浅谈小学音乐教学中的有效互动精选文档.docx

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浅谈小学音乐教学中的有效互动

一、小学生及其特点

在音乐课堂教学中，教师和学生的配合十分重要，它直接关乎着教学质量的高低。

优质的小学音乐课，不仅可以增强与学生的互动性，还可以给学生更多的空间与自由，让他们成为课堂的主人，提高学生的音乐素质，从而达到育人的目的。

本文通过研究小学生的特点，归类了不同的教学方法，指出了教师、学生在互动教学中扮演的角色，从而实现课堂的教学目标，力求上好每一堂音乐课。

（一）小学生的概念。

小学生的概念分为广义和狭义。

广义指6到12周岁处于学习阶段的人，旧指在国子监童科和民间蒙馆、私塾读书的学生，今指符合在小学读书的学生。

狭义指6到

12周岁处于学习阶段的人，有一定的学习空间、一定的学习地点，心理年龄严重低于实际年龄，具体表现为心智不成熟、注意力不集中、言行幼稚等，具有以下4种特点。

一是好新。

小学生大脑处于发育阶段，听觉嗅觉能力逐渐加强，对新鲜的事物较敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新语言等，但有厌旧情绪。

二是好动。

随着触觉能力逐渐敏锐，小学生喜欢看看摸摸，注意力容易分散。

三是好胜。

随着运动能力逐渐提高，小学生喜胜厌败，受到教师表扬会喜形于色，受到教师批评则表现为灰心丧气。

四是好学。

小学生求知欲强，喜欢读书，要求上进。

但在学习上容易产生畏难情绪。

（二）小学生的心理特点及生理特点。

小学生的生理和心理发育都不成熟，处在一个依赖性较强的时期，语言能力、身体能力较发达。

小学生认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认识水平从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。

小学低年级的学生擅长具体形象识记，想象具有模仿和简单再现的特点。

小学低年级有时还有不稳定现象发生，情感具有短暂、爆发性特点，易从一种表情转向另一种表情。

小学高年级的学生对形象材料识记较快。

自控力有所提高，但自控力弱，随意性强，容易受外界干扰而分散注意力。

他们能自编故事，把事物描绘得非常生动形象。

小学生的情感意志不断发展，他们的情感内容不断扩大丰富，社会情感不断增加，道德感、理智感、美感等高级情感随年龄增长而发展起来。

另外，他们的自我意识也逐渐发展起来，逐步学会把自己的行为与别人的行为进行比较评价。

身体方面，小学生的肌肉发育尚不完全，神经系统调节心脏活动的功能已发育完成，血液循环比较快，心跳快，四年级是小学生生理发育最快的一个时期，身高、骨骼都有一个明显的变化，处于生理发育的敏感期，大脑的感知能力也随着变强，在情绪方面会有较大的波动。

小学高年级的学生，其大脑发育已接近成年人的水平，这时期，他们会因为一些外界因素影响情绪。

二、小学音乐教学

“小学音乐教学的对象一般是指6-12岁的儿童，有其特定的心理和生理的发展规律。

在教学过程中，教师按照小学生的身心发展规律进行教学，从而提高小学生学习音乐的主动性、积极性和创造性，使他们的身心得到健康发展。

”音乐教学是音乐艺术的实践过程，它强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。

它的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力，传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

本文中的音乐教学是指在小学音乐课堂教学中，教师选择教学内容，通过课前认真备课，并选择合适的教学方式进行音乐教学，培养学生的表现力与学习兴趣。

教师在向学生传授知识、技能的同时，更加注重学生的自主学习能力。

在互动式教学过程中不仅是学唱歌曲，而是让学生自主参与到音乐课堂中，利用师生、生生、群体之间的互动关系，让学生真正成为课堂的主体。

三、互动互，是指交互、相互、彼此、双向。

动，指运动、互动、动态。

互动即交互，人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程。

互动就是指相互作用的一个过程，其结果有积极作用也有消极作用。

良好的互动关系需要满足以下三个条件：

第一，主体之间要有相互的价值理念；第二，主体之间要有发生相互依赖行为的必要性；第三，主体之间要有发生相互依赖行为的可能性。

（一）有效互动。

“构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯的接受式学习，强调学生自主学习，长期达到提高学生整体素质、发展学生创造潜能的终极目的，使教与学既对立又统一，在这矛盾中双方都是积极因素，充分调动两者，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，从而达成教学目标。

”

（二）课堂互动。

课堂教学中的互动能很好地调动学生学习的积极性，课堂教学中用游戏来进行互动，有效培养了学生的想象力。

游戏能为学生带来快乐与满足，使学生体验到玩一样的感觉，从而自愿自主、不知不觉、快乐地投入到课堂中去，在唱唱、跳跳、敲敲等活动中，激发学生对音乐活动的兴趣及参与的欲望。

1.师生互动。

在课堂教学中老师和学生要建立良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此一种健康、向上的学习与合作的氛围。

新课标提出，学生应该是整个教学活动的主体，教师应是组织者和指导者，在教学过程中要尊重每一位学生，鼓励学生大胆参与，学会独立思考，同时也学会团结合作。

教师把学生当作朋友，多一些理解、宽容。

学生的思维就会更加活跃，探索热情高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会显得生机勃勃。

2.

生生互动。

生生互动是指学生之间的相互影响和相互作用，在课堂中，它包括学生之间的相互讨论、相互激励、相互评价、相互反馈、合作竞争等。

心理学研究表明，同伴之间的交往，对学生无论是个性的发展还是智力的发展，都有着举足轻重的作用，有利于培养学生的合作精神和交往能力。

生生互动可采用小组合作的方式，它既是合作的基础，也是实现有效互动的基本手段。

在搭配小组时，要合理安排，将内向的学生与善谈的学生组合，成绩偏差的学生与成绩较好的学生组合，保证学生之间互相帮助、互相学习，这种生生合作的方式有利于教学在短期内取得成效。

四、小学音乐教学与有效互动的关系

（一）有效互动是音乐教学的重要方式。

音乐课堂教学强调在教学实践中让课堂真正“动”起来，而这种“动”不是教师或学生单方面的互动，而是一种师生之间、生生之间、群体之间的“互动”。

传统课堂中，教师教授学生知识，学生被动接受知识，忽视了学生是课堂的主体。

有效互动作为课堂中的重要方式，其作用是通过互动教学，让学生主动学习。

例如，在师生互动过程中，教师用提问的方式引导学生主动发现、积极思考、实践理论、解决问题。

有效的课堂提问不仅促进学生参与教学，获得知识，还有利于培养学生的思维能力，让学生养成独立思考的好习惯。

（二）有效互动是推动音乐教学的能动力。

音乐教学是音乐艺术的实践过程，它的目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，

激发学生的创造性潜能。

在课堂教学实践中，根据学生的身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐学习的兴趣，不断提高音乐素养，增强学生的自信心。

有效互动是推动音乐教学的能动力，课堂中通过老师引导学生积极参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴创编等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美的基本途径。

例如笔者在教授二年级音乐课《小动物回家》时，根据课本中出现的小动物，让学生随着音乐模仿小动物的特点跳一段小动物回家的舞蹈，引导学生想想生活中其他小动物的特点。

比如，模仿小乌龟的动作来领会全音符的时长；根据小鸭子走路摇摇晃晃的特点来领会二分音符；模仿小兔子蹦蹦跳跳的动作来领会四分音符，等等。

一种求知的愿望便在他们心里生发出来，学生们都踊跃举手要求上台表演。

通过老师与学生利用肢体互动交流，使学生在音乐教学中产生了浓厚的兴趣，这种互动的教学方式很好地推动了音乐课的发展，也体现了学生作为主体的作用。

五、有效互动的重要性

（一）活跃课堂气氛。

课堂气氛是指课堂中师生、学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动，它能直接反应教学质量。

课堂气氛可分为三种，即积极的、消?

O的、对抗的。

积极的课堂气氛是一种理想的状态。

消极的课堂气氛常常使学生情绪压抑、无精打采、注意力不集中。

对抗的课堂气氛是一种失控混乱的状态，使学生不信任老师，从而产生厌学心理。

课堂气氛影响着教

学效果。

本文所指的课堂气氛是积极良好的，愉悦的课堂气氛使师生双方精神焕发，思维活跃。

因此，教师与学生在课堂中能够充分有效地互动起来，才能创造轻松愉悦的课堂气氛。

在这种师生有效互动的过程中，教师要努力了解学生，注重学生的课堂反应，抓住学生的学习欲望，积极带动学生自主学习。

（二）增进师生感情。

美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学课堂依赖一种真诚的、理解的、信任的师生关系，依赖一种和谐的安全气氛。

”苏霍姆林斯基也说过，“在没有师生情谊、缺乏师生团结的感情下进行教学，就好比在黑暗中摸索。

”心理学家认为，人在心情舒畅的时候学习、工作，思路才会开阔，而在情绪低落时思路就会狭隘。

学生只有在轻松愉悦的课堂氛围里，才会勇于表现自己，激发对学习的积极性。

在小学音乐课堂中，小学生喜欢在轻松愉悦的氛围中接受新知识，那么教师可以通过语言、微笑、眼神、手势等与学生产生互动，使学生心情愉悦，关注鼓励那些不爱发言、不善于交流、胆小的学生，让他们也积极参与到课堂中，师生共同建立起一个平等的、和谐的、融洽的、宽容的教学氛围。

教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

在教学中，教师与学生构建积极有效的师生互动方式，不仅能提高学生的学习质量，还能使师生的感情变得密切。

（三）提高教学质量。

教学质量是指教学取得的成效，它的衡量标准主要有三个方面，一是学生对课堂内容知识的掌握程度；二是学生对掌握知识的应用能力；三是学生对学科的喜爱程度。

一个优秀的教师不仅要教给学生知识，更要懂得用合适的教学方法调动学生的积极性。

教学是老师与学生的双向活动，所谓师生合作，就是要把整个教学过程建立在师生双向活动的基础上，将教与学有机统一起来。

在师生有效互动的教学中，不仅充分发挥了教师的主导性，同时也体现了学生的主体性。

使教师与学生在轻松愉悦的课堂中学习知识，达到高质量的教学目标。

（四）发挥学生的主体性。

新课程改革以来，强调要以学生为主，发挥其主观能动性，要求课程目标要以学生学习能力为标准。

义务教育阶段的音乐课应当面向全体学生，让每一个学生的音乐潜能都能够得到开发，并让他们感受音乐带来的乐趣。

音乐课的全部教学活动都以学生为主体，在师生互动的过程中，将学生的音乐感受和音乐活动放在重要位置。

尊重每个学生的个性，鼓励他们积极参与各项音乐活动，以他们特有的方式表达情感。

给学生创造一个生动活泼、灵活多变的教学环境，为学生发展音乐才能提供好的空间。

（五）培养学生的创造力。

创造是发挥学生思维潜能和想象力的表现手段，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程，对于培养创新人才有着重要的意义。

音乐创造学习的内容大致可以分为两种，一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐创编活动；二是运用音乐课堂及环境进行音乐创作的尝试与练习。

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”提出问题是学生思维活动的开始，它有利于启迪学生创造“潜能”，因此在课堂上教师要鼓励学生提出自己的见解。

例如，在学唱四年级教材《我们的田野》之后，教师可以让学生分小组进行讨论，并以《我们的校园》为题进行歌词改编。

要求同学们按照歌曲的旋律，准确对位、语言流畅。

在同学们分组讨论创编的过程中，鼓励学生积极参与，各抒己见，这样不仅调动了学生的积极性还培养了他们音乐创作的能力。

六、针对课堂中有效互动提出的几点建议

（一）充分备课。

充分备课是上好一节课的前提与基础，它是提高课堂教学的质量与效果的重要保证。

教学实践证明，教师上课前是否认真备课，会直接影响授课的质量。

在备课的过程中，教师要充分研究理解教材，整合教学目标，注重情感、态度与价值观的有机结合。

确定教学重难点，结合实际情况，考虑哪些教学环节可以对学生的学习构成挑战，并针对性地设计教学方式，让学生对课堂所学内容有全面掌握并能很好吸收。

（二）选择适合的教学方式。

教学方式包括讲授式、谈话式、实践活动式。

在教学过程中，教师要根据教材特点、歌曲的难易程度及学习的个别差异等情况，科学、灵活有效地展开课堂教学。

在教唱一些简单的歌曲时，可以采用模唱法；教唱有难度的歌曲时，可以采用分句、对比、合作的形式来进行。

实践证明，只有教学方法贴切、因材施教、因地制宜，才能让学生有趣、有效地

实现教学目标。

（三）利用游戏激发学生的兴趣。

游戏对于学生来说，是他们最喜爱的事情，玩是孩子们的天性，也是他们的本能活动。

通过游戏，最能激发学生参与的积极性。

教师要把游戏引进课堂，让学生在玩中学到知识。

游戏要符合小学生的心理特点，他们的直观形象记忆比逻辑形象记忆要发达，教师可以图片游戏的方式教授学生知识。

例如，笔者在教授三年级音乐课《小红帽》时，重点是要求学生认识七个音符的名字。

笔者先将音符写在卡片上，教学生识读音符的名称，并告诉他们音符的高低。

待学生认会了这些音符后，再把卡片发到学生的手里，并在黑板上写下音符的名称，让学生将手中的卡片贴到黑板上相应的音符位置。

学生们都积极踊跃举手，争着抢着回答问题，他们在玩游戏的过程中不仅学到了知识，还调动了学习的积极性。

（四）课堂常规习惯的养成。

好习惯是一点一点养成的，音乐课上的常规习惯也不例外。

音乐课堂中的常规习惯主要有以下几点。

第一，听到上课铃响后，负责领唱的同学要带领大家复习上节课的内容。

第二，听到教师弹奏一连串的音阶时，预示上课开始。

第三，上下课时师生要唱问候歌与再见歌，每学期的问候歌与再见歌要更新，让学生有新鲜感。

第四，制定音乐课堂公约。

第五，下课时要以小组为单位，有序离开音乐教室。

要想建立良好的课堂习惯，还需要教师长期不懈地抓，慢慢学生就会形成习惯，这种习惯有利于课堂教学的质量，节省了宝贵的教学时间，有助于建立正常的教学秩序。

（五）幽默童趣的课堂语言。

语言是教师与学生在课堂上表

达意思、交流思想的重要工具。

音乐课堂的艺术性与生活有着密切的联系，它更需要精妙的语言来激发学生的求知欲。

在课堂中

教师要针对不同年龄段的学生特点运用不同的教学语言。

针对低

年级的小学生羞于表现却又渴望个性的心理，教师要多给予鼓

励，语言上要有亲和力。

高年级的学生好胜心强，教师可以运用幽默的语言来授课。

例如在教授休止符知识时，可为学生们出一则谜语“此时无声胜有声”，学生对猜谜语很感兴趣，这种方式不仅调动了他们学习的积极性，还能让他们自主思考，积极响应。

（六）及时做出课堂评价。

音乐教学评价是依据一定的教学

目标，运用一定的教学方法及手段，在学生音乐学习中，对学生的音乐素质发展、审美能力、艺术情操的形成给予价值上的判断，这种评价具有导向、鉴定、激励、改进、调控的功能，有利教学目标的实现，使教育教学工作朝着好的方向发展。

课堂评价的

内容包括学生的情感态度与价值观，以及知识与技能、过程与方法的有效性。

如对音乐兴趣爱好的情感反应，课堂参与实践的态度与参与程度，合作能力及协调能力，对音乐的体验与模仿能力，表现力及探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。

七、结语

师生互动在教学过程中起到十分重要的作用。

作为教师，要做到有效思考和设计、有效组织教学活动，通过运用不同的教学方式，尽可能让学生参与教学活动，使教师与学生一同分享学习的乐趣。

在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，优化教学互动情景，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，让每一个孩子的情感在歌?

中得到激发和升华，使他们成为课堂的真正主人。