新课程的小学作文保护儿童自由的天性.docx
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新课程的小学作文保护儿童自由的天性
第二章新课程的小学作文保护儿童自由的天性
教学要点：
在作文教学中应该怎样保护儿童自由的天性
学习导航：
在小学作文教学中，儿童是写作的主体，要使作文教学落实《语文课程标准》的课程目标，让儿童在作文中“表述自己的意思”，就要保护儿童自由的天性，避免用成人的思维模式限制儿童。
您将在4学时的学习中，认识儿童的自由天性所包括的七方面的内容，明白在作文教学中应该怎样保护儿童的自由天性，使儿童乐于写作文。
学习内容：
第一节 保护儿童自由的天性
第二节 避免用成人的思维模式限制儿童
第三节 慎重对待儿童表达中的变形和夸张
第四节 教学探索
第一节保护儿童自由的天性
一、儿童的天性是自由的
席勒认为，自由的达成可以通过审美教育，审美教育可以使必然的人成为自由的人。
不过，黑格尔认为，席勒的论断明显忽略了实践的作用。
他说：
“人有一种冲动，要直接呈现于他面前的外在事物之中实现自己，而且就在这实践的过程中认识自己”。
事实上，黑格尔的实践也还是指抽象的心灵劳动。
基于这种观点，他把自由也看成是心灵的最高境界。
“主体方面所能掌握的最高内容可以称为自由，自由是心灵的最高定性。
自由首先就在于主体对和它自己对立的东西不是外来的，不觉得它是一种界限和局限，而是就在对立的东西里面发现自己”。
也就是说，我们希望还给孩子的自由是一种外化的自由，是使孩子凭借自由的外界环境，自由完成内心的实践。
儿童是正在发展中的个体，儿童的发展是在主体和客体相互作用中主动的发展，儿童具有发展的潜能，在与适当的教育和环境的相互作用下，儿童的潜能就有可能最大限度地发挥出来。
每个儿童都是一个独特的个体，发展的水平和速度不同，兴趣和爱好也各不相同，教师要充分信任和尊重自己的学生。
儿童要通过实践活动来完成自己的成长和发展，教师要给每一个儿童提供同样的发展空间，儿童身心各方面的发展是一个整体，对儿童进行德智体美几方面的教育也是相互联系的，教师应该力求使儿童从小获得初步的比较完善的发展。
每个儿童都应该受到尊重和爱护。
1989年11月20日，联合国大会一致通过《儿童权力公约》，这是一个划时代的文献，全世界都更加重视孩子的发展成长和教育问题，我们在这方面存在很多弊端，必须改变陈旧的教育观念，真正还给孩子一片自由的天空。
真正从人性的教育实现人的发展。
教育要有利于儿童的身心发展，作文教学是培养儿童的主体意识、世界意识和生命意识的最佳途径，教师的指导作用要体现在能够充分调动学生学习和思维的主动性、独立性和创造性上。
在孩子的心灵世界中，大自然中的一草一木、一情一景都充满了生机和活力，充满了新奇和愉悦。
一朵悄然绽放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽绿叶间翩然舞蹈的不知名的小鸟，一泓清澄碧澈跳荡着欢声笑语的溪水，都会激起他们心中最真纯和热烈的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓、情趣盎然的世界。
也正因为如此，生命和世界才充满了美丽的诱惑，孩子的世界是最广阔无边的，在他们的心灵原野上，孕育生长着成人无法想像的丰富和神奇。
孩子大都喜欢新奇，对生活中各种没有经历过的事物充满好奇，自由天性在作文中往往能得到很好的反映：
孩子用属于自己的语言表达对生活和世界的感受，有欢乐，也有寂寞，有歌声，也有泪水，孩子的这种自由天性是否得到充分的发展，在作文中，可以清晰地反映出来。
古人说：
顺木之天以致其性。
教师应珍惜孩子的好奇心，努力振奋他们的想像力，改善他们的思维空间，提高其认识能力。
孩子大都喜欢户外活动，尤其喜欢野外活动。
在广阔的蓝天下，他们的心灵可以自由飞翔，自然界中的一切有生命的、无生命的，精致的、灵动的，有声的、无声的，色彩绚烂的、平淡无奇的，都会吸引他们好奇的目光。
他们往往能够以敏锐的洞察力感知其与众不同的姿态和特征，并且使这些细微而特别的感触长久地留在他们的记忆中。
孩子大都喜欢独立活动。
喜欢带有探索性的活动。
他们对未知的领域充满了好奇和渴求。
当然这种探索是自发的，没有明确的目的性，如何让学生体验大自然的精髓，体验生活的缤纷色彩，体验人生的种种创造的乐趣，教师应担负起引导的使命。
保护孩子的自由天性对孩子的后天成长和发展具有重大意义。
保护孩子的自由天性对保持其生命内在的创造力是很重要的，对其后天的成长和发展具有重大而深远的影响。
童年和少年的经历往往可以影响一个人一生的发展。
而童年和少年是一个人创造精神形成的重要时期，如果在作文教学中，教师采取粗暴的态度，限制学生的思维发展和表达自由，很可能使一个孩子从此失去创造的动力和信心。
保护孩子的自由天性，是形成孩子健全完善的人格的重要基础。
“五四”时期开始提倡个性解放，开始注重作为一个独立的具有社会文化意义的个体存在的价值，首先必须是有独立个性的、具有完善人格的人，而我们的教育在这方面是一再失误，我们的教师大都愿意遵循已有的规范，循规蹈矩地传授书本上的知识，表现在作文教学中，往往是固定表达方式、固定是非评价标准，单一的主题选择，一成不变的价值立场，甚至从形式到内容模式化，学生用老师的声音说话，用成人的标准去看世界，有意识地迎合人群的普遍观念。
作文教学应该鼓励学生个性发展，形成良好的意志品质。
体验新奇和成功，感悟生活的本质。
在作文教学中，有意识地让学生描述新鲜事物，新鲜事物易于引起他们的兴趣，并且保持较为持久的和集中的注意力。
在新奇的体验中，孩子的内心更丰富，更易于体味到生活的本质。
发展孩子的自由天性，不过多限制他们的兴趣和爱好，理解他们的奇思妙想，更易于引领他们进人生活的广阔天空。
保护孩子自由天性就是保护他们艺术创作的源泉。
自由的心灵、丰富可感的生活经验积累都是孩子写作的源泉。
灵动的生活本身就是一种精彩的艺术。
在孩子的心灵没有被一些成规捆绑时，他们的世界充满了奇妙的想像和伟大的创造精神。
孩子在属于他们的世界中活动着，累积着属于自己的独特生活感受。
这些感性的生活体验往往是一种更本原、更直接、更有意味的形式，而其内蕴又往往因孩子的天真稚拙而呈现出一种五彩缤纷的理想化色彩。
试图把想像中的世界线条化、完整化或者图式化，往往是孩子最初的创作动力。
孩子的天性包括：
好群性。
好群是人类的一种共性，孩子喜欢和同伴一起学习游戏，在与他人的简单交流中，丰富自己的世界。
同情性。
孩子的同情心在童年时期就已经形成，同情心的产生基于两个条件，一是各种事物的经验，一是丰富的想像力。
竞争性。
孩子在幼年时期，并没有明显的竞争心理，但是到了七八岁，一起玩的小朋友多了，竞争心理逐渐形成。
无论做什么，都喜欢和别人比较，运动、学习，包括物质的拥有，这种心理应该很好地引导。
模仿性。
模仿性随着年龄的增长而不断强化。
幼年时期的模仿仅仅限于神经系统的反射，没有意识。
稍微长大以后的模仿进入无意模仿阶段，比起反射模仿，仍然属于没有目的的模仿。
有意识的模仿性一般在孩子长到六七岁以后形成，一旦产生就会伴随生命的始终，所有人都具备模仿的能力和心理倾向，人的大部分知识都是在模仿中获得的，发明创造也要建立在模仿的基础上。
教师尊重孩子的模仿意志，注意发掘孩子的模仿能力，引导孩子形成正确、科学的模仿习惯，有意识地克服单纯模仿的机械性和局限性，从而使模仿变成求知和创造的基础。
游戏性。
幼儿时期的游戏大多以物为主，对物的兴趣由简单的占有、摆弄到有目的的识别和简单的制作。
来自生活原态的纸盒纸片、瓶瓶罐罐，还有各种精工制作出来的玩具，对孩子来说，就是一个奇妙的世界。
在这个世界中，他们可以自由自在地折叠、拆卸、组装和拼凑，这些小小的动作在成人眼里完全是无意义的，但是，往往就在这些日常生活的细小处，能够看出和培养出一个孩子的创造精神。
很多成人司空见惯的事物都能在孩子幼小的心灵世界中引起巨大的震撼，正是这些看起来很平凡的事物，一点一滴地汇集成孩子心中那个完整的世界，每一件小东西，都可以给他们无尽的想像，他们从中感受色彩、形状、线条、结构的力量。
游戏对孩子的成长具有重大的意义。
既可以锻炼孩子的意志品格，也可以培养他们的天性，增加知识，探索未知世界，通过游戏，可以发展孩子的自信心和合作精神。
游戏也是一种创造活动，儿童的游戏想像力是创造想像力的起点。
孩子在游戏中，很多愿望得以实现和满足。
高尔基说：
“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地认识他周围的世界。
孩子游戏的时候是全身心投入的，在游戏中他们往往会发现很多新奇的东西，并且不断发现和认识自我，在常见的事物中找出与众不同的地方，并且创造性地发现和解决问题。
教师要学会欣赏孩子看起来有些幼稚的游戏，在这些游戏中，往往蕴藏着创造的火花”。
创造性，更多的可以说是一种人格特征，是一种乐于探索的精神。
游戏为孩子提供了自由探索、大胆想像的机会，可以养成幼儿乐于探索和想像、用于创造的态度与精神，所以，爱玩的孩子聪明。
幼儿在游戏中能够学到非常特别的东西，而这种特别的东西，正是能够适应未来发展的人才所需要的基本素质。
游戏在一个孩子的成长过程中起着很重要的作用，无法设想一个从来不参与任何游戏的孩子能够主动学习某种知识，能够与人合作，并且能够自己动手做事。
孩子的游戏往往有三种类型：
一种是传统式游戏，即没有多少动脑和智力参与的游戏，这些游戏多半基于肢体活动和一种动性的规则，例如捉迷藏等。
这种游戏的关键是掌握游戏的规则，且学会和其他的孩子共同完成。
另外一种是开放式的游戏，这游戏因为规则并不严格，在游戏的过程中可以随心所欲地进行修改和完善，因此很适合开发孩子的想像力和自主精神，例如扮演不同的角色，实践生活体验。
还有一种是创造性的游戏。
在这种游戏中，孩子可以体现出强烈的创造性、原发性和好奇心。
他们以自己的方式到处游逛，探索自己感兴趣的所有事物。
在这种游戏中，潜在地隐藏着一种结构、一种文化性的向心力。
以此制约着陔子哪些可以做，哪些不可以做。
同其他的文化形成一样，孩子基于自己的天性和成长环境的影响，逐渐形成有自己特色的文化规则，并由此规定这一范畴内其他成员的行为，这一套规则对孩子们能够想像出来的任何新的游戏都起着结构的作用。
一方面，儿童文化为孩子的智力发展和自我意识的形成提供支持和结构；另一方面，每一个孩子也是其中一个基本的活生生的因素，孩子们的不断参与，使儿童文化所有的独特性和多样性得以保存更新。
求知性。
孩子都具有求知性，他们对未知的世界充满了好奇，所有新奇的事物都能吸引他们，教师对孩子的求知欲望应加以正确引导和培养，而不能因为要学生听话，限制和扼杀孩子探索未知世界的浓厚兴趣。
卢梭在《爱弥尔》的自序中说：
“我们一点也不懂儿童，又以错误的见解去办教育，结果是愈办愈差了。
那些聪明的作家，专门讨论成人应该知道什么事，却从来不问儿童应学些什么”。
新异性。
孩子的世界与成人迥异，如果教师不能主动接受和理解孩子的世界，就会妨碍孩子的健康成长。
每个人生来都是天才，只是生活和成人的教化消磨了他们的天才，使得这一个孩子和别的孩子没有什么不同。
真实的世界有边际，而想像的世界没有边际。
在孩子的心中，世界中的一切都是未知的，对他们来说，都充满了神奇的吸引力。
教师应该教会孩子如何接近世界的核心，了解自己和自己置身的环境。
课例视频：
《畅想未来》
二、保护儿童的自由天性
奈斯比特在他的《大趋势》中说：
“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。
创造的能力有高低，教师不能要求每一个学生都成为科学家、文学家、艺术家，教师要做的工作是把每一个孩子内心潜在的天分发挥出来，而潜在创造力的发掘，在孩子的童年时期，更重要的是保护他们的天性。
创造其实并不高深，也不神秘，创造弥漫在我们生活的每一点滴，当学生能够想到别人没有想到的，说出别人没有说出的，做到别人没有做到的，就是一种创造。
创造的力量来自学生的内心，任何小小的创造，都会给学生带来由衷的喜悦。
德国心理学教授海纳特在他的《创造力》中说：
“从人的天资和使命来看，每个人都具备创造能力，他们以不同的方式显现出来，这种创造性、建设性思维和行动的能力，这种发展想像的能力和独立解决问题的能力，常常受到压抑、束缚和埋没。
我们主张从小对孩子进行创造性教育，为的是唤起和充分发展这种力量”。
学校应该成为孩子成长的乐园，语文课堂应该成为孩子成长的精神家园，作文教学应该成为保护、发展孩子天性的自由王国。
让孩子用自己的声音说话，用自己的头脑思考，用自己的方式表达自己的看法。
自由、宽松的环境对一个有独立个性和健全人格的孩子成长至关重要。
我们应该发现，创造力是所有人类共同的特征。
○以情为核心，以儿童世界为创造的源泉
学习的窒息发生在从儿童文化向学校文化过渡的过程中，当孩子被迫从一种自己习惯的学习方式转向一种陌生的、强制性的学习方式时，他就日益与自己本性的东西失去了联系，而这种东西往往是一个人最本质的东西，对很多孩子来说，学校的学习方式使他们失去了自我。
在社会化的过程中，学习变成了无休止的劳役和一种完全陌生的、被动的接受。
自由的精神和不自由的身体，自由的想像和不自由的意志，自由的内部世界和不自由的外部世界严重分裂。
生活的真实感遭到破坏，自发性受到阻碍，这种首先从形式上的压抑和过分的严格制约，严重影响到孩子思维的形成。
孩子的游戏学习和创造的自发过程中，思想、情感和行动三者在相同的时间里产生相互作用，使认识过程逐步深化，进入意识的中心。
自发性对孩子形成自己的认识，产生亲密感、温暖感和参与意识是相当重要的，有了这种与外在世界的主动亲密的联系，孩子才可能在内心中建立起一个对外在世界的完整认识，并且把外在世界在自己的内心中反复描摹，当他们感到需要用一种更好的方式表达自己对世界的感受时，文字和图画往往会成为他们最喜欢的方式。
我们现有的教育制度和教育方式把孩子的世界完全成人化，用成人的价值观和审美标准要求孩子，孩子的主动学习能力遭到严重破坏，学习不再是一种统一、真实和生动活泼的过程。
成人以自己的思维习惯和自身愿望无情地割裂了孩子的生命网络，使他们几乎在一种非我的状态下长大，由此导致了一种悲剧性的恶果：
那条联系孩子与世界的情感路途被封住了，经验丧失了它的深度，思维失去了自我发展的能力。
○信任、尊重和爱是保护孩子自由天性的前提
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
小学作文教学是培养孩子形成健全完善的人格的重要园地。
保持孩子纯净的心灵世界不被世俗污染，使孩子能够自主自由地成长和发展，是每一个语文教师肩负的不可推卸的严肃使命。
教师首先要对生活对世界对自然充满热爱，以这种真挚的爱去带动学生，感染学生，升华、深化他们稚嫩的心灵中自在的善良和真诚、美善。
应该努力创造时间和空间，保证孩子作文自由，减少要求，相信他们能够完成，并且可以做得很好，相信他们有自己的丰富而美好的心灵世界，鼓励他们表达得更清楚和充分。
相信孩子稚嫩的笔触正在试图表达一个严肃的主题。
用爱插上会飞的双翅，保证思维想像的自由。
老师应该引导孩子在心灵世界和现实世界之间穿行，突破一切陈规旧矩。
鼓励孩子在作文中书写自己的真情实感，表达自己的想法。
作文应该成为孩子表达自我表现自我的最好方式。
在成人世界中保持自己的领地，不受成人固有价值标准的影响，正确对待他们笔下的偏激。
○引导和启发是培养孩子自由天性的重要手段
孩子本性中的善良和纯真是人类世界中最美好的情感，应加以培养，引导他们更健康坚强地成长。
启发他们热爱生活、生命，引导孩子与其他孩子交流，写出孩子的世界，更多地与自然相容，使文章材料更真实丰富。
只有与身处的世界有更多的了解和交流，孩子才能更健康地成长。
经历和体验是作文的基础，要为孩子创造更多的成功体验。
在作文教学中，要教给孩子逐渐去除伪饰，学会认识事物和自身。
教师要成为孩子的朋友，使作文成为与学生交流沟通的桥梁，也使作文成为孩子与外面的世界沟通的桥梁。
1．保护孩子的自由天性可以激发其写作动机
小学作文教学活动不能忽视动机的激发，在创造性的作文活动中，动机是推动创造性思维的最活跃、最根本的动力。
一般情况下，创造性动机愈强，愈能激发学生的创造性思维，越有利于学生在平凡琐事中发现有价值的、独特的、值得表现的东西，有利于学生挖掘自己内心深处触及到的问题的思维出路，其来源愈深刻，指向愈明晰。
当然，这种动机过强，主观上也会造成兴奋点过于集中，抑制大脑皮层其他区域的激活，不利于创造性的发挥和问题的解决。
作文不仅在于表现一种事物或表示一个时间的过程，更重要的是表达一种情感。
独创性是创造力的一个基本要素。
有独创性的心灵，不囿于陈规定律，不满足于已知的世界，充满开拓精神，对新事物、新问题怀有高度的敏感和浓厚的兴趣。
在作文教学中，鼓励启发学生探索新事物和新的表现方式，试着表现新的与众不同的感受和一些以前没有的体验和经验，表达一些新的观念和选择一些新的题材，这些都对于形成追求独创性的兴趣、自觉意识和价值观念十分有利。
更重要的是，它有利于发展人格中的个性因素，而这正是独创能力的基本来源之一。
独创性的表现起源于独立的观察力和心灵的敏感性。
从个体的发展的角度来看，儿童具有独特的观察力和强烈的敏感性。
只有孩子与周围的事物发生直接的联系，就会以一种轻松的洞察力独特地感受周围的事物。
成人往往认为孩子很幼稚，什么都不懂，事实上，孩子的感受往往更易于直接到达事物的本质。
可是随着年龄的增长，儿童逐渐失去了对事物的独特的观察力和敏感性。
正如S·阿瑞提指出：
“在成长与接受教育的过程中，幼儿丧失了自己特有的、个人的方式而获得社会给予的影响……在社会化过程中失去了原始的、派生的独创性。
作文教学活动为保护和发展心灵的独创性提供了有利的条件。
”
2．鼓励学生的直觉思维、发散思维和逆向思维
在小学生作文教学中，直觉思维、发散思维和逆向思维往往比理性、定向、正向思维具有更为重要的意义。
发散思维是一种要求不依据常规、追求变化，从多角度寻求解决问题方式的思维，它有三个衡量标准：
流畅性。
一个人在规定时间内，根据要求表达的东西越多，意味着流畅性越好。
变通性。
指灵活应变的能力。
独特性。
指思维成果的新颖独到程度。
善于发散思维的学生，应同时具备以上三个特点，能沿着不同方向思考解决问题的途径。
在作文教学中，要积极肯定学生的新异想法，引导学生开阔思路，鼓励奇思妙想，不给学生任何条框束缚。
直觉思维是指没有经过严密推理和论证而直接猜想到问题的关键的一种思维现象。
它表现为一种猜测、预感、设想等。
直觉是创造型思维的重要方式之一，由于长期受应试教育的影响，学生往往更重视逻辑思维，而忽略了直觉思维。
美学家克罗奇认为，知识有两种：
一种是直觉的，一种是明理的。
正是由于直觉思维有可能使人直接洞察事物的本质，从而迅速地从多种可能性中作出选择，产生有价值的设想和预见，所以，许多科学家把它看成是创造的起点，是创造思维能力的源泉。
逆向思维是指由目标出发，逆向推理，找到解决问题的方法的思维方式。
逆向思维的主要特征是敢于向权威挑战，敢于在人们普遍认同的事物或现象中提出自己独到见解。
教师应尊重学生的思考，对其得出的正确结论要能够给以积极评价，对其不正确的结论要正面引导，肯定其善于思考，帮助其找到错误结论产生的原因。
教师应有意识地培养学生的多元思维。
使之形成思维个性，培养创造性思维能力。
创造性思维是指一种富有创新精神的思维，作文活动不仅是一种已有生活经历和经验的再现过程，而且更重要的是一种积极的创造过程。
传统的作文教学不注重激发学生的创造性思维，而过于强调一些固定的文章写法，要求学生按照一个模式去反复演练，结果学生写出来的东西千篇一律，毫无个性和创造性可言。
现代社会要求教育培养出来的是创造型人才，作文教学是培养学生创造性思维的最佳途径，进行创造性思维训练和培养应该成为作文教学的一个核心内容。
因此，教师必须科学地理解创造性思维的过程特点和影响创造性思维形成的因素。
这对在教学中有意识地培养学生的创新精神具有十分重要而深远的意义。
解决问题一般有四个环节，即提出问题，分析问题、提出假设、验证假设。
解决问题的创造性思维过程，也就是遵循解决问题思维活动的一般规律，同时又具有独特的思维活动程序。
创造性思维的特点是按照新颖性、独特性的原则去寻求解决问题的方式和途径。
3．学会倾听学生心灵深处的声音
心泉的鸣响是世界上最动听的音乐，是生命的交响。
一个人的个性心理特点对于创造性思维的进程和结果具有重大影响。
研究表明，富有创造性的学生往往有着与众不同的个性心理品质，甚至有一些方面与教师的要求和期待相背离，表现在作文中就是一些学生喜欢独出心裁，另辟蹊径。
但是，教师必须公平对待每个学生，摒弃偏见与个人好恶，以民主和平等的态度对待每个学生的文章，保护他们的自由天性，发展他们的创造潜能。
4．在现实基础上，培养孩子的浪漫主义
热爱生命，热爱生活，坚守人文主义，笃信自由的价值和理想的意义是孩子成长的内在动力。
孩子的世界充满了神奇的想像和自由自在的飞翔，教会孩子热爱生活，是激发他们内心创造动机的重要方式。
孩子的心灵世界不受世俗约束和影响，在关注现实的基础上，培养其追求美善的浪漫主义精神，是保护孩子自由天性的重要一环。
保护孩子的自由天生对保护生命的创造力是很重要的，对其后天的成长和发展都有极其重大而深远的意义。
童年少年的经历和体验往往影响一个人一生的发展。
有利于培养个体的完善人格，发展其独立的个性。
保护孩子的自由天性对于提高一个人的智商情商极为重要。
近年来，专家对智商情商的研究日益重视，而情商对一个人的成长发展具有举足轻重的作用。
《如何让学生写出富有个性的文章来》
如何让学生写出富有个性的文章来
在写作教学中常常遇到这样一种情况，有些同学耳闻目睹了一些人、事、景、物之后，对其有所感悟或心灵受到震撼，感情的潮水荡击着思想的闸门，而又一时找不到突破口时，觉得憋闷、困惑，而他们有并非不能形成文字一吐为快，往往是觉得写出来的东西流于平庸，千篇一律，没有新意，不愿为之，总想使倾泻于笔端的东西有些分量，富有个性。
那么如何在作文教学中让学生写出富有个性的文章来呢？
一、开启学生创新思维的闸门
作文教学首先要引导学生克服习惯思维的束缚，走出作文模式化的“俗套”，侧重学生创新意识和创新思维的培养，使学生写出富有童趣、个性独特的文章来。
在教学过程中，我尝试着从以下几个方面去努力：
1、设计新颖的“创意作文”，传统的作文题目公式化、单一化，没有新意，只能使学生思维单调，兴趣索然，不能发挥学生的创造性思维。
“创意作文”是指学生围绕一个主题进行自由发挥和创造，用自己喜欢的形式，灵活的、多层次的表达这一主题，引导鼓励学生想他人不敢想的，说他人不敢说的，做他人不敢做的。
为此，在作文教学中，经常设计一些新颖的创新作文，如《未来的学校》、《未来的文具盒》、《神奇的钢笔》等，让学生围绕这些超越时空的主题去自由畅想，自由发挥。
2、进行作文创新思维训练。
为打破学生思维常规，激活创新思维的火花，我还常常进行一些作文创新思维训练，如提供一个故事开头进行续写、按照某一故事情节进行扩写等。
二、营造乐于写作情境
一个具体生动的情景设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理的作用下伴随着情感，自觉的参与教学过程。
在教学过程中，我有意识的组织和开展形式多样的活动，营造有一定写作难度而有能使学生接受的情境。
首先，创设宽松和谐的作文环境。
作文前指导要跳出从审题立意、写作提纲到如何开头结尾，如何谋篇布局的重写作技巧的框框里跳出来，打破呆板划一、没有个性的作文教学格局，构建拓展思路，培养创新意识和创新思维的作文教学新模式。
其次，激发学生的想象。
培养学生的想象力是学生作文腾飞的翅膀，在指导学生作文时，要下大力气
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