
A．从教育学和心理学的观点看，生命的第一个行动是创造活动
B．良好的教育就是要促进人的自我实现，即发挥自己的潜能和创造性
C．从生物哲学的观点看，人一出生就是特定化的，他们依赖特定化的本能在特定化的环境
中简单地生活着
D．对于儿童，只要是通过自己的思维进行学习，就是创新性的学习
11.“语文读写加速现象”经历了（）教少学多的扩张。
A.一次B.两次C.三次D.四次
12.下列说法正确的是（）
A.最佳的教学依靠老师的教和学生的学。
B.最佳的教学不依靠学生的学。
C.最佳的教学不依靠教师的教，而是靠学生自主的学。
D.全靠学生的学。
13.“生本教育”就是调动和发挥全部的教学资源，教学资源包括（）
A.学生自身的联系性资源。
B.教师与学生的联系性资源。
C.家长与学生的联系性资源。
D.以上全部。
14.下列说法错误的是（）
A．在封闭的体系中难以有双赢。
B．在开放的生本体系中可以达到学生的双赢。
C.在开放的体系中，可以达到教师少教学生多学的双赢。
D.“教”是一项十分微妙的过程。
15.生本教育的开放体系（）
A.增加了学生学习的选择性。
B.增加了学生学习的主动性。
C.促使了教师的主动性。
D.增加了教师教学和学生学习的选择性。
16.我们教育领域从师本到生本的转变，会出现（）
A.教师教的轻松，学生学的吃力。
B.教师与学生的有效性出现广泛的双赢。
C.学生学的愉快，教师教的吃力。
D.师生双方都吃力。
17.在传统的教育观中（）
A.系统是全部的和。
B.完整的知识体系被分解为各个单目标。
C.离散的目标教学，取代了整体的领悟。
D.以上全包括。
18.传统的教育中的线性思维的典型特征是（）
A.对知识强调一点不漏，全面传输。
不是举一反三。
B.强调双基，发挥教师引导作用。
C.注重知识灌输，面面俱到。
D.注重循序渐进，运用启发式。
19.就近期的战术和长远的战略来说（）
A.战术可以精确计算，战略也可以计算。
B.战略不可以精确计算。
C.战略和战术都不可以计算。
D.以上全错。
20.下列说法正确的是（）
A.教育教学中没有价值判断的领域。
B.我们对教育问题更需要改变线性思维。
C.在思维机制中，书面的文字或口头语言起重要作用。
D.“教”不是一项十分微妙的过程。
21、“小立课程，大作功夫”是（）提出的。
A.孔子，B.朱熹,C.老子，D.墨子。
22、“小立课程，大作功夫”的含义（）。
A指教给学生的基础知识尽可能精简，而腾出时间和精力让学生大量活动。
B.指从小学好课程，长大有所作为。
C.小处是指课程，大处是指功夫。
D.指对重点内容要多讲多练。
23、下列现象那一个不属以“小立课程，大作功夫”。
（）
A.在学习中学生忽然想道了老师和课本都没有提及的方法。
B.学生能“举一返三”。
C.在学过的众多方法中选出一种方法。
D.教少学多。
24、下列说法不正确的是（）。
A在一个大的系统中总有一个最小的独立子系统，由这个最小独立系统可以得到或生成
整个系统。
B.人对事物的认识所需要的有机性和致密性必须通过人本身的感悟和内化才能实现。
C.以教师为本的教学设计总是忽视实体的活动，忽视人作为有机体的特征，而把教育
过程转化为灌输的条文和步骤。
D.人类的知识学习是一个拼装的过程：
先学部分，再把部分拼成整体。
25、对于规律性知识的学习下列说法正确的是（）。
A.不可能通过活动获得。
B.必须由他人传授才能获得。
C.通过在教师指导下得活动获得。
D.通过同学间的交流获得。
26、要求通过活动获取知识的主要原因（）。
A.能获取综合了结论、态度、情感与方法的完善知识。
B.培养动手能力。
C.训练动脑能力。
D.培养交往能力。
27、经验的知识主要通过（）获取。
A.老师或长者的转授。
B.通过活动而感悟。
C.做大量练习获得。
D.通过阅读获得。
28、学生学习的态度主要来自（）。
A.老师的态度。
B.内容的呈现方式。
C.知识自身的意义。
D.周围学习的环境。
29、对于儿童的写作而言，既有技术层面问题，也有思想层面的问题。
下面哪一个属于思想
层面问题。
（）
A.语言通顺。
B.文章规范。
C.字体工整。
D.带着什么样的情感写。
30、生本教育体系的特点是（）。
A、它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的
主体地位的整个体系问题，因而具有彻底性。
B、生本教育体系是社会经济进步和学生丰富多彩的生存状态的反映，它正发展成为具有
现代特色的教育方式。
C、生本教育体系是一种教育理想。
D、生本教育体系是以学生为主体，教师为辅助者而设计的一种体系。
31、下列哪个是师本的连动法的特征（）。
A、认为学生的学习是情感和理智兼有的。
B、认为教师和学生活动可以有同步的一致性。
C、认为学生的学习主要是直接知识。
D、认为学生的学习应该是书本知识。
32、生本教育的行为观认为要全面靠学生，其中带根本性的认识是（）。
A、“现实论”为了生存，现实是要使自己强大。
B、“资源论”学生是教育教学活动的重要资源。
C、“成长论”学生的学习是一个终身的持续的过程。
D、“竞争论”以学生今后在社会上不被淘汰出局。
33、把学生看作是教育的重要资源的原因有（）。
A、是由于社会发展造成的。
B、由于我们提倡学习型社会的原因。
C、学生不是完美的，需要被约束、被教育。
D、是由于学生个体作为资源，表现在具有学习动力和拥有学习基础这两个方面。
34、教育是限制与（）的统一。
A、协调
B、自由
C、放纵
D、合作
35、以下哪一个选项是表现儿童发展现状的变化的（）。
A、首先是他们的独立意识。
B、其次是儿童生活的丰富性。
C、再次是儿童过早地成长为社会人。
D、儿童的创新意识。
36、生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能（）的原则。
A、少干预（即教少学多）。
B、多干预，学生才能成才。
C、教师、学生互相学习。
D、学生之间互相学习。
37、生本教育的本质加基本原则是对（）的尊重。
A、教师
B、学生
C、家长
D、校长
38、对儿童人人可以创新的理解，正确的一项是（）。
A、一般来说，儿童的所想所做，对他本人来说，有新的意义，新的质，就是进行了创新。
B、对儿童来说，创新的意义在于形式。
C、儿童的创新无需任何条件。
D、儿童的创新就是儿童互相学习。
39、儿童的独立性是指（）。
A、儿童的独立性就是会自我管理。
B、儿童的独立性是社会竞争所导致的结果。
C、儿童的独立性是成就一个人的重要因素。
D、儿童的独立性既是社会的规定的权益，也是他的生理和心理的规定性确定的，是一种
生存状态。
40、苏格拉底说过，教学好比——（）
A牧师B产婆术C放牧D产妇
41、在教学过程中有一个核心性的过程，这个过程就是（）
A教师的教育过程B教师的讲授过程
C学生的学习过程D学生的思考过程
42、从知识的教学转向智慧的生成，从占有式的师生关系转向相互创造与提升的关系，从物
性化的创造方式转向人性化的创造方式等所有这些转化都应当是在（）完成！
A教师身上B领导身上
C学生身上、D社会环境方面
43、生本教育体系可能把学校小社会和校外大社会联系起来，连结的中介是（）
A学校中的教师B活动中的学生
C学校领导D教育行政部门
44、教育改革的“瓶颈”在（）
A考试制度B学校领导
C教学领域D学生家长
45、学校教育中的核心工作是（）
A学生的思想教育B德育工作
C教学工作D学生按时完成作业
46、教师是教育的主体，学生是学习的主体，这样把教与学割裂开来，实际上是把系统仅仅
看成部分之和，这样就陷入了（）论！
A系统论B形而上学论
C机械系统论D概论
47、把教学比作产婆术的人是（）
A亚里士多德B苏格拉底
C孔子D海格曼
48、在生本教育方式下，教师的主导作用将发挥的更加（）
A自由B有形C高级D低级
49、教学过程的核心过程是（）
A教师的讲授过程B学生的学习过程
C教师的辅导过程D学生的活动过程
50、教育评价至少有两个功能，它信是1是了解学生的学习情况，2是（）
A、让学生能及时完成各种作业B、让学生知道自己的学习情况
C、促进和鞭策学生D、学生是否知道自己达到了学习目标
51、如何进行日常教育教学评价（）
A.评价应当有利于学生的主动发展B、只要能让学生学好的各种言行都是评价
C.教育评价有必要采用硬性的书面评价D、对儿童的评价通过语言就可以
52、生本教育下错误观点的含义是（）
A、教育过程中不允许学生发生错误B、教育过程中允许学生发生错误，对发生的错误
可以不允许
C.在学习过程中发生并纠正了的错误有积极意义
D.学习过程中发生错误后学生会产生挫折感，不利于学生的发展
53、作为课堂教学的组织形式下列说法正确的是（）
A、“一言堂”教学能充分发挥老师的主体作用
B、“一言堂”教学能使学生学习更加自主
C、“一言堂”教学不能体现出学生的主体作用
D、“一言堂”教学能充分发挥老师的主体作用又能促进学生的思维
54、在生本教育中，学校课时的时间安排会使教学组织形式发生很大的变化，这种改变有时
还包括（）、流动教室制度、行政班和学科班分流的制度。
A、学分制B、校改制C、非学分制D、走穴制
55、在生本教育环境下，我们老师在给学生设计布置作业时应下列说法哪个是错误的（）
A、作业设计应充分突出学生在学习过程中的主体地位
B、作业的各个环节强调让学生经历体验，感悟学习过程
C、作业的要求和评析明确详尽
D、不考虑学生的学习情况，根据教学内容随堂布置
56、为了实现生本教育，管理方应做的工作是（）
A、学校以上的管理机构要加强校本管理B、学校对老师实行人本管理
C、老师对学生应实行生本管理D、以上说法都不对
57、在生本教育环境下，下列说法正确的是（）
A、教师的工作就像车间工人一样被时间和计划所规定
B、对教师的约束一定要给予过多的干预
C、要让教师体会以学生为主体的意义
D、学校管理应以学校里学生的安全为主要目标
58、在生本教育环境下，关于教学评价的一些说法下列正确的是（）
A、教学评价需要经常性的分析和过度量化
B、教学评价有利于学生的主动发展
C、教育评价不一定要与实体活动紧密联系
D、教育评价方法上只使用书面评价就可以，不需要其他方法。
二、判断题
1、深化教育改革的关键，是正确地认识作为教育对象的人——学生，构建生本教育模式。
（）
2、由于师本教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，就必然强调强调教师职
能与学生的对立，这种认识导致了双方控制与被控制的基本关系。
（）
3、生本教育模式的教育内容，以分析和训练为主，小步子前进，累积式发展。
（）
4、“枯叶蝴蝶”给我们的启示是：
学生有着自身的动力，认识学生自身的这种先天结构，是
我们正确的教育教学策略的基础。
（）
5、“人之初，性本惰”，儿童在最初是不会学习的，需要我们家长和老师的灌注和管制。
（）
6、新世纪是学习化社会的世纪。
学习化社会不仅表现为人们需要不断学习，更表现为学习
资源的社会化，以及学习组织方式的多样化。
这是社会走向现代化的标志之一。
（）
7、学习是儿童的天性。
教育的任务，在于发展儿童的天性，而不是压抑它。
（）
8、教育对象具有创新性的本质，而创新性是可以“教”出来的（）
9、对于儿童来说，只要是通过自己的思维进行学习，就是创新性的学习。
（）
10、师本教育模式以其表面上的、短期的高效率掩盖了它长期和实质上的低效率，而生本教
育模式恰好相反，它在短期和表面的观察中可能被认为是效率不太高的，但从长期和实质上
来说，则是高效的。
（）
11.实践表明，如果我们进行一种面面俱到的“改革”，实际上并不能解决问题，这种见解
是错误的。
（）
12.在生本教育研究中，我们会遇到教师和学生谁是中心的问题，我们需要明确确定应以学
生为中心。
（）
13.学法研究是方法的研究，是学习原理的研究。
（）
14.传统的教育，强调对学生的干预，即强调教方的有为，而不考虑学方的无为。
（）
15．“无为”而获得成就，这是一种特定的系统，是人的活动和管理系统所特有的性质。
（）
16.“不必多说，示范一下”，是学习写作的首要规则，同时也适用教学。
（）
17“不教而教”，“授漁而鱼”，不可以达到教少学多的效果。
（）
18.“教”转化为“导”，进而转化为“学”，这不是理想的状态，而是想象的状态。
（）
19.教师被喻为“人类灵魂的工程师”，事实上它并非无懈可击，问题是学生的发展并非可
外部设计。
（）
20.教师要真正成为“人类灵魂的工程师”，那么对于学生，既要有发展的框架设计，又要
始终依靠学生去实现他们的自身发展。
即：
不仅进行固定的设计，，还要进行活性的设计。
21、在教育中之所以“小立课程，大作功夫”是因为系统功能在起作用。
在大的系统中总有
一个最小的独立子系统，由这个最小独立子系统可以得到或生成整个系统。
（）
22、在教学中所有想得到的都要教给学生。
（）
23、以教师为本的教学设计总是忽视实体的活动，忽视人作为有机体的特征，而把教育过程
转化为灌输的条文和步骤。
（）
24、人类的知识学习是一个拼装的过程：
先学部分，再把部分拼成整体。
（）
25、凡是要依靠实体感悟的部分，就尽可能的不设置或少设置条文。
（）
26、缺少真正意义上的人的认识是课程越来越庞大的原因之一。
（）
27、学习中只要抓住包含在知识中的若干条条杠杠即可，无需感悟、感知和理解。
（）
28、规律性知识具有三方面的意义：
实用意义、启发意义、发展意义。
（）
29、各种法则、公式、定理属于规律性知识。
（）
30、师本（以教师为本）教育体系的致命问题是：
过度分析，过度条文化，知识赖以产生、
存在及发展的整体事物被拆解了。
（）
31、每一个概念、公式、法则都能找到依托它的活动。
（）
32、我们的价值取向要求我们坚决地从师本教育转向生本教育。
（）
33、“为教师的设计”就是“为学生的设计”。
（）
34、教师的意志就是学生的意志。
（）
35、抛秧给我们的启示是要尊重人的内部自然。
（）
36、所谓适合儿童的教育，就是师本教育。
（）
37、我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
（）
38、教师的认识规律就是学生的认识规律。
（）
39、截流式教学截断了知识的来源，对学生来说，没有来源的知识是难以接受的。
所以截流
式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。
（）
40、师本教育的机制是连动式，生本教育的机制是激发式的，二者有区别。
41、对教师的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解教师。
（）
42、整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展。
（）
43、“为教师的设计”就是“为学生的设计”。
（）
44、教育就是限制。
（）
45、合理密植（强化学习）才有好收成（好成绩）。
（）
46、我们的教育必须符合儿童的天性，我们的工作才会有真正的效率。
（）
47、只要能让学生提高成绩，就是生本教育。
（）
48、教师的认识规律就是学生的认识规律。
（）
49、儿童认识的基本走向是从具体到一般，是归纳的。
（）
50、截流式还是源流式是师本还是生本的重大分野。
（）
51、人类的认知规律建立在理智律上。
（）
52、师本教育的机制是连动式，生本教育的机制是激发式。
（）
53、现代生本与人本主义是完全一致的。
（）
54、先做后学反映了儿童的个体意义认识规律（）
55、先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程（）
56、“先做后学”与“先会后学”是伴生的（）
57、先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位（）
58先学后教仅仅局限于一般的预习（）
59、冥想能使青少年积极思维的特点得到更大的发挥，冥想时间越长越好（）
60、讨论是学习的常规，是最佳学问方式之一（）
61、学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功（）
62、学生创新是“教大于学”的行为，是以感悟作为其基本的工作形式的（）
63、感悟可以是不自觉地获得，也可以是自觉地努力而为之的（）
64、淡化形式、注重实质、鼓励感悟，是最优化的学习之道（）
65、生本教育体系会产生两极分化（）
66、教师的导，应把精力放在设计“先做后学”“先会后学’的过程上（）
67、哈尔莫斯认为，最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动（）
68、“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的（）
69、感悟是头脑中对事物的重新组合、选择和建构，它其实就是创新（）
70、感悟的程度高，学习的效率就高（）
71、以学定教有利于结合儿童的既有经验和调配其内部的资源（）。
72、教学过程是教与学的过程，教的主体是教师，学的主体是学生。
（）
73、教师与学生的关系是相互创造与提升的关系。
（）
74、数字化技术创造了人的个别学习活动的良好条件，并开辟了更加广阔的活动领域。
（）
75、数字化技术使生本教育如虎添翼！
（）
76、教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体（）
77、教师的主导和学生的主体是相互矛盾的。
（）
78、教学过程的双主体论是后现代教学论的新的论断（）
79、从教育学的观点来说，教学是不可分割的过程。
（）
80、教学过程的双主体论说明在教学过程中教师和学生的作用都很重要！
（）
81、教学过程的主体是学生而不是教师。
（）
82、教育不需要评价（）
83、教育评价的督促功能在某种情况下与一定的功利目的联系在一起的。
（）
84、在目前的教育体系下，我国如果取消高考制度，我们的教育秩序就会发生混乱。
（）
85、教育评价与督促若变成同义词，对教育不会产生任何问题。
（）
86、学习过程是一个探索新知的过程，在这个过程中即可获得知识也会犯好多错误，只有克服过程中的错误才能获得宝贵的知识和技能。
（）
87、学生在生本学习过程中对发生并纠正了的错误是有积极意义的。
（）
88、有了新的在生本教育的格局下的错误观，在兴趣盎然的儿童面前错误也就会减少或者得到克服。
（）
89、“一言堂”教组织形式很难使学生在课堂上积极参与，但能康健发挥教师的引导作用。
（）
90、尊重儿童个性，重视儿童个人的经验，以儿童为教学活动的中心，这是法国现代教育指
导思想。
（）
91、作业步骤的设计本身就是一个学习研讨方法的导向，是“分析------归纳”方法的有机统一。
（）
92、要想实现好生本教学，只有取消高考才能达到这一要求。
（）
93、作为素质教育比之“应试教育”，不仅仅是少几次考试的问题，而是人的全方位的致密的提高，因此需要用密集的全方位评价去逼近人的素质。
（）
94、教师的工作不是生产产品，而是让学生自己生产自己，促使学生主动发展。
（）
95、由于儿童认识的初浅化，我们在一开
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