统编版六年级语文上册穷人课堂实录.docx
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统编版六年级语文上册穷人课堂实录
《穷人》课堂实录
［教学目标］
1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。
感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
（1）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？
”。
从而引入对课文的学习。
师：
今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——
生：
（齐读）《穷人》。
师：
你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？
（出示词语）这些词谁会读？
（指名朗读）
师：
课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？
（指名朗读）
师：
读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：
忐忑不安 心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？
生：
这两个词语都是描写人物心情的。
师：
是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：
看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：
整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？
生：
桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：
说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：
环境 人物 情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？
生：
海上正起着风暴。
师：
这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：
在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：
你看，是不是更加全面更加准确了？
生：
是。
师：
概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）
师：
同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？
生：
桑娜和渔夫。
（师板书）
师：
课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？
说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
生：
桑娜和渔夫是很善良的人。
师：
（板书：
善良）你能找出具体的语句吗？
有感情的读一读。
生：
（朗读：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
）桑娜是一个富有爱心的人。
生：
（朗读：
“寡妇的日子真困难啊！
”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！
进去看看吧！
”）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。
生：
（朗读：
桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康。
没什么可抱怨的。
）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。
师：
（板书：
勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。
并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。
谁还想说？
生：
（朗读：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。
师：
这是对于什么的描写？
生：
环境。
师：
是的。
这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。
环境描写同样也能塑造人物形象。
（板书：
环境）
生：
请跟我看到24自然段。
（朗读：
嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。
师：
（板书：
语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？
生：
我觉得是“熬”这个字。
师：
你来推想渔夫日后的生活会怎么样？
生：
我觉得渔夫今后的生活会更加困难。
师：
会让原本困难的生活雪上加霜。
可是渔夫说：
我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！
师：
（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。
我们体会到了他们虽然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。
师：
请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写？
生：
心理描写。
师：
是啊，好几段的心理描写。
咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。
（出示）这是课文的第9自然段。
当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。
下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好吗？
来，开始吧！
（学生读书做批注，教师巡视。
）
师：
来，我们交流交流，好吧。
谁先说，你读出了她的什么样的心情？
生：
桑娜非常害怕。
师：
你从哪一句读出了她的害怕呢？
生：
为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。
师：
还有什么？
生：
桑娜在为丈夫担心。
师：
那你读读这句话，好吧。
生：
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了。
师：
噢，她是一直在为丈夫着想，是吗？
来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会这样想啊？
谁能联系前头的一句来看？
生：
因为前面说她是穷人，非常穷。
“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。
师：
谁来补充？
生：
请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
师：
这是他生活的重担啊，是吧？
他冒着的只是寒冷和风暴吗？
生：
他还冒着生命的危险。
师：
这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不是？
所以说“已经够他受的了”。
你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻？
那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀？
生：
愧疚
师：
是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书：
愧疚）同学们，你看联系上下文，把自己当作文中的人物，我们可以把她的心理体会的更加的准确、深刻。
就这样，我们继续交流，你还读出了她的什么心情啊？
生：
紧张
师：
紧张，读读具体的语句好吗？
（板书：
紧张）
生：
是他来啦？
……不，还没来！
师：
为什么从中读出了她的紧张啊？
生：
桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。
师：
是啊，多么紧张啊，体会的真好。
还有想说的吗？
……同学们，我们来看刚才我们通过桑娜的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段的最后一句。
“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”从这一句能读出桑娜的什么心情？
生：
她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。
师：
那你看“嗯，揍我一顿也好！
”此时的桑娜已经怎么样……
生：
下定决心。
师：
已经下定了决心了。
（板书：
坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。
同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。
这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？
生：
读（语速略快）
师：
哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？
好，请坐，再慢一点，就更好了。
来，同学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点？
……发现了吗？
请你说一下。
生：
我看到有很多的省略号。
师：
对，好多的省略号，对吧。
哎，除了省略号还有什么？
……还有什么标点符号挺多的？
生：
叹号和问号
师：
感叹号和问号也非常的多，是吧。
来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？
生：
紧张、害怕、愧疚……
师：
是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。
那关注着这些标点符号，大家再来读一读。
师：
同学们，我们来想：
为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢？
原因是什么？
生：
因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。
师：
是呀，他们家太——穷了。
那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢？
还有能读出他们穷的语句吗？
生：
请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
”
师：
一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？
生：
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”
师：
是啊，还有吗？
生：
请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！
”
师：
是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……
生：
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”
师：
是啊，古老的钟，发哑地敲。
桑娜手里补着的破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向我们诉说着他们的——贫穷。
文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。
正因为如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？
就意味着什么？
请你来说
生：
他们的生活变得越来越困难。
师：
就意味着，他的丈夫……
生：
干更多的活，打更多的鱼
师：
还意味着……
生：
他们的生活会更加的艰辛
师：
意味着他们的孩子……
生：
意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个
师：
他们的孩子本来是——
生：
五个
师：
他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……
生：
吃不饱了
生：
穿不暖
师：
是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。
也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——
生：
感动
师：
是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段
（生配乐朗读，很有感情。
）
师：
谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。
……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，看到了她的什么？
一起说……
生（齐）：
内心
师：
是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗？
生（齐）：
不重要了
师：
是啊，一点都不重要了。
我们再来看课题，课题是“穷人”，当时俄国在沙皇的黑暗统治下，人民的生活极度困难，但是他们的心地善良，品质崇高。
列夫托尔斯泰虽然出身于贵族家庭，但是他非常同情这些穷人，所以他写下了这篇《穷人》。
同学们再想：
当他在写桑娜的时候，他的心里想的只是桑娜一个人吗？
生：
不是，而是千千万万生活很贫困的人。
师：
像桑娜这样虽然生活很贫困，但是他们的心……
生：
内心很善良，很淳朴。
师：
是啊，她就代表着这样的千千万万个穷人。
他们虽然外貌各不相同，但是他们都有善良的，金子般的心。
此时，让我们再来读这段精彩的心理描写，此时在我们心中、在我们眼前的就不仅仅是一个桑娜了，而是无数的善良的穷人。
（学生齐读。
）
师：
有些同学在质疑问难中问道：
课文只写了桑娜和渔夫收养西蒙孩子的事情，为什么要用“穷人”做题目？
现在大家明白了吗？
生：
（齐）明白了。
师：
我们现在也就明白了作者为什么没有写人物的外貌，不是疏忽而是别有深意呀。
师：
当桑娜正在忐忑不安的时候，门开了，渔夫回来了。
于是有了大段的对话。
同学们，这节课我们一起走进了列夫·托尔斯泰的《穷人》，体会到了桑娜和渔夫的善良与勤劳，学习了通过心理描写塑造人物形象的方法。
我们的收获真不小。
品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？
试着体会她此时的心情。
（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
4.师生共同总结：
在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？
但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？
这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。
四、课堂总结
《穷人》的故事感动了每一个读者。
列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。
列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。
同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
（7）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
六、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。
本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
［教学板书］
13穷人
［教学反思］
通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。
教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。
在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。
鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
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