翻转课堂十篇外文文献摘要翻译.docx
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翻转课堂十篇外文文献摘要翻译
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1.Theexperienceofthreeflippedclassroomsinanurbanuniversity:
anexplorationofdesignprinciples（2014。
2）
设计原则的探索：
在城市大学中使用三个翻转课堂的体验
来源：
《InternetandHigherEducation》
Abstract：
Asaresponsetothecallfortechnologyenhanced,student-centeredlearningenvironments，theflippedclass—roomapproachhasdrawnmuchattentionfromboththeresearchandpracticecommunities。
Despiteoverfifteenyearsofflippedclassroomimplementation，designprincipleshavebeenminimallyelaborated详尽uponinrelationtodiversedisciplinarycontexts学科背景。
Focusingonthisgap，weengagedinamixedmethodsstudythatexaminedthreeinstancesoftheflippedclassroomacrossuniquedisciplines学科andtoextractspecificdesignprinciples.Threein-structorsand115studentsenrolledinthreeseparateclassesinfall2012participatedinthestudy。
BuildingupontheRevisedCommunityofInquiryFramework,wedevelopedaflippedclassroomdesignframeworkandidentifiedninedesignprinciples。
Keywords:
Flippedclassroom；Invertedclassroom;Technology—enhancedlearning;Blendedlearning；Student-centeredlearning；Mixedmethodsresearch
摘要：
至于对技术提升，以学生为中心的学习环境的的要求,翻转课堂的做法已引起研究和实践领域的广泛关注。
尽管翻转课堂以实施了超过15年的时间，关于不同的学科背景，已经在最低限度阐述了他的设计原则。
着眼于这种差距,我们用混合学习方法研究，审查独特的跨学科的翻转课堂的三个实例,并提取特定设计原则。
三个教学者和115名学生2012年秋季参加了三个不同班的研究。
经询问框架的修订社区建设,我们制定了一个翻转课堂的设计框架和9个设计原则.
关键词：
翻转课堂;课堂倒置;科技辅助学习，混合式学习；以学生为中心的学习；混合方法研究
2.FlipMyClass！
Afacultydevelopmentdemonstrationofaflipped—classroom（2014.6）
翻转我的教室，一个学院使用翻转课堂后的展示
来源:
《CurrentsinPharmacyTeachingandLearning》
Abstract：
Thisarticledescribesauniquemodelforafacultydevelopmentprogramfocusedonsensitizingclinicalpharmacypractice（CPP）facultytothe“flipped—classroom"approachtoteaching。
Thedevelopersofthisprogramassignedpre—programhomeworktothefaculty，whichrequiredthemtowatchaYouTubeorigamivideoon“Howtomakeapapercrane？
”andaPrezipresentationonflipped-classroomconcept.Facultywereinstructedtowatchthecranevideo,constructtheirowncrane，andsendinapictureofittothefacultyfacilitatorsbythedeadline。
Thein-classprogramactivitiesincludedaquizonthehomework;evaluationandfeedbackofthecranessubmitted;adiscussiononhowtoutilizeclasstimeforhigherordercomplexassignmentsviaaflipped-classroomapproach；andindividual,small—,andlarge—groupreflection。
Twentyof34（59％）CPPfacultycompletedthepapercranehomework。
Twenty-threefaculty（68％）attendedthe“in—class”workshop.Overall,84%ofthefacultystatedthatthefacultydevelopmentworkshopandhomeworkverystronglyorstronglyincreasedtheirunderstandingofaflipped—classroomand88%ofthefacultystatedthattheywouldconsiderflippingoneoftheirclassesnextyear。
Thiswell-receivedfacultydevelopmentmodelsuccessfullysensitizedfacultytotheflipped—classroomconceptbyhavingthemtakeontheroleofthestudent。
Thisfacultydevelopmentprogramisamodelforotherschools/collegestoexposefacultytoalternativeteachingtechniqueswhichmayhelpthem“thinkoutsidethebox”whenteachingstudentpharmacists。
Keywards:
Flipped—classroom；Facultydevelopment；Pedagogy
翻译：
本文介绍了学院的发展规划的独特模式侧重于敏临床药学实践
（CPP）教授的“翻转教室”的教学方法。
这一方案的开发人员分配预方案功课的教师，要求他们观看YouTube视频折纸中的“如何做一个纸鹤？
”Prezi在佛罗里达州讲解了翻转教室的概念.学院要求观看视频起重机，构造自己的起重机，并在截止日期前发送给它的辅导员教师一个画面.课内计划活动包括一个家庭作业的小测验；评估并提交起重机的反馈；如何在翻转课堂中利用课堂时间高效有序的解决复杂任务,又比如个人，小型，大的团队。
20个教师（大约59％）完成了纸鹤功课.二十三名教师（68％）参加了“课程”研讨会,整体上，84%教师指出大家都很喜欢研讨会及作业，这种喜欢增加了他们对于翻转课堂的理解，并且一个翻转教室88%的教师表示,他们会考虑明年将翻转课堂应用到自己的班级。
这种收到良好效果的教师发展模式,成功地让教师们由学生角色视角认识到翻转课堂的教室概念.该学院的发展项目对其他学校/大学来说是一个典型的例子，揭示教师另类教学技巧,这样能帮助他们想想盒子外的世界，当教学生药剂师时。
3.Anovelintegrationofonlineandflippedclassroominstructionalmodelsinpublichealthhighereducation（2014）
来源：
《Medicaleducation》
在线和翻转课堂教学模式在公共卫生高等教育领域的一种新型整合
Abstract：
Background：
In2013，acohortofpublichealthstudentsparticipatedina‘flipped'EnvironmentalandOccupationalHealthcourse。
ContentforthecoursewasdeliveredthroughNextGenU。
organdactivelearningactivitieswerecarriedoutduringin-classtime.Thispaperreportsonthedesign,implementation,andevaluationofthisnovelapproach.
Methods:
Usingmixed-methods，weexaminedlearningexperiencesandperceptionsoftheflippedclassroommodelandassessedchangesinstudents’self-perceivedknowledgeafterparticipationinthecourse。
Weusedpre—andpost-coursesurveystomeasurechangesinself—perceivedknowledge.Thepost—coursesurveyalsoincludeditemsregardinglearningexperiencesandperceptionsoftheflippedclassroommodel。
Wealsocomparedstandardcoursereviewandexaminationscoresforthe2013NextGenU/FlippedClassroomstudentstopreviousyearswhenthecoursewastaughtwithalecture—basedmodel。
Weconductedafocusgroupsessiontogainmorein-depthunderstandingofstudentlearningexperiencesandperceptions.
Results:
Studentsreportedanincreaseinknowledgeandsurveyandfocusgroupdatarevealedpositivelearningexperiencesandperceptionsoftheflippedclassroommodel.Meanexaminationscoresforthe2013NextGenU/Flippedclassroomstudentswere88.8％comparedto86.4％fortraditionalstudents（2011）。
Onascaleof1–5（1=lowestrank，5=highestrank），themeanoverallratingforthe2013NextGenU/Flippedclassroomstudentswas4。
7/5comparedtoprioryears'overallratingsof3。
7（2012），4.3（2011）,4.1（2010），and3.9（2009）.Twokeythemesemergedfromthefocusgroupdata：
1）factorsinfluencingpositivelearningexperience（e.g.，interactionswithstudentsandinstructor）;and2）changesinattitudestowardsenvironmentalandoccupationhealth（e。
g。
，deepenedinterestinthefield）。
Conclusion：
OurresultsshowthatintegrationoftheflippedclassroommodelwithonlineNextGenUcoursescanbeaneffectiveinnovationinpublichealthhighereducation:
studentsachievedsimilarexaminationscores，butNextGenU/Flippedclassroomstudentsratedtheircourseexperiencemorehighlyandreportedpositivelearningexperiencesandanincreaseinself—perceivedknowledge.Theseresultsarepromisingandsuggestthatthisapproachwarrantsfurtherconsiderationandresearch。
Keywords：
Flippedclassroom，Blendedlearning,E—learning,Publichealtheducation，MasterofPublicHealth，Environmentalandoccupationalhealth
背景:
在2013年，公共卫生学生的队列参加了翻转课堂与职业健康课程。
该课程内容形式通过NextGenU.org和主动学习的活动,在上课时间进行。
本文介绍这种新方法的设计，实施和评价.方法:
采用混合学习方法,我们研究评估参与课程后，学生的学习经验和对翻转课堂模式的认知和学生自我感知方面的改变.我们用课前和课后调查,评估自我感知的知识方面的变化.在课后的调查项目还包括关于学习经验和翻转课堂模式的看法。
我们还比较标准课程复习和考试成绩为2013NextGenU/翻转课堂学生前几年的过程中被灌输了讲座为基础的模式.我们进行了焦点小组会议上从而更深入的了解学生的学习经验和看法。
结果：
学生报告显示增加知识和调查，焦点小组的数据显示，积极的学习经验和翻转课堂模式的看法.考试的平均分数为2013NextGenU/翻转课堂上学生88.8％，比传统的学生（2011）86。
4%高。
规模的1—5等级（1=最低级，5=最高等级）,平均整体评价为2013NextGenU/翻转课堂上的学生为4.7/5相比之前3。
7年的整体收视率（2012年），4。
3（2011），4.1（2010年）和3。
9（2009年）。
两个重要的主题出现在了焦点小组的数据上：
1）影响积极学习经验的因素（如，学生和教师的交互；2）对环境和职业健康态度的变化（例如，对某领域强烈的兴趣）。
结论:
我们的研究结果表明，集成在线NextGenU课程翻转课堂模式在公共卫生高等教育方面是一种有效的创新:
学生取得了类似的考试成绩，但是NextGenU/翻转课堂上的学生，他们的课程体验更加强烈、积极的报道学习经验和提高自我认知的知识。
这些结果是令人鼓舞的，并认为这种做法值得进一步考虑和研究。
关键词：
翻转课堂,混合式学习，网络学习，公共卫生教育，公共卫生，环境和职业健康硕士
4.UsingLeanintheFlippedClassroomforAtRiskStudents翻转课堂的有风险的学生在使用精益（2013）
来源：
《EducationalTechnology＆Society》
ABSTRACT：
Schoolsareworkingtoimproveachievementthroughtheexaminationofinstructionalpracticeandtheuseofinstructionaltechnology.Thisarticleprovidesinformedcommentaryonthestateofschoolreformandtheneedforcontinuousimprovement，instructionalimprovementandinstructionaltechnologyimprovement.Italso
presentsadvocacyfortheuseofacontinuousimprovementsystemcalledleanasatoolkitfortheseimprovementefforts。
Adiscussionexampleofanatriskhighschool'sjourneythroughcontinuousimprovementandtheuseofaleantoolforanalysisforimprovementresultingintheinnovativeuseofscreencapturetechnologyissharedtohighlightoneapplicationoftheleanframeworkpresented。
Keywords：
Lean,Flipped,SchoolImprovement,InstructionalTechnology,SecondaryEducation
摘要：
学校正在努力通过教学实践的检验和使用教学技术来提高业绩，本文提供有关学校改革的状态，需要不断改进，提高教学和教学技术进步知情的评论。
这也提出倡导使用所谓的精益作为一个工具包,用以持续不断的改进系统。
这些改进工作的持续改进体系。
这个例子是共享的，一个处于危险之中的高中,通过不断的改进和利用精益工具，分析改进导致创新使用的屏幕捕获技术的旅程，以突出介绍了精益框架的一个应用。
关键词:
精益，翻转,学校改善，教学技术，中学教育
Leanisdefinedasanapproachthatrequiresthecommitmentofthetechnical,socialandhumancapitalofanorganizationtocontinuousimprovementforthepurposeofidentifyingdistinctwaystocreatevalueasdeterminedbythecustomerandtoeliminatewastebasedonthoughtfulexaminationofitsrootcauses（Womack,Jones＆Roos，1990）。
5.Nomoreflyingonautopilot:
Theflippedclassroom（2013.1。
1）
6.TheUseofaFlippedClassroomtoEnhanceEngagementandPromoteActiveLearning使用翻转课堂来提高课堂参与和促进积极学习（2014。
2）
来源：
《EducationandPractice》
Abstract：
ThisstudywasbasedonReeve’s（2013）four—aspectconceptualizationregardingstudentengagementtopromoteactivelearningusingaflippedclassroom。
Theflippedclassroomisdefinedasusingtechnologytoprovidelecturesoutsideoftheclassroom,whileassignmentswithconceptsareprovidedinsidetheclassroomthroughlearningactivities（Clark，2013）.Behavioralengagementisdefinedasteachers'directionofstudentstowardactivitiesthatrequirethemtoapplyinitiative（Fredricks，Blumenfeld，＆Paris，2004）。
Emotionalengagementispromotedbyintentionallyselectingmaterialsthatstimulatestudents’interactionwithandfeedbacktothematerial（Taylor&Statler,2013）。
Cognitiveengagementisdefinedastheteacher'sskillinquestioningandthestudents’elaborationofanideaasananswer（Smart＆Marshall，2012）。
Agenticengagementisstudentself—learning，withacontributionfromthelecturertoprovideinstructionalsupport（Reeve&Tseng,2011）.Adescriptivequantitativemethodologywasusedinwhich24undergraduateTESOLstudentstookthecourseQMT212InstructionalDesign.Theresults
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