教学思想教学理念.docx
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教学思想教学理念
教课思想教课理念
（一）教课思想
1、教课理念
（1）教课观。
教课是师生交往、踊跃互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享相互的思虑、经验和知识，沟通相互的感情、体验与看法，丰富教课内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教课相长和共同发展。
教师由教课中的主角转向“相同中的首席”，由传统的知识教授者转向现代的学生发展的促进者。
教课不但要重结论，更要重过程。
重视教课的过程，重申学生研究新知识的经历和获取新知识的体验。
没有以多样性、丰富性为前提的教课过程，学生的创新精神和创新思想就不行能培养起来。
教课由以学科为本位转向以人的发展为本位。
全部为了每一位学生的发展。
关注每一位学生。
每一位学生都是生动开朗的人、发展的人、有尊严的人。
关注学生的情绪生活和感情体验。
教课过程应当成为学生一种欢乐的情绪生活和踊跃的感情体验。
关注学生的道德生活和人品养成。
（2）学生观。
学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的。
熟习不一样年龄阶段学生身心发展的特色，睁开教育教课活动。
学生拥有巨大的发展潜能。
深信每一个学生都是可以踊跃成长的，是有培养前程的，是追求进步和完美的，是可以获取成功的。
学生是处于发展过程中的人。
学生是独到的人。
学生是完好的人。
学生其实不是单纯的抽象的学习者，要还学生完好的生活世界，丰富学生的精神生活，恩赐学生全面显现个性力量的时间和空间。
每个学生都有自己的独到性。
保重学生的独到性和培养拥有独到个性的人，要尊敬学生的差异，使每个学生在原有基础上都获取完好、自由的发展。
学生与成人之间存在着巨大的差异。
“要把孩子看做孩子”。
学生是拥有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的脑筋以外，不依教师的意志为转移的客观存在。
教师不仅不可以把自己的意志强加给学生，并且，连自己的知识也是不可以强加给学生的。
学生是学习的主体。
教师不行能取代学生读书，只好让学生自己读书，自己感觉事物，自己观察、解析、思虑，从而使他们自己理解事理。
学生是责权主体。
保护学生的合法权益，指引学生对学习、生活、自己、他人负责，学会肩负责任。
（3）师生关系。
要充分表现尊敬、民主和发展精神的伦理关系，
建立教育民主思想。
教师要认可学生作为“人”的价值，理解学生的
权益、尊严、思想感情和需要。
教师要尊敬学生的人品，表现对学生
独到个性行为表现的采纳和需要的满足。
创建优异的环境和条件，使
学生体验到尊严感和幸福感。
提高法制意识，保护学生的合法权益。
明确师生的权益义务关系，恪守详尽的制度规定。
增强师德建设，纯化师生关系。
建立以人为本的管理思想，创建有力的教育环境。
成立一种以师生个性全面交往为基础的新式师生感情关系，明确教课活动是人与人的心灵沟通，是师生相互关爱，是友善、真挚和温馨的心理氛围。
教师要真挚对待学生，关心珍爱学生。
要公正对待学生，特别是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓舞、多关心，相信他们的潜力，的确帮助他们。
要显现教课过程的魅力，品尝教课成功的欢乐。
要激发学生学习兴趣，使教课过程充满情味和活力，提高教课活动的
吸引力。
教师要完美个性，显现个人魅力。
要拥有热忱、真挚、宽容、负责、幽默等质量，获取学生的敬爱。
（4）教师的角色。
教师是学生学习的促进者。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
教师不可以把知识的教授作为自己的主要任务和目的，应成为学生学习的激发者、指导者、各种能力和踊跃个性的培养者，把教课的重心放在如何促进学生的“学”上。
第二，教师是学生人生的带路人。
指引学生学会自我调适、选择。
教师是教育教课的研究者。
倡议“行动研究”，不离开教师的教课实质，为认识决教课中的问题而进行研究。
教师是课程的建设者和开发者，教师要拥有开发校本课程的能力。
教师是社区型的开放的教师，要特别侧厚利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
（5）教师的教课行为。
在对待师生关系上，重申尊敬、欣赏。
尊
重每一位学生，欣赏每一位学生的点滴进步。
在对待教课关系上，强
调帮助、指引。
帮助学生设计合适的学习活动和形成有效的学习方式
等，指引学生去思想和做人等。
在对待自我上，重申反思。
教课反思，
是教师专业发展和自我成长的中心因素。
特别重申有批评地内行动结
束后进行反思，即教课后的反思。
在对待伙伴的关系上，重申合作。
课程的综合化趋向特别重申需要教师之间的合作，相互学习，相互促进。
（6）学生的学习方式。
要以培养创新精神和实践能力为主要目的，成立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的现代学习方式。
大力倡议以“主动、研究、合作”为主要特色的新的学习方式。
学生变被动学习为主动参加，变一味地接受学习为接受学习与发现学习并举。
大力倡议学生自主学习的方式，在教师的指导下，学生主动地对知识系统进行自我成立。
（7）教与学的谈论。
倡议“立足过程,促进发展”的发展性多元化教与学的谈论。
从促进教与学水平的提高、促进教师专业发展和学生综合能力的增强为目的而出发，是为了给教师和学生供应更多的相关其教与学过程的反响信息。
着眼于师生未来的发展改进，是发展性的谈论、是追求理解的谈论、是尊敬被谈论者的谈论、是自我反思和自我完美的谈论。
2、教课理论
（1）加德纳多元智能理论
加德纳以为：
智力不是单一的，而是多元的。
包含语言智能、逻
辑—数学智能、视觉空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关
系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
任何一个正常的人都在必定程度上拥有此中的多项功能。
对于每
一个体来说，不存在谁比谁更聪慧的问题，只存在谁在哪一领域，哪
一方面更善于的问题。
在教课中，多一把尺子，就多一个好孩子；多看一眼学生，就多
一份发现；卸掉眼镜看学生，将是另一番情形。
（2）建构主义理论
建构主义重申学生的学习不是被动地接受教师对知识的教授和
理解，也不是对客观现实完成客观的、一致的认识，而是学生经过驱
动自己学习的动力系统踊跃主动地建构知识的过程，课堂的中心应当在于学生而不在于教师，教师在课堂教课中应当是指引者、促进者和帮助者。
课堂上，教师设计问题，指引谈论，从旁激发，支持并合时介入学生的学习；在形成及转变知识的过程中，学生不再不过练习一系列的解题技巧、策略，而是在与教师和同学的互动中，建构理论及意义。
在教课中，多一点自由，就多一份收获。
（3）后现代主义理论
后现代主义以为，世界是开放的、多元的。
知识拥有不确定性、建构性、动向性。
五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。
在课堂教课中，没有人拥有真谛，而每一个人都有权益要求被理解。
课堂次序不是稳态的、线性的，而是复杂的、离奇的、非线性的和充满着不确定的因素。
开放的、民主的、广泛交往和互动的自由组织状态下的课堂氛围，有益于学生思想闸门的开启和创建性思想的产生。
教育要重申多元、崇尚差异，主张开放、重视相同，尊崇创建、
否定中心和等级，尊敬个性、重申学生的个别差异，注意学生的主体
性和创建性的发挥，鼓舞教师和学生发展一种相同的对话关系，破除
教师在课堂上的威望地位，增强师生之间的对话和沟通。
每个学习者都是独一无二的个体，教课不可以以绝对一致的尺度去胸怀学生的学习水平易发展程度，要给学生的不一样见解留有必定的空间。
课堂教课不但要侧重结果，更要侧重过程。
（4）人本主义学习理论
马斯洛作为人本主义心理学的开创人，充分必定人的尊严和价值，踊跃倡议人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，相同重申人的自我表现、感情与主体性采纳。
他以为教育的目标是要培养健全的人品，一定创建出一个踊跃的成长环境。
人本主义重申爱、创建性、自我表现、自主性、责任心等心理质量和人品特色的培养。
人本主义教课思想关注的不但是教课中认知的发展，更关注教课中学生感情、兴趣、动机的发展规律，“侧重对学生内在心理
世界的认识，以适应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激倡导其认知与感情的相互作用，重视创建能力、认知、动机、感情等心理方面对行为的限制作用。
”
（5）加里鲍里奇有效教课的理论
美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇以为有效的课堂
教课包含七个方面的因素：
一是有效的班级管理；二是优异的课堂氛围；三是教师的任务取向；四是学生的踊跃参加；五是学生成绩与成就；六是多样的教课方法；七是有效的教课表达。
实现有效的班级管理。
第一，班级（课堂）规则的制定。
一开
始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。
课堂规则不要太
多，4—8条为宜，少了不全面，多了则变得复杂而没有拘束力。
其
次，教师要形成自己一向的教课风格。
当教师形成自己稳固的风格且
学生适应后，课堂教课的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，
这样保障了课堂教课不被打断而流畅。
第三，对问题行为低调办理。
问题的行为搅乱课堂教课的顺利睁开，教师假如抓住不放，其实就是在扩大这个非主题，不但浪费时间，并且把学生注意力吸引到问题行为的办理上。
创建优异的课堂氛围。
一方面，注意松紧联合、张弛有度，课堂教课是有节奏感的，掌握课堂教课的节奏。
另一方面，课堂其实就是一个特别的社会，教课是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的关系，以使课堂成为一个友善的社会。
教师的任务取向。
明确课堂教课的任务，并以此任务取向设计课堂教课的组织结构。
时间分配，就是过程的结构。
教师走进课堂是教课的，不是来办理琐务，谈些与本课学习没关的话题。
教课策略，就是依据任务和内容组织的教课结构。
单元与单元之间，单元内部内容之间都有必定的结构，在教课中需要结构化。
学生参加。
防范学生听课的成效打折扣，并于个性化的学习相结
合。
学生的学习成绩和成就。
学生今日的成绩和成就是成立在昨天的成绩和成就基础之上的。
要使课堂教课有效，就一定理解学生当前所处的水平。
教课的内容应当是学生垫着脚就可以够的着的。
与此同时，要经过调控教课的速度来给予课堂教课以节奏感。
多样的教课方法。
一是教师要注意累积和运用可以吸引学
生注意力的教课方法和手段；二是教师在教课中要有激情，激情也是
靠累积的，不是凭空就来的。
三是注意提高自己发问的技巧。
课堂问
题有两种，会合性问题（有明确答案的问题）和开放性的问题。
两种
问题分配的时间和精力是不一样样的，依据内容的不一样交替、合适的呈
现；四是要充分采纳学生的看法，教师和课堂都要有相当的开放性和
包含性。
学会利用学生的想法来推动课堂教课。
有效的教课表达。
清楚的讲解，逻辑性要强，空话要少。
经过
知识内容的组织结构图、师生自己的意义网络和思想方式，把教课内
容、教课组织都结构化。
（6）自主学习理论
美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提
出了“自主学习”的五个特色：
学习的动机是内在的或自我激发的；
学习的方法是有计划的或娴熟达到自动化程度；对学习时间的安排是
准时而有效的；能意识到学习成效；对学习的环境保持着高度的机警
和见机而作的能力。
因而可知，当学生在认知、动机、行为三方面都
是一个踊跃的参加者时，其学习才是自主的。
（7）近来发展区理论
前苏联有名的心理学家维果茨基的基本看法。
一是两个水平。
“教课应当走在发展的前面”，“教课创建着近来发展区”，他以为：
少儿的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指必定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为少儿能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的伙伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜伏发展水平，表现为少儿虽不可以独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力恰巧可以解决问题，这类发展水平也就是近来发展区，它是一种正在形成和发展的状态。
二是三个地域。
第一，现有水平，即现有发展区。
少儿的现有水平代表的是少儿的已知领域，少儿的这一领域是教师进行教课的基础，
是教课的起点，起点太高太低都是低效的。
第二，形成状态，即近来发展区。
少儿发展的形成状态是指正在形成过程中的潜伏的认知领域，少儿的这一领域是教师教课的要点地域和有效地域，走开这个区
域的教课都是无效的教课。
第三，未知领域，即未来发展区。
这一领域是指少儿即便在他人的帮助下也不可以完成任务的地域，所以这一地域也不是教师在教课过程中应当关注的。
但跟着少儿认知领域的不停扩大，未知领域的一部分又会演变成少儿的近来发展区，成为教课要点关注的领域。
教课的实质特色不是在于训练和增强已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完好成熟的发展区。
在教课的作用下，没有完好成熟的近来发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完好成熟的发展区同时出现了，整个近来发展区也就向前超越了一步。
所以，近来发展区也是一个动向的区间。
（8）合作学习理论
今世合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认
为，合作就是“在教课中采纳小组的方式以使学生之间能共同努力，
充分地发挥自己及其伙伴的学习优势。
”杰克布斯等人则进一步以为，
“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。
换句话说，
合作学习其实不不过一种学习方式，而是一种生活方式,是一种价值
观。
”而作为一种价值观的合作学习，侧重的是学生合作质量的培养、
合作精神的养成。
（9）元认知理论
元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，现已成为学习策略研究的重要内容。
所谓元认知就是指个体对自己认知过程的认识和意识。
之所以称为元认知是由于此中情意义是对认知的认知。
我们平时所说的感觉、思想或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思想等这些认知活动的认知。
所以，元认知实质上是个体以自己认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调理和监控。
元认知对个体学习的作用表此刻经过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调理学习者自己的学习活动，以便赶忙而有效地达到目标。
其实质是人对认知活动的自我意识和自我调理。
学习中的元认知“可以提高学生对学习目标的认识”，“是学生学习策略的中心”，“是学生学习策略迁徙的要点”。
大批的研究结果表示，学习能力强的学生，在元认知发展方面水平较高，元认知能力较强。
也同时重申了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得培养学生主体性的目标获取了极为详尽的落实.
3、学科涵养
（1）思想道德涵养
拥有优异的思想道德质量，较高的思想政治素质，有正确的教育
观、是非观。
拥有较强的敬业精神。
紧跟时代的步伐，能做到与时俱
进。
在学科教课中能表现德育教育的功能。
既教授学生本学科的知识，又能教育学生学会做人的道理。
（2）专业知识涵养
拥有丰富的学科知识。
掌握该学科领域的思想方式和方法论。
精
通该学科的技术性知识、技术与策略。
对教材掌握全面，理解到位，
对学科的要点、难点、要点了如指掌。
认识该学科的发展脉络。
拥有
必定的创新能力与教科研能力。
拥有较强的教课目标意识。
能努力将
教课目标落实在教课的各个环节中，牢牢环绕教课目标的完成设计教
与学的所有活动。
（3）文化涵养
拥有优异的心理素质和人文素质。
掌握必定的教育学和心理学知识，拥有较丰厚的教育教课理论。
能较好地掌握教育教课规律、原则和方法，能洞察学生心理的变化。
拥有终生学习的理念，有广阔的视线，文化丰厚。
有阅读习惯，知识面较宽，能不停学习新知识。
注意多学科知识的浸透，掌握相关学科的知识，为本学科服务。
4、教课基本功
（1）理解课程标准和掌握教材的基本功
掌握课程标准对学科教课的目的、要求、内容、应重视的问题以
及各个年级基本能力和基础知识教课要求，可以理解单元或章节教材
在教材系统中的地位和作用，正确确定教课要点和难点，采纳合适的
教课方法和教课手段，吻合课程标准的要乞降教课实质的需要
（2）备课的基本功
能从教课实质出发仔细构思导教案、教案的设计，教课（学习）目注明确，要点突出，条理清楚，设疑合适，关注学生的个体差异，关注学科之间、单元之间以及课之间的联系与整合。
（3）运用教课语言的基本功
能用标准的一般话进行教课，正确、清楚表达讲解内容，语言规
范、流畅，用词正确，条理清楚，节奏适合，过渡自然，逻辑性强，富裕幽默感，使用学科术语。
体态语言要表现得恰到好处。
（4）设计板书的基本功
能依据教课需要设计好板书，目的明确，要点突出，头头是道，
科学、合理、适用，有指导学习和复习的价值，书写正确、工整、娴熟、雅观。
拥有必定的绘图、板画等基本功。
（5）应用现代教课技术的基本功
可以恰当选择和使用常用的教课媒体，做到独立使用，操作规范，
激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教课空间。
（6）学科专项基本功
拥有较强的直观教具及标本、模型的演示能力;能进行模拟实验
三维动画制作;能娴熟进行实验操作、演示及指导;能娴熟进行装置图绘制等。
（7）组织教课基本功
课堂上重视组织教课，做到从开始到最后师生一直以饱满的热忱进行教与学。
教态自然、平易，举止隆重。
合适创建教课情境，侧重教课资源的开发与利用。
注意观察每个学生的心理活动，随时调理课
堂氛围，正直学生的学习状态，使每个学生在课堂上都有所得。
教课
方法运用灵巧，合适指导学生的学习，突发事件办理合适。
能表现教
师是相同中的首席，是合作学习的参加者和引领者的特色。
（8）教课谈论基本功
教师能娴熟掌握诊断性谈论、形成性谈论和总结性谈论方法和技
能。
关注学生之间的有差其余成长和发展，及时帮助、指导学生，鼓
励学生更好的学习。
能运用各种谈论方法和手段，提高谈论成效，发
挥谈论的教育功能，促进学生健康成长。
（二）教课载体建设
1、导教案建设
导教案要面向学生的学而设计，为学生的学服务。
明确要指导学生、安排学生所做的事项，使教师的备课、课堂教课更有指向性，目标更加明确。
（1）导学目标应表现知识与技术、过程与方法及感情态度价值观三个维度，明确详尽，吻合课标和学生实质。
（2）教课要点、难点掌握正确。
（3）教课环节的组合吻合教材内容和学生实质。
各个教课环节下的每一个教课步骤清楚了然、科学、有实效。
（4）教课任务牢牢环绕目标睁开，将教课目标详尽化，为目标的完成服务。
任务明确详尽，有可操作性，难易适中，吻合学生的认知水平。
（5）教师活动的设计依照不一样教课任务有明确详尽的要求，体
现较强的针对性，精讲内容选择合适、时间安排合理。
（6）学生活动的设计对于每一个环节、步骤应做些什么、如何做，应有详尽的安排，使学生在学习中有明确的目标和方向。
（7）对学生各个环节可能出现的问题有展望及相应的解决策略。
（8）教课反思要对教课理念、教课行为、学生的学习状况以及教课的成功与失败等进行理性的解析。
2、教案建设
教案设计要适用、实效、方便简洁，有益于学生掌握本课的知识框架进行简洁简要的学习，抓住本课知识的中心点、要点点和打破点进行有效的学习。
要表现知识、能力、学法三条主线的指引。
（1）学习目标的表述用语要简洁、明确、清楚、详尽，可操作性强。
目标有层次性，表现由易到难，由简到繁，由知识到能力。
（2）牢固性复习、准备性复习问题的设计科学、有针对性，吻合学生实质。
（3）预习环节导学问题的设计要表现层次性、思虑性，由一系列由浅入深的问题系统构成。
问题的设计要侧再生活化，吻合学生的实质。
能供应合适的学习方法和学习策略指导，指引学生主动研究、踊跃思虑。
（4）显现环节显现的问题要表现研究性，或是对教材内容的提高、深入、延伸、拓展。
（5）反响环节的知识梳理有益于指引学生将教材上的基础知识进行解析综合、整理归纳，形成一个完好的科学系统。
知识运用问题
重要扣学习目标、学习内容，吻合学生的认知水平。
（6）指引学生反思教案的预习质量、课堂学习的成效、学习的态度、方法、策略及本节课所存在的疑惑和疑问。
3、小组建设
（1）小组分组
学生的分组形式可依据班级实质状况来设计，依照异质分组为
宜。
每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思想活跃程度、
性别等因素均衡搭配。
（2）小组分工
要确定每个成员的分工，如组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作等等。
（3）小组学习任务
要明确小组合作学习的任务。
学习内容要有必定的研究和议讲价值，问题要有必定的开放性。
教师要设计好一堂课的什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少；并指导组进步行组内分工、归纳组内建议、帮助他人谈论等等，培养学生的合作技术。
（4）小组谈论
合作学习中，学生在独立思虑的基础上，再共同谈论、相互启示，从而达到合作的目的。
教师要教给学生谈论的方法，以提高谈论的质量。
在小组谈论过程中，要求一人先说，其余人一定仔细听，并且不
能打断他人的发言。
要能听出他人发言的要点，对他人的发言做出判断，有自己的增补或独到见，培养学生相互尊敬的质量。
最后，还应
将各自遇到的问题供应给全构成员谈论，对完成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（5）小组表达
教师要供应谈论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于聆听、思虑、判断、选择和增补他人建议的好习惯。
小组集体的建议、结论要介绍代表表达或教师指定组员表达，特别要关注不一样层次学生的表达机遇，规范学生的表达用语和行为习惯。
（6）小组谈论
教师要指引和规范学生用正确流畅的语言进行谈论，特别是指引学生去表及里地谈论问题的实质，提高谈论的水平。
教师对学生的谈论要采纳改进性的、发展性的谈论观。
（三）课堂教课
1、课堂教课结构
（1）复习、预习、显现、反响四个教课环节有机组合，灵巧、合适。
并能充分利用导教案和教案及各种教课手段，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效解决要点和难点问题。
（2）各个教课环节及教课步骤自然、流畅，不僵化；时间安排合理。
教师导学，浸透学科思想和思想方法，侧重对学生研究能力的培养，侧重学科知识与生活的联系，提高学生解决实质问题的能力。
（3）每一个教课环节和教课步骤的教师行为、学生行为规范，并且有实效。
课堂氛围宽松民主，教课节奏张弛有度，谈论及时合理有效，学生踊跃主动参加教课活动，小组活动真实有效。
2、教课方式（学习方式）及其方法
（1）以导教案、教案和小组合作学习为载体，实行“双案导学”的教课模式。
改变以“教”为中心进行教课方案的思路，确定以“学
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