人教版六年级数学教学设计求一个数的几分之几是多少的应用题.docx

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人教版六年级数学教学设计求一个数的几分之几是多少的应用题

人教版六年级数学教学设计：

求一个数的几分之几是多少的应用题

　　一、教材解读

稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题比基本的求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系稍复杂一些，题目所求的数量不是已知的几分之几所表示的数量，而是与这个数量有关的另一个数量，它是基本的分数乘法应用题的发展。

所以稍复杂的分数应用题的教学基础是一步分数乘法应用题和一般复合应用题，而一步分数应用题的教学依据实质上是分数乘法的意义。

教材借助线段图帮助学生分析数量关系，寻求解题思路，重点突出先求出一个数的几分之几是多少，再根据整数加、减应用题的数量关系求出题目要求的数量的解题思路。

这种解题思路，学生容易理解，也容易纳入学生的知识结构中去，是后面用方程解分数除法应用题的基础。

稍复杂分数除法应用题在解题思路、数量关系与稍复杂分数乘法应用题是完全一致的。

同时也与中学解答应用题的方法相一致，为中学应用题学习打基础。

所以这种思路是本节课教学的重点，务必是每位学生都能熟练的掌握。

教材在这种方法解答后，提出了还有其他的解法吗？

的问题，让学生思考，使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理解，灵活解答。

二、目标预设

1、通过学生独立的思考，生生间、师生间的多向交流，初步理解，掌握稍复杂的分数乘法应用题的数量关系，每位学生务必学会先求单位1这个数量的几分之几是多少，再根据整数加、减应用题的数量关系求出题目要求的数量的解题思路，以此提高学生的分析推理等思维能力。

2、在此基础上，根据班级的实际情况，让学生在解题时开放思路，探讨其他解答，加深对数量关系的理解，达到灵活解答。

以此来提高学生数学思维的深刻性与灵活性，体验解答问题的多样性。

3、让学生在经历数学问题的发生、形成、解决的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学就在身边，从而对数学产生亲切感，培养数学意识，发展数学眼光，形成良好的数学思考、数学学习的习惯。

三、教学重点

学会先求单位1数量的几分之几是多少，再根据整数加、减应用题的数量关系求出题目要求的数量的解题思路，提高思维力。

四、教学资源的开发与利用

1、教学资料的开发与利用，首先每位教师深入研究教材、教参，吃透教材的精神、准确把握知识点、思维点的内涵与外延。

使学与教定位处于一个适当度的上（包括教学的深度与广度等多个层面）。

其次深入钻研《课改》的精神，使教学符合新课改的要求。

第3点利用多种媒体广泛查找与本节课有关的教学案例、预案，汲取专家、同行的经验。

2、生活资源的开发与利用。

（1）研究与学生生活贴近的事例，编成本节课的学习素材。

（2）收集学生关心的社会生活中的重大事件，编成习题。

3、教学媒体资源的开发与利用。

就目前绝大多数学校的设备和教师工作量的情况，在平时的教学中选取教学媒介的原则我们定为：

易得、简捷、经济三个原则。

五、学情分析

1、知识点的学情分析：

已掌握简单分数乘法应用题和整数加减法应用题的解题思维，解题技巧。

2、情感态度的分析：

绝大部分学生具有良好的学习习惯，积极进取的态度，强烈的自尊心。

有上好这节课的欲望，有较强的语言表达能力。

六、教学过程

（一）关系引渡。

1、每生准备一张长方形纸

（1）把这张长方形纸折一折，平均分成4份，把3份画上阴影。

（2）看着这个图，你想说什么？

（放开来让学生说）（阴影部分、空白部分、整个长方形三者之间有什么关系？

）

（意图：

给学生提供具体的实物，调动学生的多种感官，在边折边想的活动中复习数量关系，促进学生对分数应用题的数量关系的理解与掌握并达到融会贯通的目的。

）

2、根据学生的回答，当学生说到空白部分是整张长方形的1/4时，引导复习，如果知道阴影部分是整张长方形的3/4，怎样知道空白部分是整个长方形的几分之几？

（1-3/4）（为例2第2种解法的学习稍作铺垫。

）

（二）产生问题。

1、如果这是同学们做校服的一匹布有120米长。

给我们学校的同学做校服用去3/4。

2、根据这两个已知条件，你能提出什么问题？

（意图：

提出问题比解决问题更有价值，教学中就要培养学生的问题意识，让学生用数学的眼光看待周围事物，带着问题去思考，探索。

）

估计学生可能提出：

用去多少米？

还剩多少米？

还剩几分之几没有用

（三）解决问题。

1、温故。

（1）用去多少米？

这个问题你会解答吗？

那大家能独立解决一下。

要求写出：

把什么看作单位：

1和数量关系式。

（2）谁来说说你是怎么做的？

你是怎么想的？

（复习求一个数的几分之几是多少？

简单分数乘法应用题为过渡到解稍复杂的分数乘法应用题做准备。

要求学生写出把谁看作单位1，和数量关系式，是学生思考过程的练习。

是提高学生思维力的着力点，一般来说学生会思考了，解题就没有问题了。

）

2、知新。

（1）还剩多少米？

这个问题，你能应用原有的知识解决它吗？

A、首先请大家独立思考，独自解决一下。

B、结果算到30米的请举手。

把你的思考方法说给你的同桌听。

C、谁来说说你是怎么做的？

（教师在巡视时选定第一种思路的学生回答。

）

1201903/4

=12090

=30（米）答：

还剩30米。

D、你是怎样想的？

E、我们班的同学很善于思考，学数学就要学数学的思想方法，它比知识更重要。

现在请你把他的方法相互转述给你的同桌听。

F、听明白同桌思路的请举手，说说你听到什么？

G、小结：

用刚才的思路解答这道应用题的关键是要先求出这快布的3/4是多少，再用布的总米数减去用去的米数，就能求出还剩多少米。

（板书）

（例1的第1种思路对学生后继学习非常重要，所以在这里要让学生都能理解与掌握这种思路，形成思维力。

）

（2）谁和他的解法不一样的？

谁也求到30米的有没有？

A、我们班上的同学很聪明，不但同时能求到正确的结果，而且方法不一样，大家猜猜他可能用什么方法？

把你猜的情况与同桌交流交流。

（如果学生做不出，我们先来解答第3个问题还剩几分之几没有用？

请在图上标出来，现在你猜到他的方法可能是什么？

请你把你的方法说给同学们听）

（3）请刚才有不同方法的同学说说你是怎样做的？

120（13/4）

=1201/4

=30（米）

（4）你是怎样想的？

又是个了不起的数学思想方法。

（5）你们有没有跟他同样的体会？

请把你的想法相互转述给你的同桌听。

（6）小结：

这种解法的关键是什么？

（先求出还剩的米数是总米数的几分之几，然后求还剩的米数，就是求总米数的（1-3/4是多少。

）

（7）还有其他的思想方法吗？

（如有与大家讨论，如没有转入下一环）12041

=301

=30（米）

（8）你是怎样想的？

（9）这道题就是我们今天学习的稍复杂的分数除法应用题。

（出示课题。

）

（10）比较例题与刚才做的题有什么不同？

（11）把书打开到73页，老师将例1改变了，看看有没有不明白的地方？

（四）能力提升。

1、练一练。

（有各种方法，放开。

）做完以后让学生说说是怎样想的？

2、看图列式：

一瓶可乐500毫升，

已经喝了2/5，

还剩？

毫升

（1）谁能把这副线段图的意思说给大家听听？

（2）能解决这个问题吗？

（3）你是怎么做的？

你是怎样想的？

3、判断：

（1）2米长的绳子，剪下1/8，还剩1又7/8米。

（）

（2）2米长的绳子，剪下1/8，还剩1又7/8。

（）

（3）班级图书角有图书20本，借出1/4，还剩5本。

（　）

让学生说说你是怎样想的？

4、对比练习（口答）

（１）一叠作业本有４２本，用去３／７，还剩几分之几？

（２）一叠作业本有４２本，用去３／７，用去多少本？

（３）一叠作业本有４２本，用去３／７，还剩多少本？

比较这三题有什么不同？

（如果来不及，不要。

）

5、（看时间再安排。

小黑板出示）开放练习：

你能用36、2/3两个数编一道和本堂课稍复杂的分数乘法应用题相类似的应用题吗？

注意数量的合理性。

（五）课堂总结：

这节课学的是什么内容？

（比较复杂的分数应用题）

复杂在哪儿？

那么解这类问题应该注意什么？

（六）课堂作业：

书本76页，练习十六1-4题。

七、整体设计意图：

稍复杂的分数乘法应用题一课的教学设计按照小学生的认知规律，围绕在分数应用题教学中如何培养数学思考力，扎实进行课改的同时切实提高教学质量而设计的教学过程，在教学中尽量创造时机面向全体学生，让学生动手、动口、动脑，调动多种感官，主动参与学习的全过程。

真正体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者，指导者，参与者，是平等的首席，使学生真正成为学习的主人。

让学生在独立思考，有效探究的基础上，实现有效的合作学习使思维能力训练落到实处。

稍复杂的分数乘法应用题是在分数简单应用题的基础上教学的，而分数简单乘法应用题的解题依据其实是分数乘法的意义。

不管是整数、小数、分数应用题，只要学生厘清数量之间的关系，掌我握思维方法，问题就迎刃而解了。

本着这样的思考，我们把这节课的学与教的背景定位在以学生已有的分析方法和已掌握的数量关系以及对分数意义的充分理解上，实现教学结构的开放，教学素材组织的开放，学生思维的开放，因为学生在掌握了分数一步乘法和按比例分配应用题的知识技能前提下，对例1的思考肯定有多种角度，多种思路方法，我们认为教材的两种方法框得过死，不利于学生思维的飞跃。

所以我们在设计中关注学生的多种解决问题的途径，激励学生多角度思考问题。

在设计方案中，我们不忘这节课教学的基本任务：

全体学生都能学会先求一个数的几分之几，再根据加减法数量关系求所求数量的思路。

围绕这个重点我们切实让学生由独立思考到学生引领，再让学生相互转述，最后让学生复述这样一个多层反复的思维训练的过程，使学生务必熟练掌握这种思维方法，不但解决后继学习问题，又使学生思维力发展落到实处。

所以课开始前，老师与学生沟通时就以关系为话题，从生活的关系到数量的关系。

顺利引渡到复习题，让学生从自己折出的长方形中找阴影部分与空白部分，长方形整体三者之间的关系。

学生就会在开放的现有的问题情境中，说出各种数量之间的关系，使得各种数量关系在学生头脑中碰撞、融合、重组，形成网络，达到有意义的理解，为新课应用多种关系，多角度，多层面理解性的自主解决问题打下坚实的基础。

在此基础上，教师把长方形假设成为做校服的一块布，有120米长，已知用去了它的3/4，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识和用数学的眼光看待事物的习惯，当学生提出问题时，教师适时引领学生从旧知复习迁移到新知学习，真正达到跳一跳摘到桃子，让学生自己解决问题的境界。

在例题第一种思路的扎实训练中，使全体学生切实掌握后继学习所必需的解题思路后，又放手让学生应用多种数量关系灵活地解决这个问题，使学生的思维建立在更广泛的时空环境中，以达到使学生思维更深刻、灵活、多向，总之使学生的思维力有质的提高。

在新授过程中教师不仅注重的是学生的主体性，更重视让学生在课堂教学的进程中获得真正思维力的训练与提高，使教学目标的有效达成落到实处，从而为实现高效率轻负担提供可能。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

在练习设计中分三个层次：

基本题，变式题，对比题。

都紧紧围绕本节课的重点，围绕提高学生思维品质，提高教学质量，体现课改精神而展开的。

使得学生在尽量短的时间里掌握更多的内容。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。