一识字写字教学的内容.docx

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一识字写字教学的内容

一、识字写字教学的内容:

包括识字教学文献导读，识字教学的基本原理，识字教学设计，识字教学技能。

在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。

识字教学改革实验包括一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。

当下识字教学改革的热点有:

一，借助拼音与摆脱拼音。

二，先识字，后读书与边读书边识字。

三，三多认少写，识写分流。

四，借鉴蒙学识字传统。

五，加强写字教学。

识字教学的基本原理包括:

识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。

识字教学的任务有:

（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。

（4）发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。

识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。

识字教学的策略有:

（1）把握认识和学会的不同要求。

（2）遵循儿童识字的心理规律。

（3）利用汉字的构字特点（4）运用多种方法识字和巩固识字。

（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。

识字教学的方法有:

汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。

（后面整理内容有详细介绍。

）

识字教学设计包括:

汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。

汉语拼音教学设计包括:

一，一节汉语拼音课的教学过程。

——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。

二，汉语拼音教学需注意的问题包括:

加强整合，突出重点。

采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。

倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。

识字教学设计包括

（1）识字课文教学设计。

需要注意以下几个问题。

1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。

（2）随课文识字教学设计。

需要注意的问题:

1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。

写字教学设计包括:

（1）写字教学的一般过程:

指导，示范，练习，批改，讲评。

（2）写字教学设计需注意的问题。

1.培养学生“读”字的能力2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.加强教师的示范指导。

识字教学技能包括:

汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。

汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。

识字教学技能包括:

查字典教学，识字游戏设计。

写字技能教学包括笔画教学，独体字教学。

二、拼音、识字、写字教学的教材有什么特点？

怎样使用？

人教版的特点；降低难度，增加趣味，分散教学

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。

编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。

显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

（一）拼音

1、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。

新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。

这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。

教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

如学习g这个声母时，从图导入：

从远处飞来了什么？

学生看书上的插图，可能回答：

“白鸽”“三只鸽子”。

教师继续引导：

谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。

接着让学生发出正确的读音：

如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。

用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

2、拼读音节与生活经验的整合

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。

如汉语拼音第５课三拼音节：

gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：

想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？

当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。

最后启发学生：

这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？

再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。

教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。

为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。

每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3、与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。

特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。

教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。

让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

4、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。

新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。

学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

（二）识字

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：

一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。

主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。

把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。

增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。

如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。

设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。

从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。

本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。

每一课要求写的字，都有一些共同之处。

如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。

识字

（一）第二课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。

课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写

“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。

这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用

（二）怎样使用？

1（减少内容，简化规则，使学生易于接受。

（1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。

（2）iouueiuen直接教省写式。

（3）少教了三个单韵母（-i（前）、-i（后）、ê）、五个复韵母（iaiaouauaiuo）、七个鼻韵母（ianianɡionɡuanuanɡuenɡüan）

2（循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3（运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。

4（与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

五、汉语拼音教学的过程和步骤

（一）小学阶段汉语拼音教学的过程

第一阶段（一年级）:

先教学6个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声;接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法;然后教18个复、鼻韵母（包括特殊韵母er），同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。

在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。

大约用入学初的五至六周的时间完成。

集中教学汉语拼音之后，直到第二学期结束，主要是通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。

第二阶段（二年级）:

一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固;另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。

教会学生读《字母表》中26个字母的名称，熟练背诵《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。

第三阶段（三年级到小学阶段结束）:

新的教学内容是认识隔音符号。

要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。

中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。

（二）汉语教学的一般步骤

1（复习检查

2（教学新课

发音声调

拼音书写

3（复习巩固

4（小结

六、汉语拼音教学的方法

1（示范、观察、模仿法

2（引导法

3（比较法

4（演示法

5（夸张法

6（分解法

7（局限法8（口诀法

七、汉语拼音教学应注意的问题

1（抓住重点，突破难点，教给方法;

重点:

教学字母和拼音方法

难点:

教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读

方法:

发音方法，拼音方法

2（加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力;

3（教学方式以活动和游戏为主;

4（与识字、学说普通话相结合;

5（注意汉语拼音的复习巩固。

识字教学:

一、识字教学的过程

1（小学阶段识字教学的过程

根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。

在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。

第一学段重在打好基础，保证质量。

第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。

第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法查字典。

在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。

第二学段的识字教学，开始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。

注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。

鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。

第三学段的识字教学，要在第一、二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。

指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。

2（识字教学的一般步骤

提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字

二、识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者密不可分。

学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求:

“会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认;要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。

从这个角度来看，识字教学的内容包括:

字音教学、字形教学、字义教学。

字音教学—基础准

（1）借助拼音学字音

（2）形声字——声旁助记

（3）多音字——据词定音

（4）音近字——比较辨析

字形教学—难点清

（1）循序渐进，启发学生自己分析字形

（2）要重视形近字的比较

（3）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形（4）编字谜和歌诀，增强学习效率

字形教学的方法

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。

造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。

象形字:

日月水火

会意字:

看尘尖众

指事字:

刃本末

形声字:

湖糊葫蝴

形近字比较法:

即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

—入商—摘人

处—外兔—免

口诀字谜法:

即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

口诀:

渴了要喝水，喝水要张嘴。

（渴—喝）

横折在耳上，右边反文旁。

（敢）

字谜:

一人躲在草木中。

一尺一。

字义教学—核心

（1）运用直观教具帮助学生理解字义

（2）指导学生联系生活实际理解字义

（3）指导学生联系上下文理解字义

（4）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学

方法:

直观法联系法选择法比较法运用法构字法

三、不同形式的识字教学

1（看图识字

2（归类识字

形声字归类识字

反义词比较归类识字

量词归类识字

部首字归类识字

3（随课文识字

写字教学:

一、写字教学的意义

1（巩固识字

2（有益于提高他们的文化素养

二、写字教学的要求

1（总要求:

正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯

2（具体要求:

写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

毛笔字写得匀称，纸面干净。

培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。

三、写字教学的过程

1（小学阶段写字教学的过程

写字教学应该循序渐进，不断提高要求。

指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。

练习用硬笔写字，先使用铅笔（一二年级），后使用钢笔（三年级起）。

指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

2（一节写字课的教学过程

指导——示范——练写——批改——讲评四、写字教学的内容

1（铅笔字的教学

教学生正确的写字姿势。

教给运笔的方法。

教学生认识、使用田字格。

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。

2（钢笔字的教学

教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。

适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。

?

严格要求，严格训练。

3（毛笔字的教学

教给学生正确的写字姿势和执笔方法。

?

教给学生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。

?

循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。

五、写字教学的方法

讲授法观察法示范法比较法实践法熏陶法

多媒体辅助法

识字写字教学应注意的问题

（一）打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力

1（教会学生掌握三套识字工具

2（充分调动学生学习的积极性

（二）识字教学要做到“四个结合”

1（字的音、形、义结合

2（识字和认识事物结合

3（识字和听、说、读、写结合

4（识字和写字结合

（三）重视复习巩固，注重纠正错别字（四）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯识字工具

三套识字工具:

汉语拼音——自学字音的工具;

汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字——分析和记忆字形的工具;

按音序和部首查字法查字典——掌握理解字义的工具。

识字教学的方法

汉语拼音教学法

示范法（让教师示范发音，学生仔细观察口型，舌位，体会发音方法；示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔顺和笔画。

）

比较法（这是把两个或几个声母韵母放在一起比较异同的方法。

）

引导法（在教发音叫难的声母、韵母时用已学过的容易发音的声母，韵母和音节，作为引导，引出这个声母和韵母的正确发音。

）

演示法（教室用用手是器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。

）

口诀法（教师可以编有趣的口诀歌谣让学生读背也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。

）

游戏法（通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。

（二）识字教学方法

1.字音教学:

知音教学是识字教学的第一步，也是重要的一步。

2.字形教学:

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

（1.）笔画部件分析法

（2.）利用造字规律识字法

（3.）直观形象法

（4.）形近比较法

（5.）口诀字迷法

3.注意教学:

恣意教学是识字教学的核心。

（1.）直观演示法

（2.）联系实际法

（3.）结合课文法

（4.）组词造句法

（5.）注解示意法

（6.）辨析比较法

（三）写字教学方法

1.讲解法:

这是最基本的写字教学方法。

（教师要充分利用板书幻灯片，投影，生字卡等奖清每个字的笔画，笔顺，间架结构以及各部分的比例关系，对难写和易错的笔画，部件更要加强指导，以引起学生注意。

）

2.示范法:

在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。

3.观察法:

汉字的书写是有一定规律的，只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能把许字写得既整齐又美观。

4.书空法:

书空是按照生字的笔顺唱读名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。

5.描红法:

同事在印好的红色范自上进行描摹的练习法。

关于识字写字教学的要求

总目标：

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段要求：

1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（其他学段略）

（三）教材特点

1拼音、识字、阅读同时起步。

本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2多种途径识字。

识字教学多途径进行：

一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

3坚持识写分步进行。

按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

（四）教学建议

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。

因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。

本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。

阅读中识字一般可采用以下的环节：

一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。

落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。

阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。

2充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育。

小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。

在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。

本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。

如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以及二年级下册《识字一》和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。

教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。

如一年级上册《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”，《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。

小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。

捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”和一年级下册、二年级上下册各安排的两次集中归类识字教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步认识和掌握汉字的构字特点和规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。

四、教学中应该注意的问题

1要认真落实《课程标准》提出的识字写字是“1～2年级的教学重点”的理念。

低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上要把识字写字落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

2要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织教学

《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，体现了一个认写分