浅析提高高中信息技术课堂教学有效性的策略.docx
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浅析提高高中信息技术课堂教学有效性的策略
浅析提高高中信息技术课堂教学有效性的策略
浅析提高高中信息技术课堂教学有效性的策略
浙江省丽水中学严海娟
[摘要]：
本文根据信息技术学科特点和在高中学科的地位，总结了影响目前信息技术课堂教学三大原因：
教师上了不该上的内容、学生练了不该练的任务、对考试不够知已知彼。
从而提出了提高信息技术课堂教学有效性的三大策略为:
提炼课堂教学内容、精心设计课堂任务、对考试做到知已知彼，对学生了如指掌、注重计算机学习环境构建，并对每种策略附上相应的课堂教学实例片段及解决方法。
[关键字]：
高中信息技术课堂教学有效性
高中信息技术课程的高考成绩仅限于第三批次的高职高专类，一般学校是在高一学年开设本学科，学科性质决定了教学时间是受到限制的，同时信息技术课程独特的学科特点，以实践操作为主，决定其特有的教学环境是在计算机教室进行，而信息技术学科的教学检验之一是会考，会考内容涉及两本教材，相比网络上精彩的游戏、美妙的音乐、多彩的动漫影视，教材也就略为逊色了，不让学生上网，仿佛与信息技术理念相违背。
在有限的时间内要成功的完成信息技术学科任务，最关键的问题是提高信息技术课堂教学的有效性。
那么什么是有效性呢？
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
使学生通过课堂师生互动使学生在学业上有收获，有提高，有进步，如学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，最终形成学生主动、积极探索信息技术课程，从而达到信息技术总目标。
如何提高信息技术课堂教学的有效性呢？
笔者认为，目前影响信息技术课堂教学效率原因有三个：
一是：
教师上了不该上的内容；二是：
练了不该练的任务；三是：
对考试、学生、环境不够知已知彼。
接下来从这三个方面来探究，提高信息技术课堂教学有效性的策略。
一、提炼课堂教学内容
影响信息技术课堂效率的三大问题之一是教师上了不该上的内容，有人就反问：
一学年就50来节课，完成两本教材的教学任务，准备信息技术会考复习，课都来不及上，还会有不该上的内容？
对此问题笔者总结如下：
2、内容一次性讲得太深，本来已经掌握的一级水平的内容，授课内容因为教的太深，结果学生听得云里雾里，连原来懂的那点也混淆不清了，例如：
ASCII编码与汉字编码，这部分内容较抽象，学生较难理解，而《学科教学指导意见》对这部分是安排1课时，汉字编码在计算机内部采用十六位二进制，理论上能表示216种汉字占两个字节，汉字在计算机内的二进制形式表示的称为内码，也叫处理码，这些第一层面知识就已经让我的学生够记忆理解了，若将该部分内容再深入第二层面的知识学习输入码（又称外码）、交换码（又称区位码）、内码（又称处理码）、字形码的相互关系，若一堂课教学这么多知识，那简直让学生听天书。
解决方法：
用动画能够很生动形象的表示汉字通过输入码输入到计算机内部以二进制的形式存储，最后通过点阵形式的字形码显示。
而这些较难记的码只让学生先见个面，而但这些码之间的相互关系在第一次接触汉字编码时不能深入讲解，要让学生真正明白了第一层面知识后再深入第二层面学习。
3、讲解地过于详细，以致于学生觉得罗嗦，例如：
讲解Flash中脚本命令的使用时，帧命令使用按扭命令的基础，因为这一部分内容是教学的难点，从stop（）;到play（）;gotoandplay（）;gotoandstop（）;往往教师担心学生不能掌握，将命令的功能不厌其烦地讲了一遍又一遍，其实讲5遍不如让学生独立地练习一遍。
浅析提高高中信息技术课堂教学有效性的策略
浙江省丽水中学严海娟
[摘要]：
本文根据信息技术学科特点和在高中学科的地位，总结了影响目前信息技术课堂教学三大原因：
教师上了不该上的内容、学生练了不该练的任务、对考试不够知已知彼。
从而提出了提高信息技术课堂教学有效性的三大策略为:
提炼课堂教学内容、精心设计课堂任务、对考试做到知已知彼，对学生了如指掌、注重计算机学习环境构建，并对每种策略附上相应的课堂教学实例片段及解决方法。
[关键字]：
高中信息技术课堂教学有效性
高中信息技术课程的高考成绩仅限于第三批次的高职高专类，一般学校是在高一学年开设本学科，学科性质决定了教学时间是受到限制的，同时信息技术课程独特的学科特点，以实践操作为主，决定其特有的教学环境是在计算机教室进行，而信息技术学科的教学检验之一是会考，会考内容涉及两本教材，相比网络上精彩的游戏、美妙的音乐、多彩的动漫影视，教材也就略为逊色了，不让学生上网，仿佛与信息技术理念相违背。
在有限的时间内要成功的完成信息技术学科任务，最关键的问题是提高信息技术课堂教学的有效性。
那么什么是有效性呢？
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
使学生通过课堂师生互动使学生在学业上有收获，有提高，有进步，如学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，最终形成学生主动、积极探索信息技术课程，从而达到信息技术总目标。
如何提高信息技术课堂教学的有效性呢？
笔者认为，目前影响信息技术课堂教学效率原因有三个：
一是：
教师上了不该上的内容；二是：
练了不该练的任务；三是：
对考试、学生、环境不够知已知彼。
接下来从这三个方面来探究，提高信息技术课堂教学有效性的策略。
一、提炼课堂教学内容
影响信息技术课堂效率的三大问题之一是教师上了不该上的内容，有人就反问：
一学年就50来节课，完成两本教材的教学任务，准备信息技术会考复习，课都来不及上，还会有不该上的内容？
对此问题笔者总结如下：
2、内容一次性讲得太深，本来已经掌握的一级水平的内容，授课内容因为教的太深，结果学生听得云里雾里，连原来懂的那点也混淆不清了，例如：
ASCII编码与汉字编码，这部分内容较抽象，学生较难理解，而《学科教学指导意见》对这部分是安排1课时，汉字编码在计算机内部采用十六位二进制，理论上能表示216种汉字占两个字节，汉字在计算机内的二进制形式表示的称为内码，也叫处理码，这些第一层面知识就已经让我的学生够记忆理解了，若将该部分内容再深入第二层面的知识学习输入码（又称外码）、交换码（又称区位码）、内码（又称处理码）、字形码的相互关系，若一堂课教学这么多知识，那简直让学生听天书。
解决方法：
用动画能够很生动形象的表示汉字通过输入码输入到计算机内部以二进制的形式存储，最后通过点阵形式的字形码显示。
而这些较难记的码只让学生先见个面，而但这些码之间的相互关系在第一次接触汉字编码时不能深入讲解，要让学生真正明白了第一层面知识后再深入第二层面学习。
3、讲解地过于详细，以致于学生觉得罗嗦，例如：
讲解Flash中脚本命令的使用时，帧命令使用按扭命令的基础，因为这一部分内容是教学的难点，从stop（）;到play（）;gotoandplay（）;gotoandstop（）;往往教师担心学生不能掌握，将命令的功能不厌其烦地讲了一遍又一遍，其实讲5遍不如让学生独立地练习一遍。
浅析提高高中信息技术课堂教学有效性的策略
浙江省丽水中学严海娟
[摘要]：
本文根据信息技术学科特点和在高中学科的地位，总结了影响目前信息技术课堂教学三大原因：
教师上了不该上的内容、学生练了不该练的任务、对考试不够知已知彼。
从而提出了提高信息技术课堂教学有效性的三大策略为:
提炼课堂教学内容、精心设计课堂任务、对考试做到知已知彼，对学生了如指掌、注重计算机学习环境构建，并对每种策略附上相应的课堂教学实例片段及解决方法。
[关键字]：
高中信息技术课堂教学有效性
高中信息技术课程的高考成绩仅限于第三批次的高职高专类，一般学校是在高一学年开设本学科，学科性质决定了教学时间是受到限制的，同时信息技术课程独特的学科特点，以实践操作为主，决定其特有的教学环境是在计算机教室进行，而信息技术学科的教学检验之一是会考，会考内容涉及两本教材，相比网络上精彩的游戏、美妙的音乐、多彩的动漫影视，教材也就略为逊色了，不让学生上网，仿佛与信息技术理念相违背。
在有限的时间内要成功的完成信息技术学科任务，最关键的问题是提高信息技术课堂教学的有效性。
那么什么是有效性呢？
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
使学生通过课堂师生互动使学生在学业上有收获，有提高，有进步，如学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，最终形成学生主动、积极探索信息技术课程，从而达到信息技术总目标。
如何提高信息技术课堂教学的有效性呢？
笔者认为，目前影响信息技术课堂教学效率原因有三个：
一是：
教师上了不该上的内容；二是：
练了不该练的任务；三是：
对考试、学生、环境不够知已知彼。
接下来从这三个方面来探究，提高信息技术课堂教学有效性的策略。
一、提炼课堂教学内容
影响信息技术课堂效率的三大问题之一是教师上了不该上的内容，有人就反问：
一学年就50来节课，完成两本教材的教学任务，准备信息技术会考复习，课都来不及上，还会有不该上的内容？
对此问题笔者总结如下：
2、内容一次性讲得太深，本来已经掌握的一级水平的内容，授课内容因为教的太深，结果学生听得云里雾里，连原来懂的那点也混淆不清了，例如：
ASCII编码与汉字编码，这部分内容较抽象，学生较难理解，而《学科教学指导意见》对这部分是安排1课时，汉字编码在计算机内部采用十六位二进制，理论上能表示216种汉字占两个字节，汉字在计算机内的二进制形式表示的称为内码，也叫处理码，这些第一层面知识就已经让我的学生够记忆理解了，若将该部分内容再深入第二层面的知识学习输入码（又称外码）、交换码（又称区位码）、内码（又称处理码）、字形码的相互关系，若一堂课教学这么多知识，那简直让学生听天书。
解决方法：
用动画能够很生动形象的表示汉字通过输入码输入到计算机内部以二进制的形式存储，最后通过点阵形式的字形码显示。
而这些较难记的码只让学生先见个面，而但这些码之间的相互关系在第一次接触汉字编码时不能深入讲解，要让学生真正明白了第一层面知识后再深入第二层面学习。
3、讲解地过于详细，以致于学生觉得罗嗦，例如：
讲解Flash中脚本命令的使用时，帧命令使用按扭命令的基础，因为这一部分内容是教学的难点，从stop（）;到play（）;gotoandplay（）;gotoandstop（）;往往教师担心学生不能掌握，将命令的功能不厌其烦地讲了一遍又一遍，其实讲5遍不如让学生独立地练习一遍。
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