南京师范大学教育综合考试大纲.docx
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南京师范大学教育综合考试大纲
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲
（科目：
教育综合）
一、考查目标
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统把握相关学科的大体知识、基础理论和大体方式，并能运用相关理论和方式分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时刻
本试卷总分值为150分，考试时刻为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构
各部份内容所占分值为：
教育学原理约60分
中国教育史约30分
外国教育史约30分
教育心理学约30分
（四）试卷题型结构
名词说明题：
6小题，每题5分，共30分
简答题：
4小题，每题10分，共40分
分析论述题：
4小题，每题20分，共80分
333《教育综合》考试大纲
教育学原理
系统把握教育学原理的基础知识、大体概念、大体理论和现代教育观念；明白得教学、德育、治理等教育活动的任务、进程、原那么和方式；能运用教育的大体理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
一、教育学概述
（一）教育学的对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭露教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和进展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的进展多样化、教育学的理论深化等时期有代表性、有阻碍的教育家、教育高作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念
（一）教育的本质特点
教育是有目的地培育人的社会活动。
有目的地培育人，是教育这一社会现象与其他社会现象的全然区别，是教育的本质特点。
（二）教育的大体要素
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史进展
古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定
广义教育；狭义教育。
三、教育与人的进展
（一）人的进展概述
人的进展涵义；人的进展特点；人的进展的规律性。
（二）阻碍人的进展的大体因素
遗传在人的进展中的作用；环境在人的进展中的作用；个体的能动性在人的进展中的作用。
（三）教育对人的进展的重大作用
教育是一种有目的地培育人的社会活动；教育要紧通过文化知识的传递来培育人；教育对人的进展的作用愈来愈大。
四、教育与社会进展
（一）教育的社会制约性
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与阻碍。
（二）教育的社会功能
1.教育的社会变迁功能
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
2.教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在今世的重要意义。
3.教育的社会功能与教育的相对独立性
（三）教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
（二）教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面进展学说。
（三）我国的教育目的
1.我国教育目的的大体精神
培育“劳动者”或“社会主义建设人材”；坚持全面进展；培育独立个性。
2.我国教育目的的实现
一般中小学的性质与任务；一般中小学教育的组成部份；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其彼此关系。
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含义和特点；教育制度的历史进展。
（二）现代学校教育制度
学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。
七、课程
（一）课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念；课程理论的进展；课程进展上论争的几个要紧问题。
（二）课程设计
课程目标的设计；课程内容的设计。
（三）课程改革
世界各国课程改革进展的趋势；我国基础教育的课程改革。
八、教学（上）
（一）教学概述
教学的概念；教学的意义；教学的任务。
（二）教学进程
1.教学进程的性质
教学进程是一种特殊的熟悉进程；教学进程必需以互动为背景和手腕；教学进程也是一个增进学生身心进展、查找与实现价值目标的进程。
2.学生把握知识的大体时期
教授/同意教学学生把握知识的大体时期；问题/探讨教学学生获取知识的大体时期。
3.教学进程中应当处置好的几种关系
间接体会与直接体会的关系；把握知识和进展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。
（三）教学原那么
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、进展性、因材施教等教学原那么的涵义和要求。
九、教学（下）
（四）教学方式
1.教学方式概述
教学方式及教学方式、教学手腕、教学模式、教学策略等概念；教学方式的选择。
2.中小学经常使用的教学方式
教学法、谈话法、念书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方式涵义和要求。
（五）教学组织形式
1.教学组织形式概述
个别教学制；班级上课制；分组教学制。
2.教学的大体组织形式与辅助组织形式
3.教学工作的大体环节
备课；上课；课后教诲工作；教学评判。
（六）教学评判
1.教学评判概述
教学评判的概念；教学评判的意义；教学评判的种类。
2.教学评判的原那么与方式
3.学生学业成绩的评判
4.教师教学工作的评判
十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。
（二）德育进程
德育进程是教师引导下学生能动的道德活动进程；德育进程是培育学生知情信意行的进程；德育进程是提高学生自我教育能力的进程。
（三）德育原那么
理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育阻碍一致性和连贯性等德育原那么的涵义和要求。
（四）德育途径与方式
1.德育途径
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。
2.德育方式
说服、表率、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方式的涵义和要求。
十一、班主任
（一）班主任工作概述
班主任工作的意义与任务；班主任素养的要求。
（二）班集体的培育
班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的进展时期；培育集体的方式
（三）班主任工作的内容和方式
了解和研究学生；教诲学生学好作业；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访成立家校联系；和谐各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的打算与总结。
十二、教师
（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演
1.教师劳动的特点
教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的制造性；教师劳动的专业性。
2.教师劳动的价值
教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确熟悉和评判教师的劳动。
3.教师的权利与义务
4.教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色进展的趋势。
（二）教师的素养
高贵的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素养。
（三）教师的培育与提高
教师的培育和提高的紧迫性；教师个体专业性进展的进程；培育和提高教师素养的要紧途径。
十三、学校治理
（一）学校治理概述
学校治理的概念；学校治理的组成要素；学校治理体制；校长负责制。
（二）学校治理的目标与进程
学校治理目标；学校治理进程的大体环节及其彼此关系。
（三）学校治理的内容和要求
教学治理；教师治理；学生治理；后勤治理。
（四）学校治理的进展趋势
学校治理法治化；学校治理人性化；学校治理校本化；学校治理信息化。
要紧参考书
王道俊、郭文安主编：
《教育学》，人民教育出版社2020年。
中国教育史
系统把握中国教育史的大体知识，把握教育思想演变、教育制度进展、教育实施进程的大体线索，专门是要紧教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件；认真阅读和准确明白得有关中国教育史的大体文献，专门是其中的代表性材料，培育严谨、踏实的学风，把握学习教育历史的大体方式；能够运用教育史学的大体原理分析、评判中国历史上的教育现象，探讨有利于现实教育改革与进展的理论启发；通过历史上教育人物矢志探讨教育的精神，培育酷爱教育事业、酷爱祖国和人民的情感。
一、西周官学制度的成立与“六艺”教育的形成
“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
（一）私人讲学的兴起
私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。
（二）孔丘的教育实践与教育思想
开办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：
教育与社会进展；“性相近也，习相远也”：
教育与人的进展；“有教无类”与教育对象；“学而优那么仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方式：
因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史阻碍。
（三）孟轲的教育思想
思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。
（四）荀况的教育思想
荀况与“六经”的教授；“性恶论”与教育作用；以培育“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方式；论教师。
（五）墨家的教育实践与教育思想
“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、制造的教育方式。
（六）战国后期的教育论著
《大学》：
“三纲领”、“八条款”；《中庸》：
“尊德性”与“道问学”、学问思辩行；《学记》：
学制与学年、教育教学的原那么与方式、教师。
三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成
（一）“独尊儒术”文教政策的确立
“免除百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。
（二）封建国家学校教育制度的成立
经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。
（三）董仲舒的教育思想
《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备
（一）魏晋南北朝官学的变革
西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学。
（二）隋唐学校教育体系的完备
文教政策的探讨与稳固；中央政府教育治理机构确立；中央和地址官学体系完备；学校教学和治理制度严格；私学进展；学校教育制度的特点。
（三）科举制度的成立
科举制度的产生与进展；考试的程序、科目与方式；科举制度与学校的关系；科举制度的阻碍。
五、理学教育思想和学校的改革与进展
（一）科举制度的演变与学校教育的改革
科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋朝“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
（二）书院的进展
书院的产生与进展；《白鹿洞书院揭露》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。
（三）私塾与蒙学教材
私塾的进展、种类和教育特点；蒙学教材的进展、种类和特点。
（四）朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学”；“朱子念书法”。
（五）王守仁的教育思想
“致良心”与教育作用；“随人分限所及”的教育原那么；论教学；论儿童教育。
六、初期启蒙教育思想
（一）提倡新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。
（二）颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院；“实德实才”的培育目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方式。
七、中国教育的近代转折
（一）洋务教育的创建和进展
洋务学堂的兴办、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；小童留美与调派留欧。
（二）张之洞的“中体西用”教育思想
“中体西用”思想的形成与进展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的成立
（一）维新派的教育实践
兴办学堂；兴办学会与发行报刊。
（二）“百日维新”中的教育改革
开办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。
（三）康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。
（四）梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用；培育“新民”的教育目的。
（五）严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”。
（六）清末教育新政与近代教育制度的成立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的公布；废科举，兴学堂；成立教育行政体制；确信教育宗旨。
九、近代教育体制的变革
（一）民国初年的教育改革
制定教育方针；公布“壬子癸丑学制”。
（二）蔡元培的教育实践与教育思想
“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。
（三）新文化运动阻碍下的教育思潮和教育运动
新文化运动抨击传统教育增进教育观念变革；平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮。
（四）学校教学方式的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播；设计教学法；“道尔顿制”；“文纳特卡制”。
（五）1922年“新学制”
“新学制”的产生进程；“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制”评判。
（六）收回教育权运动
教会教育的扩张与变革；收回教育权运动。
十、南京国民政府的教育建设
（一）教育制度改革
大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。
（二）学校教育的治理方法
训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；公布课程标准，实行教科书审查制度；实行毕业会考。
（三）学校教育的进展
幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。
十一、中国共产党领导下的教育
（一）新民主主义教育的发端
湖南自修大学；上海大学；农人运动讲习所。
（二）新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、公共的”文化教育方针。
（三）革命依照地的干部教育
干部在职培训；干部学校教育；中国人民抗日军政大学。
（四）革命依照地的群众教育和学校教育
群众教育；依照地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。
（五）革命依照地教育的大体体会
教育为政治效劳；教育与生产劳动相结合；依托群众办教育。
十二、现代教育家的教育探讨
（一）杨贤江的马克思主义教育理论
论教育的本质；“全人一辈子指导”与青年教育。
（二）黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探讨；职业教育思想体系。
（三）晏阳初的乡村教育实验
“四大教育”与“三大方式”；“化农人”与“农人化”。
（四）梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。
（五）陶行知的“生活教育”思想与实践
生活教育实践：
晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系。
（六）陈鹤琴的“活教育”探讨
儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。
要紧参考书
孙培青主编：
《中国教育史》，华东师范大学出版社2020年版
胡金平主编：
《中外教育史纲》，南京师范大学出版社2020版。
外国教育史
把握外国教育思想和制度进展的大体史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，明白得教育历史进展的线索；了解外国教育史的大体文献，认真阅读和明白得国外名著；能运用历史方式和知识分析教育现象；通过外国历史上教育人物矢志探讨教育的精神，培育酷爱教育事业、酷爱祖国和人民的情感。
一、古希腊教育
（一）古风时期的教育
斯巴达教育。
雅典教育。
（二）古典时期的教育
1.“智者派”的教育活动与观念。
2.苏格拉底的教育活动与思想：
美德即知识；“苏格拉底方式”。
3.柏拉图的教育活动与思想：
学园；学习即回忆；《理想国》。
4.亚里士多德的教育活动与思想：
吕克昂；灵魂论；自由教育。
二、古罗马教育
（一）共和时期的罗马教育
（二）帝国时期的罗马教育
（三）古罗马的教育思想
1.西塞罗的教育思想
2.昆体良的教育思想
三、西欧中世纪教育
（一）基督教教育
1.基督教教育的机构与内容
2.基督教教育的特点
（二）世俗教育
1.宫庭学校
2.骑士教育
3.城市学校与行会学校
4.中世纪大学
（三）拜占庭和阿拉伯教育
1.要紧教育机构
2.历史阻碍
四、文艺振兴时期的教育
（一）人文主义教育家
1.弗吉里奥；2.维多里诺；3.伊拉斯谟；4.莫尔；5.蒙田
（二）人文主义教育的特点、阻碍和奉献
五、宗教改革时期的教育
（一）新教的教育思想与实践
1.马丁·路德的教育实践与思想
2.加尔文的教育实践与思想
（二）天主教教育
耶稣会学校
六、欧美要紧国家和日本的教育进展
（一）英国教育的进展
公学；贝尔－兰开斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴尔福教育法》；《哈多报告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。
（二）法国教育的进展
启蒙运动时期国民教育假想；《帝国大学令》与大学区制；《费里教育法》；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。
（三）德国教育的进展
国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立一般学校教育的总纲打算》。
（四）俄国及苏联教育的进展
彼得一世教育改革；《国民学校章程》；苏联建国初期的教育治理体制改革；
（2）《统一劳动学校规程》；20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和进展。
（五）美国教育的进展
殖民地普及义务教育；贺拉斯•曼与公立学校运动；《莫雷尔法案》；六三三学制；低级学院运动；《国防教育法》；《中小学教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。
（六）日本教育的进展
明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和进展；《教育大体法》和《学校教育法》；20世纪70－80年代的教育改革。
七、欧美教育思想的进展
（一）夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其治理实施；论学年制和班级讲课制；论教育适应自然的原那么。
（二）洛克的教育思想
白板说；绅士教育。
（三）卢梭的教育思想
自然教育理论及其阻碍；公民教育理论。
（四）裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。
（五）赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。
（六）福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原那么；幼儿园；恩物；作业。
（七）斯宾塞论教育
生活预备说；知识价值论；科学教育论；课程论
（八）马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承；论人的全面进展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。
（九）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动历程；新教育运动中的闻名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡打算；设计教学法。
（十）杜威的教育思想
论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方式；论道德教育；杜威教育思想的阻碍。
（十一）现代欧美教育思潮
改造主义教育；要素主义；永久主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。
（十二）苏联教育思想
马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。
要紧参考书目：
张斌贤主编，王晨副主编：
《外国教育史》，教育科学出版社2020年。
教育心理学
了解教育心理学的进展历程及趋势，明白得和把握教育心理学的大体概念、大体原理及其对学校教育工作的启发；运用教育心理学的大体规律和要紧理论，说明和说明有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
一、教育心理学概述
（一）教育心理学的研究对象与学科性质
教育心理学的研究对象；教育心理学的学科性质
（二）教育心理学的历史与进展趋势
教育心理学的历史、现状与进展趋势
（三）教育心理学的研究原那么与方式
教育心理学的研究原那么；教育心理学的经常使用研究方式
二、心理进展与教育
（一）关于心理进展与教育的几个问题
进展与心理进展的内涵；人的心理进展的一样特点及其与教育的关系；阻碍个体身心进展的因素
（二）认知进展理论与教育
皮亚杰的认知进展时期理论；维果斯基的文化历史进展理论
认知进展理论的教育启发。
（三）道德进展理论与教育
皮亚杰的道德认知进展论；柯尔伯格的道德进展时期论；埃里克森的心理社会进展论
道德进展理论的教育启发。
三、学习及其理论
（一）学习的内涵与分类
学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。
（二）行为主义的学习理论
桑代克的联结说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观看学习理论及其教育应用。
（三）认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发觉说：
认知学习观；结构教学观；发觉学习。
奥苏伯尔的成心义同意说：
成心义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；同意学习的界定及评判。
加涅的信息加工学习理论；学习的信息加工模式；学习时期及教学设计。
（四）人本主义的学习理论
罗杰斯的学习观，学生中心的教学观。
（五）建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的大体观点：
知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
（一）学习动机的实质及作用
学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。
（二）学习动机的要紧理论
学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：
期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。
（三）学习动机的培育与激发
阻碍学习动机的因素
五、知识的学习
（一）知识及知识取得的机制
知识含义及其类型；知识取得的机制。
（二）陈述性知识的学习
陈述性知识的表征方式；陈述性知识学习的类型与进程；增进陈述性知识学习与维持的策略
（三）程序性知识的学习
程序性知识的表征、分类与学习进程；智力技术的学习；认知策略的学习
（四）知识学习的迁移
迁移的含义与种类；说明知识学习迁移的理论；阻碍知识学习迁移的因素；增进知识学习迁移的策略
六、问题解决与制造力的培育
（一）问题解决
问题与问题解决；问题解决的模式；阻碍问题解决的因素；问题解决的策略
（二）制造力及其培育
制造与制造力；制造的进程；阻碍制造力的因素；制造力的培育方法。
七、道德学习
（一）道德及其结构
道德与道德；道德的心理结构
（二）道德的形成与进展进程
有关道德形成与进展的理论；道德形成与进展的心理机制；阻碍道德形成和改变的一样条件
（三）道德的培育
道德认知的形成与培育；道德情感的形成与培育；道德性为的形成与培育。
（四）品行不良的矫正
品行不良的含义；品行不良的成因分析；品行不良的纠正与教育。
要紧参考书：
汪凤炎、燕良轼主编：
《教育心理学新编》，暨南大学出版社2007年修订版。
张大均主编：
《教育心理学》，人民教育出版社200
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