人教版《雨点儿》教学设计.docx

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人教版《雨点儿》教学设计

人教版《雨点儿》教学设计

　　《雨点儿》一文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

下面是小编为大家整理的人教版《雨点儿》教学设计，希望能帮到您！

　　人教版《雨点儿》教学设计一

　　第一课时

　　教材简析

　　本文是一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

　　认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　课时目标

　　认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学设想

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　　教学过程

（一）揭示课题

　　1．谈话引入，演示动画《雨》。

　　2．请学生看动画简单地说一说雨。

　　3．板书课题《雨点儿》。

　　（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。

在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）

（二）整体感知

　　1．请学生自由读课文。

要求：

读正确。

　　2．请学生说说读了课文知道了些什么。

　　（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。

但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。

设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

）

　　（三）识字读文

　　1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　（4）认读“云彩”、“飘落”。

　　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　2．认读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？

问什么？

把有关句子画出来。

（2）交流，指导朗读，问：

“你要到哪里去？

”

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导学生读正确。

　　（4）辨析：

“你呢？

”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。

理解“回答”。

　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3．认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　4．把课文读给自己的同桌听。

　　（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。

这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。

这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。

）

　　（四）读文感悟

　　1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。

讨论交流：

这都是谁的功劳？

你想对雨点儿说些什么？

　　（本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。

设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。

再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。

接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。

新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

）

　　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　（朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。

本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

）

　　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习

　　（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。

在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。

）

　　人教版《雨点儿》教学设计二

　　教学目标：

　　1、在阅读中认识12个生字。

　　2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

　　3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

　　教学重点：

　　通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学时间：

　　20xx年11月

　　教学地点：

　　教室（一年一班）

　　教学手段：

　　利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学方法：

　　自主、合作、探究式学习方法。

　　教学过程：

　　一、揭课题

　　1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》

　　师：

同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

　　2、问：

看了课件后，你有什么体会？

　　3、板书课题：

雨点儿

　　师：

你知道怎么读题吗？

（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。

）

　　二、知全文

　　1、自由阅读课文

　　要求：

读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

　　2、交流

　　师：

读了课文你知道了什么？

　　（从整体入手，以读为主。

充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。

）

　　三、巧识字

　　1、学生提出自己不明白的词句。

　　2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

（1）出示“数”字，问：

在哪儿见过这个字？

出示“清”字，借助拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）

　　（4）认读“云彩”“飘落”。

　　（播放课件：

落叶飘落。

）“飘落”就是飘着落下来。

再用“飘落”练习说话。

　　（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　3、读理解“问”、“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？

问什么？

把有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？

”

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导学生读正确。

　　（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：

“你哪？

”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：

“你要到哪里去？

”

　　4、读“方”。

　　仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

　　5、桌间相互读课文。

要求：

正确、流利。

　　（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。

）

　　四、读中悟

　　1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。

　　2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　3、出示句子：

“雨点儿从云彩里飘落下来。

”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从。

　　从。

　　4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

　　5、讨论交流：

这都是谁的功劳？

你想对雨点儿说些什么？

　　6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。

　　7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。

使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

）

　　五、悟中品

　　1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

　　2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。

交流中，引导学生评价自己，互相评价。

　　（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。

应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。

）

　　教学回顾：

　　这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

落实了创新智能的培养目标。

　　本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。

　　教学理念：

　　世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。

在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。

《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。

整个过程为张扬学生个性灵性服务。