小学六年级语文上册部编版第四单元小说人物形象六年级组单元教学设计.docx

小学六年级语文上册部编版第四单元小说人物形象六年级组单元教学设计.docx

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小学六年级语文上册部编版第四单元小说人物形象六年级组单元教学设计

小学语文单元整体教学设计

单元教学内容、学情与目标设定

教学

内容

概述

小学语文部编版六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说《桥》、《穷人》、《在柏林》,这些小说都以现实为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。

本单元通过读小说,关注情节、环境、感受人物形象，引导学生理解情节推进和环境描写对人物塑造形象的作用。

“口语交际---请你支持我“根据对象，把说服别人的理由讲清楚。

习作“发挥想象，创编故事”让学生由阅读到表达的过程，加深学生对小说基本特点的的理解。

语文园地---交流运用、日积月累，让理解小说人物的方法，通过小说精彩片段体会人物形象。

“快乐读书吧”让孩子在成长故事中运用阅读方法，边读边交流，迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。

单元习作围绕创设的人物形象开展故事创编活动,增进学生对小说的理解,激发学生的想象和表达兴趣。

学习

需要

分析

小学高年级学生已经具备一定的知识积累和阅读能力，但是对小说的仅有初步感受，通过五年来的学习，学生已经初步打下了通过语言、动作来理解人物形象的基础，这个阶段的孩子正是由形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，具有一定的想象力和分析能力，但有些孩子的发展程度要慢些，因此设计的教学环节循序渐进层层深入，考虑到不同层次学生的接受能力，本单元的学习，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，使得学生对小说文本理解更加深入，并掌握阅读方法自主阅读小说。

学习

目标

设定

1.会写22个生字，会写29个词语。

2.有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节。

3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。

4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。

5.能根据对象，把说服别人的理由讲清楚，能设想对方可能的反映，恰当应对，获得对方的支持。

6.根据提供的环境和人物展开想象创编故事，并把故事写完整，通过环境或者心理描写体现人物形象，与同学分享创编的故事。

7.交流回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去读小说。

通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。

8.培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》三部小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象并且交流收获。

单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述）

所用的方法或工具

有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节,通过人物的语言、动作、心理以及环境描写描写，感受人物形象。

预习单学习任务单

培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》三部小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象并且交流收获。

学习任务单故事设计单自主学习评价表

根据提供的环境和人物展开想象创编故事，把故事写完整，与同学分享创编的故事。

思维导图故事设计单

单元教学结构设计

单元

教学

安排

课时

主要教学活动内容

授课教师

第一

课时

1.导入课题，激发兴趣。

2.抓住言行，初步感知小说三要素。

3.以文带文，深入理解环境描写，塑造人物形象。

4.体会写法，拓展延伸。

石洁群

第二

课时

1.关注情节、初步把握课文内容。

2.朗读想象，关注环境，感受洪水的凶猛与村民的恐慌。

3.留意老支书的语言、动作、神态，感受老支书的光辉形象。

4.拓展阅读《丰碑》《“诺曼底号”遇难记》，习得能力。

唐英

第三

课时

1．整体把握课文内容  。

2.体会桑娜的“忐忑不安” 。

3.渔夫和桑娜的“沉默”。

4.人穷，爱不穷。

5.介绍文章写作背景以及作者创作特色。

6.小练笔。

三、渔夫和桑娜的“沉默”；

四、人穷，爱不穷；

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色；

六、小练笔。

二、体会桑娜的“忐忑不安”

五、渔夫和桑娜的“沉默”；

六、人穷，爱不穷；

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色；

六、小练笔。

二、体会桑娜的“忐忑不安”

七、渔夫和桑娜的“沉默”；

八、人穷，爱不穷；

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色；

六、小练笔。

许明英

第四

课时

1.问题导入，引发兴趣。

2.初步感知战争及小说内容。

3.深入探究，完成学习单。

4.再探问题，发现文章的“一波三折”。

5.对比阅读，感受不同微型小说特点。

陈晓冰

第五课时

1.导入话题 创设情境。

2.对比阅读，提出发现 。

3.深入文本 层层剖析  4.再探文题，品味主旨。

 5.着眼结尾，感受技法。

  6.课外拓展，布置作业。

卢春娣’

第六课时

1.导入课题，激发学生表达自己的内心诉求。

2.学生模拟情境，尝试有理有据地说服别人。

3.学生对于不同的人，采取不同的方法，设想对方可能的反应。

梁粤松

第七课时

1.回顾课文，整理阅读经验；2.运用思维导图和愿望图式，尝试建构故事；3.根据图式，在讲故事中丰富细节；4.练习写作。

涂义红

第八课时

1.激趣导入，交流读书的基本方法。

2.初步了解《童年》的基本内容、作者。

3.明确童年、童心、成长的主题。

4.初步交流《童年》中的精彩内容、片段、体会。

5.阅读实践：

品评人物，感悟主题。

6.总结：

启发、引导、培养学生正确的价值观、人生观。

黄慧

学习

难点

迁移阅读小说的方法，培养自主阅读的能力。

发挥想象，经历阅读到表达，创编生活故事。

课程

资源利用

与

开发

学生在阅读的过程中，接触到一些微型小说、短篇小说，对小说的题材有初步了解，本单元安排了三篇小说学习，感受小说的基本特点，学习阅读小说的方法，教学要充分利用文本学习情节推进以及环境描写理解塑造人物形象的作用，习得阅读小说的方法，然后迁移运用到读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》等小说中，从他们的成长故事中感受小说的魅力。

推荐阅读曹文轩的《草房子》、莫泊桑的《项链》、刘易斯卡罗尔的《爱丽丝梦游仙境》等中外著名的小说引导学生阅读，养成自主阅读的好习惯。

单元

教学

整体构思

基本

信息

课题

走进小说

授课类型

新授

授课教师

石洁群

教学班级

六（5）

第1课时教学设计

本课时教学内容、学情与目标设定

学习

内容

解析

通过学习《桥》、《小英雄雨来》、《在柏林》，以文带文的形式感受小说三要素：

人物、情节、环境，理解情节中人物的语言、动作、心理、环境描写对塑造人物形象的作用，并学习如何把握小说的主要内容。

学习

目标

设定

1．通过读小说，懂得关注情节、环境、人物三要素的意义，理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

2．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

3．以文带文，学会关注情节、环境、人物三要素，理解文章人物形象或主旨。

重点

难点

预设

归纳概括小说的三要素，抓住人物对话和心理描活动感受人物形象，迁移阅读小说的方法，培养自主阅读的能力。

本课时教学结构设计

教学

结构

流程

本课时学习评价设计

【主要内容】

1.有感情地朗读课文，能够整体把握小说的主要情节,理解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

2.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。

3.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。

【评价反馈】

1.能较准确把握文章的主要内容和情节,领悟环境描写的衬托作用。

2.能够通过人物的动作、语言、神态、心理等描写概括人物的品质及形象,表达清晰。

【主要内容】

1.个人读、男女交替读、小组读、全班齐读，从文本中充分品读感受小说表达的人物及思想感情。

2.合作交流，理清文脉，深入理解，完成任务学习单，将习得的阅读方法运用到自主阅读活动中。

【评价反馈】

1.通过朗读深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。

2.学生较深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并理解运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。

【主要内容】

1.读《桥》相关的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？

请你写下来。

2.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？

这样结尾有何好处？

【评价反馈】

1.学生想象力较丰富，能够将老汉即将表达的内容表述，但是语言组织能力有待提升。

2.对于第二个问题，大多数学生都能够理解环境描写，为了渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。

车厢里的静是人民对战争的反思和对老兵遭遇的同情。

本课时教学过程设计

师：

我们班的同学都很喜欢读书,知识丰富,兴趣广泛,那你们读过小说吗?

读过哪些小说？

跟大家分享。

【设计意图】通过提出问题，创设情境，引发学生思考，激发学习的兴趣,将学生带入学习小说的世界。

一、对比感悟，深入研究

1．师：

同学们读过不少小说，说说小说有什么特点？

（小说大多数都是虚构的，以现实生活为基础）

2．师：

我们已经预习了本单元的几篇课文，请翻开《桥》和《在柏林》进行对比，这两篇小说有什么共同点？

（都是微型小说，也叫做小小说，从中感受到小说的魅力，篇幅短小，以小见大发人深省。

）

【设计意图】通过交流，使学生加深对小说的理解，激发进一步探究小说的知识内容的渴望。

二、研读课文，品味人物

1．师：

同学们对小说的知识掌握不少，今天老师带大家走进新小说的世界，去感受小说的无穷曼妙。

请同学们默读《桥》这篇课文，说一说文章的主要内容和情节。

（一位普通的老共产党员,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,挽救了全村人的性命,而他和自己的儿子却献出了宝贵的生命）

引导学生总结：

突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵（情节）

2．师：

这是一场什么样的洪水？

默读第1～6自然段，画出描写洪水的句子。

像泼。

像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，

从山谷里狂奔而来，势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳

舞了。

④死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（这是一场凶猛的洪水）

3．师：

作者为什么用了这么多笔墨来描写大雨和洪水？

（环境描写为了烘托紧急的气氛，塑造人物形象品质。

）

4．师：

快速默读7-23自然段，说说课文还从哪些方面描写了老汉？

通过这些描写表现了老汉哪些优秀品质？

（通过神态、动作、语言描写，体现老支书先人后己、不徇私情、为他人着想的高尚品质）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（神态描写突出镇定沉着）

老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”（语言描写突出先人后己）

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

（动作描写突出不徇私情，把生的希望给了别人，把危险留给自己。

）

5．总结小说的三要素：

通过情节、环境感受人物品质。

【设计意图】

通过品味小说多种描写方法，将描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行朗读展示。

从而赏析人物性格。

三、以文带文，深入探究

1．师：

再读《小英雄雨来》这篇课文，交流：

在雨来的身上，你看到了哪些优秀品质？

从哪些地方表现出来的？

（小组交流后让学生展示）

2.快速默读《在柏林》，完成学习单，小组汇报交流。

3.品读世界上最短科幻小说:

最后一个地球人坐在家里,突然响起了敲门声。

（让学生说一说感受）

【设计意图】

学以致用，自主探究。

将学习到的阅读方法应用小说学习中，进一步理解小说的情节推动和环境描写在塑造人物方面的作用。

四、总结收获，拓展阅读

师：

这节课我们学习了精彩的故事，感受了典型的人物，明白了读小说的好处，掌握了读小说的方法，但是中国古典文化灿烂辉煌，我们要领会它博大精深的内涵的。

老师期望大家都能品味那韵味隽永的经典名著，因为阅读名著，会让我们体味到美的震撼，我将推荐大家阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》几本小说，课后交流，相信爱的温馨，情的涌动，会引领我们走进更高的人生境界。

【设计意图】推荐同学们阅读精彩的小说故事和品味喜欢的小说人物，谈谈他们读小说的有趣经历和独特感受，不断提高阅读能力和组织语言表达能力，提高语文综合素养。

本课时教学评价与反思

【优点与特色】

1．学生学习小说兴趣盎然，探究小说的知识特点欲望强烈，课堂积极性高涨，感受到情节、心理描写、语言描写、动作描写及环境描写在塑造人物方面的作用。

2.从一篇文章出发，能够很好地去理解小说的特点和三要素，进一步感受小说中情节安排、设置悬念的妙处。

3．掌握了阅读小说的方法，对整本书阅读的探究想法更加突出，有创作小说的愿望和灵感。

【问题与建议】

学生初步理解小说特点以及三要素，探究过程中老师引导学生学习比较深入，自主阅读的能力还需要进一步培养。

第2课时教学设计

基本

信息

课题

桥

授课类型

新授

授课教师

唐英

教学班级

六8班

本课时教学内容、学情与目标设定

学习

内容

解析

　小小说《桥》是部编版教材第四组教材中的一篇课文，叙述了一位党支部书记面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

学习

目标

设定

1.找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象，让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

3.拓展阅读《丰碑》《“诺曼底号”遇难记》，关注情节环境，感受英雄的形象。

重点

难点

预设

关注环境、情节，感受人物形象，抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

本课时教学结构设计

教学

结构

流程

（一）关注情节、初步把握课文内容

1.仔细观察两组词语，想想这分别是描写什么的？

咆哮狞笑放肆势不可当

拥戴清瘦沙哑揪出豹子

2.生：

这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。

3.看来你对课文内容非常熟悉。

谁能根据洪水和老汉两个关键词，说说课文讲了一件什么事。

4.过渡语：

一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。

让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

（二）朗读想象，关注环境、感受洪水的凶猛与村民的恐慌　

1.打开书本54页，默读1-6段，并划出描写大雨和洪水的语句，抓住关键词谈谈自己的感受。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可当。

近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

2.看，老师也把这些句子全带来了，想一想，这些句子都是什么描写？

这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。

全班齐读四个句子。

在大家的朗读声中，老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？

生：

逃跑

师：

文章中的村民又是什么反应？

请同学们再次跳读课文，用文中的句子回答。

师：

我们感受到村民们十分慌张，那此时村民们有出路吗？

只有北面有座桥。

那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？

这是一座生命之桥。

过渡：

在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。

我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象

师：

（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，留意老汉的语言、动作、神态，想想老汉是个怎样的人。

（以五人小组为单位，合作交流，共同进步）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

老汉沙哑的喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

过渡：

一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。

他一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

难道他真的要把自己的儿子推向死亡的深渊吗？

你从哪里看出来？

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙了推上木桥。

这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。

我从推字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。

师：

是啊！

父爱如山，我们感受到老汉对孩子浓浓的父爱。

过渡：

突然木桥塌了，小伙子被洪水吞没，猛然间，老汉也被一个浪头吞没了。

一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

他们用自己的身躯为全村人架起了一座生命之桥！

在这个世界上，还有许多这样舍己为人的英雄，让我们继续阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》。

（四）拓展阅读，升华感情

1．《丰碑》：

默读丰碑，重点抓住故事情节，感受到军需处长不怕牺牲、舍已为人的崇高品质。

2.《“诺曼底号”遇难记》：

从环境描写和故事情节中，我感受到哈尔威船长忠于职守、临危不惧、舍己为人、无私无畏、英勇献身的崇高精神。

总结：

关注环境、情节，感受人物形象是本单元的阅读目标，希望同学们掌握这种阅读方法继续学习本单元的《穷人》《在柏林》两篇课文，提升阅读能力！

本课时学习评价设计

【主要内容】

1.默读课文，初步把握课文内容。

2.以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3.让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

【评价反馈】

1.学生课前预习准备充分，学习积极性高。

2.能关注故事情节，概括故事主要内容。

3.能在理解句子时发表自己独特的见解。

【主要内容】

1.关注情节、初步把握课文内容。

2.朗读想象，关注环境、感受洪水的凶猛与村民的恐。

3.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

4.拓展阅读，升华感情。

【评价反馈】

1.学习效果良好，学生独立思考能力强，积极举手发表见解。

2.学生能关注情节、环境，感受老支书的光辉形象。

3.品味语言，拓展阅读，习得能力。

【主要内容】

1.感受老支书的人物品质，谈理解。

2.关注环境，再联系老支书在洪水的表现，说说这些描写对表现人物的作用。

【评价反馈】

1.大部分同学能独立思考，感受到老支书舍己为人、大公无私的崇高精神。

2.环境描写的作用：

一是交代故事的时代背景；二是渲染气氛；三是烘托人物性格。

这部分还需要学生继续强化。

本课时教学过程设计

1.今天我们来学习《桥》这篇课文，让我们齐读课题——《桥》，昨天，我们已经预习了课文，现在老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？

请两个组的同学开火车读这些词语。

（出示课件）

咆哮狞笑放肆势不可当

拥戴清瘦沙哑揪出豹子

2.师：

请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？

【设计意图】

1.检查同学们的预习情况和对课文内容掌握的熟练情况。

2.引导学生发现这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉，并让他们根据“洪水”和“老汉”这两个关键词说说课文讲了一件什么事，培养学生的概括能力。

（标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）

【1】一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。

让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

打开书本54页，默读1-6段，并划出描写大雨和洪水的语句，抓住关键词谈谈自己的感受。

【设计意图】朗读想象，关注环境、感受洪水的凶猛与村民的恐慌。

【2】在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。

我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。

请默读7-23段，找出描写老汉的句子，留意老汉的语言、动作、神态，想想老汉是个怎样的人。

【设计意图】品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象。

【3】一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

他们用自己的身躯为全村人架起了一座生命之桥！

在这个世界上，还有许多这样舍己为人的英雄，让我们继续阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》。

【设计意图】关注环境、情节，感受人物形象是本单元的阅读目标，我以《桥》这篇课文为例子，让学生继续阅读《丰碑》《诺曼底号遇难记》，让学生学以致用，习得能力。

本课时教学评价与反思

【优点与特色】

1.思路清晰，结构严谨干练，充满激情。

2.从词语教学，整体感知，到文本学习，重点句的感悟，体现扎扎实实教语文的理念。

3.利用课本插图，引导学生关注情节，设计巧妙。

【问题与建议】

1.给予更多学生积极发言的机会，及时评价学生的发言。

2.建议PPT设计可更简单点。

【优点与特色】

1.以读为本，读中感悟，使课堂充满浓浓的人文情怀。

2.重点突出，关注环境、情节，感受人物形象。

3.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质，设计合理。

【问题与建议】

1.课堂引领的语言表达不够精炼，讲解课文高潮部分还欠火候。

2.拓展阅读篇数太多，只拓展一篇即可。

第3课时教学设计

基本

信息

课题

《穷人》

授课类型

精读课

授课教师

许明英

教学班级

六（4）班

本课时教学内容、学情与目标设定

学习

内容

解析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫•托尔斯泰的作品。

文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。

文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。

学习

目标

设定

1.深入文本内容。

通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。

2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。

3.有感情地朗读文章。

重点

难点

预设

体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。

本课时教学结构设计

教学

结构

流程

一、整体把握课文内容

1.文中所描述的主要人物有哪些？

（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）

2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？

3.小结：

依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。

二、体会桑娜的“忐忑不安”

1.过渡：

上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与