课题申报模板信息技术与高中物理实验教学融合效果的实践研究.docx

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课题申报模板信息技术与高中物理实验教学融合效果的实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术与高中物理实验教学融合效果的实践研究

课题名称：

信息技术与高中物理实验教学融合效果的实践研究

关键词：

信息技术、实验教学、融合、实践研究

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

物理

研究类型：

物理

预期研究成果：

立项号：

164133656

课题设计论证

一、立论依据

1．课题的提出

１．１信息技术：

一切可能利用的获取所需要信息的手段、方式方法等。

因为信息来源的多样性，对学生来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、互联网等。

现代信息技术通常指以计算机多媒体和网络为核心的信息技术。

本课题的信息技术界定为以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术。

１．２信息技术的实践研究：

指在网络技术、仿真实验平台、数字实验平台环境下，基于新课程理念，研究如何在传统实验教学的基础上开发现代信息技术环境的课程与资源，并整合传统教学的方法和模式，进行实践研究。

１．3高中物理实验教学：

高中物理实验教学：

物理新课程标准指导下，以“普通高中课程标准实验教材——物理”各个模块为基准的实验教学。

要求能发现问题、提出问题并制定解决问题方案。

能用学过的物理理论、实验方法和仪器处理问题。

学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论。

即收集信息、处理信息、传递信息的能力。

１．4信息技术与高中物理实验教学的融合：

在先进教育思想、理论指导下，把以数字化为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到高中物理实验教学中，使课程内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式实现全新的变革。

各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整个优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统实验教学方式的根本变革。

２．课题的理论意义

 ２．１建构主义教学设计理论：

“认知建构主义”创始人皮亚杰把动作内化后形成的认识称为表象。

表象，就是在头脑里产生的过去认知过的事物的形象。

表象来源于感知，但又不同于感知。

引起感知必须有客观事物作用于器官，而表象则由其他相关刺激物引起。

认知具有两个重要特征：

形象性和概括性。

正是由于认知表象具有这些特点才在实验教学中提出了信息技术与高中物理实验教学整合的实验教学方法。

同时，皮亚杰认为：

思维起源于动作，而非语言。

学习是学习者对知识意义的自主建构，学生是学习的主体，不是知识被动接受者，教师的作用是帮助学生主动建构。

意义建构是学习的目的。

２．２《高中物理课程标准》：

新课标、新教材赋予高中物理实验教学新的内容和要求。

高中物理课程标准P64“课程资源利用与开发建议”明确要求：

信息技术要进入物理实验室。

加快中学物理实验软件的开发和应用，诸如通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。

将信息技术与物理课程整合，有利于学生学习物理知识和技能，有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。

３．课题的现实意义

３．１有效提升学生的物理实验素养，提高学习效率。

信息技术与高中物理实验教学整合构筑的学习环境，实现了实验手段数字化、测量呈现实时化、现象规律可视化、操作测量简单化，在真实的基础上实现整合，在延续传统的同时超越传统。

根本目标是改善实验学习，提高学习效率，促进学生发展。

３．２促进“教”与“学”方式转变，激发探究兴趣

    信息技术在高中物理实验教学中的实践研究将带来观念的变革、教学要素的重新建构，从以教师为中心的讲解传授转变为探索发现过程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以

学生为主体的进程。

４．国内外研究现状

４．１国外：

发达国家信息技术一般都渗透到了学科教育中

①计算机作为传授知识工具：

学生自主或在教师指导下利用计算机进行个别化学习。

②计算机作为学生解决问题工具：

学生能够自由使用计算机，自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题。

③计算机作为教师教学管理的工具：

主要有学生成绩统计分析及教学评价，电子备课，教学资源的收集与利用等。

④计算机作为教师教学研究的工具：

如有关学科知识的教学专题研究，教育科学实验的数据分析与统计等。

４．２国内：

我国信息技术在教育教学中应用大致经历由简单到复杂、由单向辅助到多重交互、由单一知识点到整个课程、由个别学科到多个学科的过程。

按信息技术在教育教学中作用和地位划分为三个阶段：

①演示工具阶段：

此阶段，用信息技术替代教师的部分授递功能。

然而，信息技术的参与并没有使教学方法得到根本改变，学生的学习仍然处于被动状态，其主体性没有得到体现和落实，“人灌”变成“电灌”。

②学习工具阶段：

最初做法是把最好的课件给学生作为自学辅助工具。

由于课件本质是一种辅助、演示工具，且交互功能差，既不利于学生思维培养，也不利于教师的教，此种把信息技术作为学习工具的做法遭到专家的批评，但以学生为主体的思想应该得到肯定。

③融合阶段：

将信息技术融入学科课程有机整体中，成为课程组成部分，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，以高效达成课程目标。

二、研究方案

1．本研究的特色与创新之处

　从实践的角度分析信息技术对高中物理实验教学的价值；从实用的角度，整理一套以现有高中物理新课程教材为蓝本，在仿真物理平台上和数字平台上运行的积件，形成有效的教学案例。

通过以班为单位的信息技术与高中物理实验教学融合的实践研究，为物理实验高效教学提供一个有效的方法与模式。

2．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

２．１课题的研究内容

统筹考虑高一、高二、高三物理实验教学。

以班为单位进行仿真实验、数字实验、传统实验融合的实践研究。

运用SPSS统计软件对数据进行统计分析，基于数据分析信息技术与高中物理实验教学整合模式在不同层次、性别、年龄阶段的学生中的效果，论证该教学模式的价值。

从而为在中学物理实验教学中有效推行该教学模式提供科学依据

２．２课题研究目标

本实验目的在于检验：

信息技术与实验教学融合教学模式是否能有效提高高中学生物理实验水平，是否是高效学习物理的一种有效形式。

本实验的基本假设是：

结合一定的物理情境，采用信息技术与实验教学融合教学模式教学可以提高学生物理实验水平和应用信息技术能力。

结果主要通过学生实验能力和实验考查成绩来体现，同时辅以收集任课教师的反馈意见。

２．３拟采取的研究方法、技术路线、实验方案

研究方法：

调查研究法、实验研究法、比较研究法、数据分析及归纳法

技术路线

资料收集——以现有高中物理新课程教材实验为蓝本，整理融仿真物理实验、数字实验、传统实验相结合的有效教学案例——制作调查表——进行信息技术与高中物理实验教学融合的实践——制作调查表——分析数据——形成论文

预期的研究进展和成果

进度安排：

①2016年9月---2017年1月，收集资料

②2017年3月---2017年4月，制作调查表，对选定学校学生进行问卷调查

③2017年4月---2017年7月，选择、整理以现有高中物理新课程教材实验为蓝本，融仿真物理实验、数字实验、传统实验相结合的有效教学案例

④2017年9月---2019年9月，教学案例进行实验研究

⑤2019年10月，制作调查表，对实验学生再次进行问卷调查

⑥2019年11-12月，分析实验及调查数据，得出结论，形成课题研究报告

预期成果：

发表《信息技术与高三物理实验教学融合效果实践研究》、《信息技术与高二物理实验教学融合效果实践研究》、《信息技术与高一物理实验教学融合效果实践研究》的论文

课题可行性分析

（1）已取得的相关研究成果：

2006年02月《贵州师范大学学报》（教科版）CN52-5005/C  ISSN1001-733X.          

 “对物理网络教育的几点思考”

2008年03月《贵州师范大学学报》（教科版）CN52-5005/C  ISSN1001-733X          

 "积件—CAI的发展方向"

2013年07月《物理通报》CN13-1084/O4   ISSN0509-4038

“信息技术与高三物理教学整合效果实践研究”

2014年09月“信息技术与高中物理教学整合效果实践研究”获贵阳市第八届教科研成果评选二等奖 

2015年02月《物理通报》CN13-1084/O4   ISSN0509-4038

“信息技术与高二物理教学整合效果实践研究”

2015年10月  贵阳市观山湖区首届“教科研成果评选”一等奖

2011年12月-2015年10月  主持湖南省教育技术十二五规划课题：

“信息技术与高中物理教学整合的实践研究”（主持人：

陈卫国）

     结题鉴定“优秀”，获湖南省综合类成果一等奖、单项类成果一等奖、优秀个人、贵州省第二届教科研成果评审二等奖

（2）参考文献：

[1]施良方．学习论[M]．人民教育出版社，2005.12：

177-178

[2]中华人民共和国教育部．物理课程标准．北京师范大学出版社，2004

[3]阎金铎，查有梁．物理教学论[M]．广西教育出版社，1996：

221，226

[4]陈建.对信息技术与物理课程整合的认识[J].北京:

教育科学研究,2002.

[5]彭绍东.信息技术教育学[M].长沙：

湖南师范大学出版社，2002.6.

[6]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，2006．10：

236

[7]秦晓文.利用现代教育技术优化中学物理课堂教学结构和学习过程[J].北京:

教育科学研究,2001,（5）.

[8]人民教育出版社课程教材研究所.必修一、二和选修3-1、3-2、3-4、3-5.人民教育出版社，2008.6：

[9]杨晓明．SPSS在教育统计中的应用．高等教育出版社，2004，109-115

[10]扈涛．教育统计学．河南大学出版社，2000，207-211

（3）课题组其他成员情况

 汤 捷：

课题成员，中学一级数学教师，具有一定的科研理论知识及科研能力，会使用ＳＰＳＳ等软件，担任数据收集与处理。

其他课题成员：

莫大玮、王红兵、李珍芳、班琴等均是中学高级或一级物理教师或北师大、华东师大等名校毕业，从事高中物理教学多年，年富力强，理念先进，可有效进行信息技术与高中物理实验教学融合的实践。

（4）完成课题的保障条件：

①主持人条件：

全日制物理研究生毕业。

三年研究生学习期间，和导师及同学已经完成高一、高二、高三多媒体积件开发。

三年研究生学习及7年高中物理教学实践，已具有一定的科研理论知识及科研能力和实践经验。

已经完成湖南省“十二五”教育技术规划课题“信息技术与高中物理教学整合效果的实践研究”，结题鉴定“优秀”并获湖南省综合类成果一等奖，单项类成果一等奖，优秀个人；2015贵州省第二届教科研成果评审二等奖。

对该课题有浓厚兴趣，已经，做了一些前期工作，收集了大量相关资料。

在一线从事高中物理教学，对信息技术与高中物理实验教学融合效果有深刻体验与认识。

能够使用一些科学分析方法，掌握一些科学分析软件使用。

②学校条件：

有良好的数字化硬件环境，完善的数字化校园平台；仿真实验室、数字实验室、传统实验室齐全；课题组联网电脑保障网络资料的及时以及成稿的顺利；紧邻贵阳大学城，能够获得教授、导师高水平的指导和丰富的数字图书馆资源。

预期研究成果